摘要：在新課標的要求下，初中語文教學活動發(fā)生了巨大變化。尤其是在網絡教學平臺、微課、線上圖書館等信息技術廣泛應用于中小學教學活動的現(xiàn)實背景下，各種各樣的閱讀教學方式不斷涌現(xiàn)。如何借助信息技術優(yōu)化初中語文群文閱讀教學，應當成為初中語文教師重點思考的問題。本文就初中語文群文閱讀的內涵和特征進行了簡要概述，總結了信息技術在初中語文群文閱讀教學中的教育價值，分析了在教學實踐中出現(xiàn)的誤區(qū)，提出了有效的實踐策略，希望能夠有助于提升初中語文群文閱讀教學水平，培養(yǎng)學生的閱讀興趣，引導他們形成良好的閱讀習慣，并在閱讀的過程中掌握相應的閱讀技巧，更好地理解文章內容，體會作者情感，從而實現(xiàn)語文能力的全方位提升。

關鍵詞：初中語文；信息技術；群文閱讀；實踐研究

在初中語文教學過程中，閱讀教學是一項重要的組成部分，借助群文閱讀教學訓練學生的閱讀能力和語文素養(yǎng)意義重大。然而，想要真正做好群文閱讀教學工作具有一定難度。之所以會出現(xiàn)這一問題，很大一部分原因在于教師一直采用傳統(tǒng)的教學方法，學生很難對文章的基本內容和情感內涵有深入的理解。而信息技術的應用，則在一定程度上為教師的閱讀教學提供了便利，推動了閱讀教學的改革與創(chuàng)新。這不僅能夠更全面地為學生展示閱讀材料中的語文知識，也能夠幫助學生加強對文章內涵的理解，從而切實提升初中語文閱讀教學效果。

一、初中語文群文閱讀概述

（一）初中語文群文閱讀的內涵

所謂群文閱讀，是指在確定一個閱讀議題或主題后，以此為出發(fā)點搜集整理相關的閱讀資料，并組織學生開展延伸閱讀。群文閱讀的核心就在于讓每一位學生都能夠在閱讀過程中形成共識，通過討論和研究對閱讀的文本資料有更深入的理解和認識。

在確定議題時，教師應當盡量選擇與學生身心發(fā)展情況相適應、與學生認知水平相一致的議題內容，避免過于深奧而影響學生的理解，并且要突出閱讀的人文價值和育人特點。信息化時代為群文閱讀的應用提供了更廣闊的空間，這就要求初中語文教師在搜集整理閱讀材料時應當緊緊圍繞著議題內容，充分利用好各類信息搜索途徑，關注不同材料之間的聯(lián)系性。只有這樣，才能夠讓學生在閱讀過程中獲得更加深刻的理解。

（二）初中語文群文閱讀的特征

第一，群文閱讀具有較強的開放性。就傳統(tǒng)的閱讀教學模式來說，教師往往要依賴固定的教學材料和教學安排，但群文閱讀模式中，教師采用的教學方法更加豐富多樣，無論是教學材料還是教學途徑都具有高度的開放性。通過應用互聯(lián)網平臺，教師能夠為學生提供更豐富的閱讀素材，不斷拓展學生的視野。

第二，群文閱讀賦予學生更多的自主性。在群文閱讀模式下，教師不會直接給出問題的答案，而是引導學生在系統(tǒng)地閱讀某一類型的文章以后，通過自己的探索和分析找到答案，教師起到的僅僅是引導和幫助的作用?？梢哉f，群文閱讀模式更加突出學生的主體地位，更加尊重不同學生之間的個體差異。在這一模式下，學生能夠充分利用好課余時間，借助微信讀書、超星圖書館、小紅書、嗶哩嗶哩等平臺，搜索自己感興趣的文章內容，從而不斷提升學生的學習自主性。

二、當前初中語文群文閱讀教學面臨的挑戰(zhàn)

其一，學生的閱讀量較少。初中語文群文閱讀的問題主要體現(xiàn)為以下兩點：一是語文教師習慣于帶領學生反復地閱讀同一篇文章，致使學生無法對閱讀提起興趣；二是大部分學生的課外閱讀量較少，閱讀材料的種類和范圍也十分有限，導致學生的閱讀面十分狹窄。尤其是在信息時代下，各類社交平臺、短視頻平臺、手機游戲的普及，占據(jù)了學生課余生活的大部分時間，他們放在閱讀上的時間越來越少，信息接收也呈現(xiàn)出碎片化的特點，不利于學生的健康成長和長遠發(fā)展。

其二，閱讀渠道較為單一。大部分語文教師的教學重點都在于閱讀材料的生字生詞、篇章理解等方面，并沒有更多的關注學生的閱讀面。同時，閱讀材料也經常局限于教材中的文章、試卷中的文章以及練習冊中的部分文章，限制了學生的閱讀范圍。在應用信息技術開展群文閱讀時，部分教師或是為了減少工作壓力，或是為了提高效率，往往過度依賴某一信息平臺，不能從更廣闊的互聯(lián)網范圍中搜集閱讀素材。正是由于教師提供的教學渠道十分狹窄，導致學生對文章的理解往往流于表面，無法實現(xiàn)更深層次的閱讀目標。

其三，閱讀課時相對有限。在中考的壓力下，初中語文教師一般將教學重點放在了學生語文成績的提升和大綱知識的講授上。初中語文課堂上的大部分內容在于教材詩詞、文章的理解與分析，群文閱讀的課時十分有限。在課后，學生也要承擔各科的學習壓力，更沒有時間進行課外閱讀，這都在很大程度上限制了學生閱讀能力的訓練和提升。

三、信息技術在初中語文群文閱讀教學中的教育價值

（一）提高教學材料搜集速度

在過去的初中語文群文閱讀教學中，教師需要從大量的書籍、雜志中找到與議題有關聯(lián)的文章類型，這是一個任務量龐大的系統(tǒng)工程。然而，在應用信息技術以后，教師能夠充分發(fā)揮互聯(lián)網的優(yōu)勢作用，更加便捷地在大量的文章中找到與教學安排相契合的文章和閱讀材料，以此為學生開展群文閱讀提供基礎性支撐。由此可見，信息技術在初中語文群文閱讀教學中的應用，有助于提高教學材料的搜集速度。

（二）提升學生的閱讀效果

與傳統(tǒng)閱讀教學模式相比，群文閱讀教學能夠為教師與學生之間提供一個良好的溝通平臺。當學生在閱讀過程中遇到困難時，可以將自己的思考和疑問上傳到信息平臺上，教師也能夠及時進行回復和解答。這不僅可以減少學生對教師的畏懼感，拉近師生之間的距離，還能夠讓教師更準確、全面地掌握學生學習中的不足之處。同時，學生也可以與自己的同伴在平臺上進行交流，從而強化對文章內涵的理解，優(yōu)化閱讀效果。

（三）吸引更多的學生參與閱讀

初中生正處在活潑積極、愿意與同伴溝通交流，并熱衷網絡平臺的成長階段，利用信息技術為學生提供一個交流、互動的閱讀學習平臺，這能夠吸引越來越多的學生投入到群文閱讀活動中。同時，學生也可以將自己閱讀的經驗和技巧分享給其他同伴，加強彼此之間的學習和交流，從而進一步提升閱讀能力，讓他們真正愛上語文閱讀。

四、信息技術在初中語文群文閱讀教學中的實踐策略

（一）構建良好閱讀環(huán)境，激發(fā)學生興趣

對于初中生來說，閱讀是他們學習語文、認識世界的重要途徑。在學生對閱讀充滿興趣和熱情時，也能夠收獲更好的教學效果。從目前的初中語文教材來看，其中的大部分內容都與學生的日常生活與能力品質有著緊密的聯(lián)系，有的有助于培養(yǎng)學生的愛國主義情懷，有的向學生展示美麗的自然風光等。想要將上述內容全面地展示給學生，離不開信息技術的支持和幫助。因此，教師可以充分利用信息技術所具備的資源共享特點，從語文教材出發(fā)，為學生構建生動、有趣的閱讀環(huán)境，調動學生參與群文閱讀的興趣。例如，《沁園春·雪》這一名篇，為讀者展示了一幅恢宏壯闊的雪天畫圖。由于我國幅員遼闊，南北距離較遠，南方的學生在自己的成長過程中很少接觸到雪，難以對詩詞中所描繪的雪景有深刻的理解和認知，也無法對作者寬廣的胸懷產生情感上的共鳴和。故而，教師可以充分利用信息技術手段，加深學生的理解和感受。首先，教師可以在互聯(lián)網上搜集與這一詩詞的創(chuàng)作背景以及相關的影視劇片段；其次，教師可以將不同影視劇片段中的經典雪景剪輯成視頻，并組織學生一同觀看；同時，教師也可以在抖音、小紅書等媒體平臺上找到一些優(yōu)質的攝影賬戶，鼓勵學生在課后欣賞與雪相關的攝影作品，真切地感受雪的美麗和魅力。由此可見，利用信息技術構建良好的閱讀環(huán)境，不僅能夠加深學生對詩詞的了解，讓他們對其描繪的情境和情感有更深刻的印象，還能夠充分調動學生的想象力，激發(fā)閱讀興趣，讓學生發(fā)自內心地愛上閱讀。

（二）選擇合適閱讀議題，拓展學生思維

對于初中語文群文閱讀教學來說，教師選擇合適的閱讀議題是教學活動的第一步，也是基礎與前提，而閱讀則是提升學生語文能力、拓寬學生視野、加強學生對外界認識能力的重要途徑。尤其是在高度強調核心素養(yǎng)和人文精神的時代背景下，學生需要不斷擴大自己的閱讀量。由于受到課時安排的影響，教材中的內容和種類都較少，難以滿足學生日益增長的閱讀需要。在這一現(xiàn)實情況下，教師應當從學生的認知情況和學習基礎出發(fā)，根據(jù)他們的興趣愛好和個人特點，選擇合適的閱讀議題，并在互聯(lián)網平臺上搜集更多相關的閱讀材料，幫助激發(fā)學生的閱讀思維，深化學生的理解。例如，《最后一課》是初中語文教學中培養(yǎng)學生愛國主義情懷的經典篇章，這篇文章的教學目標就在于充分向學生展示其中所蘊含的愛國主義精神。在課堂上，想要引導學生更真切地感受愛國主義精神這一民族精神的核心部分，教師可以以“愛國主義”為議題，在網絡上尋找大量具有相同情感內涵的文章。在篩選文章中，教師應當注意保持情感內涵的一致性、藝術特點和語言風格的多元性。例如，《我愛這土地》《相信未來》等詩歌。為了增強學生的體驗感，教師可以提前下載朗誦視頻、歌唱視頻等，以視聽結合的方式將上述詩歌呈現(xiàn)給學生。隨后，教師還可以鼓勵學生寫“三行詩”，將學生的作品上傳到本班的社交賬號上，并分享到家長群中，通過以輸出帶動輸入的方式，既能夠滿足學生的自信心，也能夠為他們提供展示自己的平臺，激發(fā)他們的閱讀興趣和創(chuàng)作興趣。

（三）加強教育資源整合，豐富閱讀內容

信息技術與初中語文群文閱讀教學相融合的過程，既能夠強化教師的信息教學能力，鼓勵教師積極跟上時代發(fā)展的步伐，又能夠不斷提升教師的閱讀教學效率。在此背景下，教師能夠更好地把握學生的身心發(fā)展特點和學習情況，以此豐富和完善教學內容，有意識地提高學生學習閱讀的主觀能動性，鍛煉學生的個人能力，培養(yǎng)他們形成良好的信息素養(yǎng)。例如，在學習《荷葉母親》這篇文章時，教師不僅可以加強教材內閱讀資源的整合，也可以延伸教材外的閱讀資源，不斷豐富閱讀內容，幫助學生系統(tǒng)地開展主題式閱讀，例如，在初中語文教材中，除了《荷葉母親》這篇文章以外，還有《回憶我的母親》《背影》等文章。同時，教師還可以積極整理搜集與父母親情相關的其他文章，如龍應臺的《目送》和楊絳的《我們仨》等。這兩部文學作品篇幅較短，無論是在嗶哩嗶哩，還是在抖音、快手、喜馬拉雅等社交平臺上，都有相關內容。教師可以要求學生在課下采用聽書、觀看讀書介紹、閱讀其他人的讀后感等方式，以最快的速度大致了解書籍的情況，感受不同作者筆下的親情。再如，《范進中舉》系《儒林外史》的一篇，教材中僅對范進中舉的部分進行了摘錄，但對范進的結局則沒有介紹，這就導致學生無法全面地了解事情的整體發(fā)展情況。為此，教師可以將結局部分內容以微課的形式展示出來，激發(fā)學生進行課外閱讀的興趣。

（四）優(yōu)化閱讀教學方法，提升閱讀效率

在傳統(tǒng)的閱讀教學中，最常見的教學模式就是教師讓學生自行閱讀文章，并為學生提出一些問題，讓他們在閱讀的過程中找到上述問題的答案，同時，也會要求學生對文章進行分層，對每一層次的意思進行概括。盡管這一教學模式能夠讓學生在閱讀時有更強的針對性，但長期采用相同的教學模式，難免會讓學生覺得枯燥無趣。為此，教師可以利用信息技術不斷優(yōu)化教學方法，提升教學效率。豐富的網絡信息能夠為教師提供更多的教學信息，讓他們在深入挖掘教材內容、學習同行教師優(yōu)秀案例的同時，不斷優(yōu)化自己的閱讀課堂。例如，在學習《三峽》這篇文章之前，教師可以為學生布置一些課前預習任務。例如，《新三峽》是歷經十年時間打磨的精品紀錄片，能夠為學生系統(tǒng)地介紹三峽的基本情況。因此，教師可以組織學生在課堂上觀看這一紀錄片，引導他們加強對相關的風俗習慣、地理條件等內容的了解。在學生對三峽產生濃厚的興趣以后，教師也可以鼓勵他們在課后登錄嗶哩嗶哩、小紅書、抖音等社交平臺，搜索與三峽相關的旅游視頻，更好地感受三峽的魅力。

（五）增加閱讀實踐活動，培養(yǎng)綜合能力

初中語文群文閱讀教學要求學生改變傳統(tǒng)的學習方法，加強合作式、探究式學習。因此，教師可以將學生合作探究中各個階段出現(xiàn)的成果及有關資料加以整理，并發(fā)布到本班的社交賬號上，為學生提供一個展示自己的機會。同時，除了教師的努力以外，學校也要加強初中語文教學的信息化建設。例如，學?？梢越ⅹ毦弑拘Ｌ厣墓旁娫~學習交流平臺、組織優(yōu)秀文章鑒賞大會、線上古詩文大賽等，讓教師與學生都能夠參與其中，在學習與交流中增加自己的知識儲備和閱讀能力。另外，教師還應當充分利用好超星圖書館等線上讀書平臺，定期為學生推薦讀物等。這些活動的開展，能夠在課內外營造良好的閱讀氛圍，既能夠激發(fā)學生的閱讀興趣，也能夠將學生的注意力從手機游戲、短視頻瀏覽等轉移到閱讀上。除此之外，學生還可以在學校組建的交流平臺上分享自己喜愛的書籍、有關思考和閱讀感受等，不但能訓練學生的閱讀能力，還能夠鍛煉學生的思維能力和表達能力，實現(xiàn)語文綜合能力的培養(yǎng)和提高。

五、結束語

總而言之，將現(xiàn)代化信息技術融入初中語文群文閱讀教學中具有重要意義。與傳統(tǒng)閱讀模式相比，群文閱讀具有其獨特的優(yōu)勢。在落實群文閱讀教學時，信息技術的運用能夠推動教學水平的有效提升，因此，初中語文教師應當加強信息技術與群文閱讀教學的有機融合，改變傳統(tǒng)的教學模式，在這一過程中，既能夠實現(xiàn)教學資源的重新構建，也能夠完成教學方法的變革創(chuàng)新。為此，教師應當積極構建良好的閱讀環(huán)境，選擇合適的閱讀議題，不斷探索更適合學生發(fā)展特點的教學方法，增加閱讀實踐活動，從而進一步拓寬學生的視野和知識儲備，增強學生的情感體驗和理解能力，為提升學生的語文綜合能力打下良好的基礎。

作者單位：張劍飛 柳州市第十二中學

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