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        信息技術(shù)背景下學(xué)前教育專業(yè)課程融合發(fā)展與實(shí)踐研究

        2023-08-10 15:31:17楊眉王志悅陳華劉娜
        中國新通信 2023年11期
        關(guān)鍵詞:融合發(fā)展學(xué)前教育實(shí)踐

        楊眉?王志悅?陳華?劉娜

        摘要:本文通過對蘭州××職業(yè)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置、授課方式、實(shí)踐效果等進(jìn)行調(diào)查研究,提出從學(xué)生及教師兩方面入手,采用信息技術(shù)手段,將專業(yè)課程和相關(guān)實(shí)踐融合起來。這樣可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性,確立學(xué)生職業(yè)發(fā)展方向,并為高職院校畢業(yè)生提升就業(yè)競爭力奠定基礎(chǔ)。

        關(guān)鍵詞:高職;學(xué)前教育;信息技術(shù);融合發(fā)展;實(shí)踐

        社會在不斷進(jìn)步,世界在不斷發(fā)展,教學(xué)形式及教育資源已經(jīng)從傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材教輔,如卡片、掛圖、練習(xí)冊等,發(fā)展到現(xiàn)代的數(shù)字化教學(xué)產(chǎn)品,如課件、App、網(wǎng)絡(luò)課程、云平臺等。信息技術(shù)的深入推進(jìn),使得教學(xué)資源和形式都全面進(jìn)入了數(shù)字化時代。學(xué)前教育是一門綜合性、實(shí)踐性強(qiáng)的專業(yè),是整個教育階段的啟蒙和基礎(chǔ)。信息技術(shù)滲透進(jìn)幼教課堂,為幼兒教育提供了便利的條件,也使得幼兒教育變得多元化和形象化,為幼兒教育的發(fā)展注入了新的力量。信息技術(shù)手段要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的主動性和積極性,就必須大力推動信息化教學(xué)改革,加快信息技術(shù)發(fā)展與教育產(chǎn)業(yè)的融合發(fā)展,尤其是信息技術(shù)與學(xué)前教育專業(yè)的融合創(chuàng)新。

        通過對蘭州××職業(yè)學(xué)院的學(xué)前教育專業(yè)的問卷調(diào)查研究表明,高職學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)中存在如下問題:專業(yè)人才培養(yǎng)方案設(shè)置不明確,教師對專業(yè)建設(shè)不明確,學(xué)生對專業(yè)認(rèn)知有偏差,課程體系缺乏職業(yè)化以及不夠信息化,課程內(nèi)容重理論輕實(shí)踐,教學(xué)方式方法傳統(tǒng)化、固定化,學(xué)生存在興趣喪失、難以學(xué)懂等。

        為了找出上述問題的成因,問卷調(diào)查中也進(jìn)行了關(guān)于學(xué)前教育專業(yè)課程、學(xué)生評價及專業(yè)就業(yè)前景的調(diào)研。從這些方面入手,找出學(xué)生學(xué)習(xí)困難、學(xué)習(xí)效果達(dá)不到預(yù)期和難以培養(yǎng)出職業(yè)型人才的根本原因。

        一、高職學(xué)前教育專業(yè)課程問題成因

        (一)從問卷調(diào)查入手分析成因

        1.學(xué)生職業(yè)規(guī)劃模糊

        作為高等職業(yè)學(xué)校,培養(yǎng)的學(xué)生未來有兩種出路,一個是繼續(xù)深造學(xué)習(xí)——“專升本”;一個是找到適合自己專業(yè)的工作,服務(wù)社會,實(shí)現(xiàn)自我價值。一項(xiàng)針對學(xué)生職業(yè)發(fā)展前景調(diào)查的問卷表明,學(xué)生對于自己所學(xué)專業(yè)并不了解而缺乏職業(yè)規(guī)劃的情況非常多,占比達(dá)到了80%左右,剩下不到20%的被問卷學(xué)生中,對自己職業(yè)有想法和規(guī)劃的學(xué)生僅有14.27%,其余5.31%的學(xué)生打算深造,如圖1所示。

        2.專業(yè)課程缺乏系統(tǒng)性

        目前高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容涵蓋了專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)拓展課程、專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程等多個方面。這些課程是學(xué)校為培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)人才而制定的。但經(jīng)過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn),學(xué)生對于這些課程的認(rèn)知與學(xué)校初衷大相徑庭。學(xué)生認(rèn)為開設(shè)的課程雖然各有特點(diǎn),但各課程之間互不關(guān)聯(lián),加之理論與實(shí)踐內(nèi)容存在差異,使得專業(yè)課程多而亂,學(xué)習(xí)內(nèi)容規(guī)劃也不夠有效。這也導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)后能將所學(xué)知識應(yīng)用于工作實(shí)踐中的占比僅有52.36%。

        3.課程教學(xué)出現(xiàn)諸多問題,難以統(tǒng)一解決

        鑒于問卷中學(xué)生提及的大量有關(guān)于課程學(xué)習(xí)內(nèi)容等問題,我們統(tǒng)一做了如下分析(如圖3)。根據(jù)圖表顯示,學(xué)生訴求主要集中在傳統(tǒng)教學(xué)理念為主、教學(xué)方法、手段和課程評價方式的單一、課程缺乏實(shí)踐、課程內(nèi)容重復(fù)性高等方面。這些問題表明,學(xué)生期望教師采用更多元化的教學(xué)方法和手段,希望課程能夠更加注重實(shí)踐,避免重復(fù)性高的內(nèi)容。此外,學(xué)生們也希望課程內(nèi)容能夠更加簡潔實(shí)用,注重與時俱進(jìn),以及培養(yǎng)奮斗拼搏的精神等方面的拓展。

        (二)從調(diào)查訪談內(nèi)容分析成因

        1.教學(xué)資源匱乏,信息更新滯后

        高職院校的學(xué)前教育專業(yè),有別于普通高校的學(xué)前教育專業(yè),它更體現(xiàn)的是專業(yè)的職業(yè)化教育。但是通過對幾位教師的訪談,發(fā)現(xiàn)對于職業(yè)化教育的概念,教師的想法還是趨于與本科教育相聯(lián)系,對職業(yè)規(guī)劃和設(shè)想欠缺目標(biāo)性。這是由于職業(yè)教育相關(guān)專業(yè)的教學(xué)資源不完善,教學(xué)發(fā)展及教學(xué)環(huán)境的滯后造成的。

        2.專業(yè)學(xué)習(xí)缺乏實(shí)際化、職業(yè)化、實(shí)踐化

        高職職業(yè)院校培養(yǎng)的是高素質(zhì)的技能型人才,教師應(yīng)注重學(xué)生在自己職業(yè)領(lǐng)域里體現(xiàn)的綜合能力,包括智力能力、學(xué)習(xí)能力、整合能力、社會能力等。但現(xiàn)有課程內(nèi)容與實(shí)際工作要求有偏差,造成課程設(shè)置與實(shí)際工作崗位需求脫節(jié)嚴(yán)重;學(xué)習(xí)內(nèi)容多但沒有聯(lián)系和針對性,導(dǎo)致學(xué)生無法學(xué)以致用;學(xué)習(xí)內(nèi)容缺乏職業(yè)化、專業(yè)化的統(tǒng)籌規(guī)劃,致使學(xué)生喪失就業(yè)競爭力,短期培訓(xùn)出的人才也能擔(dān)任相同的工作,降低了高等職業(yè)教育的必要性和不可替代性。

        3.專業(yè)理論課教師、技能課教師、實(shí)踐課教師各自為營,缺乏合作精神

        職業(yè)院校的學(xué)生應(yīng)該在技能和實(shí)踐能力方面要強(qiáng)于本科院校的,這是特點(diǎn)也是亮點(diǎn),是職業(yè)院校學(xué)生應(yīng)聘和工作的競爭優(yōu)勢。實(shí)踐中,高職學(xué)生課程科目及理論內(nèi)容學(xué)習(xí)非常全面,但他們在工作中總會出現(xiàn)理論與實(shí)踐分家、技能應(yīng)用不全面等問題,歸根究底還是各科之間有壁壘,各自學(xué)習(xí),無法將學(xué)前教育的知識體系做到融會貫通、有效結(jié)合、整體化統(tǒng)一。

        二、高職學(xué)前教育課程優(yōu)化策略

        (一)重塑專業(yè)理念,確定專業(yè)方向

        為避免再次出現(xiàn)與本科以上學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)類似或者雷同,目標(biāo)定位寬泛等問題,我們需要修訂高職人才培養(yǎng)方案,進(jìn)一步精準(zhǔn)人才培養(yǎng)目標(biāo),以職業(yè)為導(dǎo)向,適應(yīng)高職院校學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)專職化的市場需求,涉及育嬰師、保育員、早教服務(wù)、幼兒教師、幼兒照護(hù)等各類職業(yè)。同時,為了凸顯高等職業(yè)教育的競爭力,我們應(yīng)該把握市場,定位職業(yè)目標(biāo),制訂符合市場需求的教育方案,并通過實(shí)踐課程、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等方式提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì),從而為學(xué)生的未來職業(yè)發(fā)展做出充分準(zhǔn)備。此外,為了培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感和職業(yè)素養(yǎng),學(xué)校應(yīng)在新生入學(xué)教育、課程職業(yè)體驗(yàn)、職業(yè)素養(yǎng)實(shí)踐、行業(yè)優(yōu)秀人才職業(yè)講座等多項(xiàng)活動中下功夫。學(xué)生也應(yīng)該積極參與活動,不斷增強(qiáng)職業(yè)敬畏感、規(guī)范職業(yè)行為、拓寬職業(yè)視野、培養(yǎng)職業(yè)興趣,以便在踏入社會能快速完成職業(yè)崗位的順利對接,樹立職業(yè)信心,更好地展示自己的職業(yè)才能。

        (二)適應(yīng)社會環(huán)境發(fā)展,廣泛應(yīng)用信息技術(shù)

        1.加強(qiáng)學(xué)前教育與信息技術(shù)融合發(fā)展,改變教學(xué)模式

        針對前面學(xué)生和教師提出的教學(xué)方法傳統(tǒng)、教學(xué)手段落后等問題,可以通過信息技術(shù)的手段來解決。利用大量的數(shù)字化工具來完成課堂內(nèi)容講授,如舞蹈、鋼琴、聲樂等技能課程可通過電視媒體、短視頻、動畫的形式來完成,刺激學(xué)生的視聽覺及感知力、想象力,來豐富課堂內(nèi)容;美術(shù)課程的教學(xué)可通過投影儀、繪圖儀等輔助工具,讓學(xué)生體會到交互式學(xué)習(xí)的樂趣,更好地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,完成課程內(nèi)容的學(xué)習(xí);實(shí)踐領(lǐng)域的課程由于缺乏實(shí)踐場地和實(shí)踐時間,導(dǎo)致完成效果不佳,我們可通過在線網(wǎng)絡(luò)互動或者云平臺等方式將活動投放在生活中的幼兒園,形成園校合作,讓學(xué)生直觀地學(xué)習(xí)知識并能切實(shí)體會到時間課程內(nèi)容的重要性。

        2.善用國家資源平臺,提升學(xué)生課程感受度

        國家給教師提供了很多便利條件,其中在教育資源方面,完成了無數(shù)專業(yè)及課程的項(xiàng)目建設(shè),便于一線教師參考和應(yīng)用。例如智慧樹、MOOC、超星等國家教育資源平臺,均能找到學(xué)前教育相關(guān)課程,里面有大量的課件、視頻資料、實(shí)訓(xùn)資料,還有名師課堂、名師解答等各項(xiàng)內(nèi)容,教師和學(xué)生都可隨時線上學(xué)習(xí),也可在課堂過程討論分析。這都提高了課堂教與學(xué)的效率,也豐富了課堂教學(xué)形式,活躍了課堂互動氛圍,既提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

        此外,教師也可善用網(wǎng)絡(luò)資源,將自己的教學(xué)成果,如精品課程、典型多媒體課件、典型教學(xué)案例、實(shí)驗(yàn)講義等資源進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)共享,以便學(xué)生在線學(xué)習(xí)與線下交流,為學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)形式,同時開通網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺,實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上預(yù)約在線課程、在線實(shí)驗(yàn)、網(wǎng)上答疑等功能,既突破了傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式在時間和空間上的限制,也使得學(xué)生的學(xué)習(xí)時間和空間靈活化,學(xué)生掌握了更多的學(xué)習(xí)主動性,也能更好地完成自己的學(xué)業(yè)。

        3.建立微格教學(xué)系統(tǒng),“空中鏈接”各方教育教學(xué)資源

        組建微格教學(xué)系統(tǒng),以常態(tài)多媒體課堂教學(xué)為基礎(chǔ),通過全自動錄播系統(tǒng)交互式直播系統(tǒng)微格教學(xué)分析與診斷系統(tǒng)、資源管理系統(tǒng)等四部分的協(xié)同作業(yè),構(gòu)建了一個立體、動態(tài)具有一定顯示度的“學(xué)前教育教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源”應(yīng)用中心,實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)資源自主開發(fā)、資源共享互動教學(xué)、課堂直播、教學(xué)觀摩、遠(yuǎn)程研修等。

        可將系統(tǒng)錄制的課程內(nèi)容,上傳至校園網(wǎng)絡(luò)點(diǎn)播系統(tǒng),可完善疫情條件下的線上線下混合式教學(xué)的不足,建立了師生的信息交流平臺,應(yīng)用信息技術(shù)新方式打開課程教學(xué)的新天地,完成教育教學(xué)的數(shù)字化發(fā)展。

        4.搭建實(shí)虛一體、數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化的實(shí)訓(xùn)教室

        建立多媒體網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源庫,創(chuàng)設(shè)虛擬學(xué)校和互動平臺,打造形成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)校本教材,引進(jìn)多媒體網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)評價機(jī)制。依托虛擬現(xiàn)實(shí)、多媒體、人機(jī)交互、數(shù)據(jù)庫和網(wǎng)絡(luò)通信等技術(shù),搭建出虛擬仿真平臺,構(gòu)建高度仿真的虛擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境,讓學(xué)生不受時間空間的限制,在有經(jīng)驗(yàn)的教師指導(dǎo)下,利用這種仿真虛擬的情景和項(xiàng)目中體驗(yàn)和練習(xí)。通過這種高端的信息技術(shù)與教育教學(xué)的結(jié)合應(yīng)用,借助多感官多媒體的技術(shù)與手段,遵循專業(yè)教學(xué)規(guī)律,突出優(yōu)質(zhì)資源開發(fā),再配備學(xué)校的智能化實(shí)體實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺、網(wǎng)絡(luò)化虛擬仿真教學(xué)共享平臺和數(shù)字化實(shí)踐教學(xué)云平臺,學(xué)校就能培養(yǎng)出職業(yè)性的學(xué)前教育專業(yè)相關(guān)從業(yè)者,既提升了學(xué)生的就業(yè)競爭力,也開拓了學(xué)生的數(shù)字化教學(xué)理念。

        (三)善用信息技術(shù)手段,發(fā)展融合教育,精準(zhǔn)定位高職學(xué)前教育

        1.優(yōu)化課程比重,多項(xiàng)信息技術(shù)手段融合實(shí)踐學(xué)習(xí)

        對于課程內(nèi)容之間聯(lián)系不緊密,課時安排不合理,學(xué)生實(shí)踐能力較弱等問題,可以通過應(yīng)用信息技術(shù)手段,優(yōu)化課程比重,采用視頻情境創(chuàng)設(shè)等形式將實(shí)踐教學(xué)有機(jī)融合進(jìn)入理論學(xué)習(xí)中,完成教學(xué)任務(wù)。

        為此,我們需要將理論與實(shí)踐知識相結(jié)合,更深層次來說就是理論融合于實(shí)踐中,將基礎(chǔ)課程體系融合進(jìn)入核心課程體系,通過學(xué)習(xí)涉及生理學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、衛(wèi)生學(xué)等基礎(chǔ)課程的知識,結(jié)合實(shí)踐課程中實(shí)用的方法和技術(shù),作用到學(xué)前教育的核心課程中,完成學(xué)前教育知識體系的整體學(xué)習(xí)。做到既能培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識的綜合應(yīng)用能力,又能提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

        2.信息技術(shù)幫助下課崗證賽相融合,提升學(xué)生綜合能力水平

        《中共中央辦公廳國務(wù)院辦公廳關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》指出,要完善“崗課賽證”綜合育人機(jī)制,設(shè)計開發(fā)課程須對接生產(chǎn)實(shí)際以及崗位需求,同時要積極開發(fā)模塊化和系統(tǒng)化實(shí)訓(xùn)課程體系,促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)與提升。其中“崗”指工作崗位,“課”指課程體系,“賽”指職業(yè)技能大賽,有校級、市級、省級和國家級四個級別,“證”指職業(yè)技能相關(guān)等級證書。這就要求:1.做到“崗課融合”,以崗位能力需求確定課程內(nèi)容,依托典型工作任務(wù)設(shè)計教學(xué)目標(biāo),做到對接產(chǎn)業(yè)崗位需求,以崗定課;2.完成“課賽融合”,將大賽項(xiàng)目融入實(shí)踐課程,大賽評價標(biāo)準(zhǔn)融入實(shí)踐技能評價標(biāo)準(zhǔn),構(gòu)建出“?!小 獓摇钡乃募壖寄芨傎愺w系,以賽練技;3.完善“課證融合”,將職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)融入課程標(biāo)準(zhǔn),各項(xiàng)技能證書評價標(biāo)準(zhǔn)融入課程教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn),做到職業(yè)技能證書體系與課程內(nèi)容體系的相輔相成,以證定標(biāo)。

        完成“崗課賽證”的融合,不僅僅是對教師能力的提升,也是對學(xué)生就業(yè)競爭力的提升的必經(jīng)之路,為了順利完成這一融合發(fā)展,可將崗位工作的實(shí)踐內(nèi)容拍成多個視頻,再根據(jù)“證”和“賽”的不同要求,設(shè)計成不同內(nèi)容不同形式的網(wǎng)絡(luò)點(diǎn)播課程體系,滿足不同教師、不同學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。

        三、結(jié)束語

        總之,要培養(yǎng)出符合時代背景、滿足國家和社會需求的學(xué)前教育職業(yè)化人才,我們一定要著眼于學(xué)前教育融合教育的條件,善用先進(jìn)的信息技術(shù)把握住發(fā)展先機(jī),做到因地制宜、因校制宜,在人才培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)等方面,大膽創(chuàng)新,促進(jìn)學(xué)前教育職業(yè)化的多元發(fā)展,繪制一幅美好藍(lán)圖。

        作者單位:楊眉 王志悅 陳華 劉娜 蘭州現(xiàn)代職業(yè)學(xué)院

        參? 考? 文? 獻(xiàn)

        [1]鄭曉紅,韓冰.淺論信息技術(shù)對學(xué)前教育的作用[J].才智,2012(04):125.

        [2]韓姼姼.現(xiàn)代化信息技術(shù)如何與高師學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)模式相整合[J].戲劇之家,2018(07):135+137.

        [3]鐘艷,廖凱.信息技術(shù)在學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中的融合體驗(yàn)[J].科技資訊,2016,14(28):120-121.

        [4]公燕萍.技能大賽與學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)融合路徑探索——以幼高專院校學(xué)前教育專業(yè)為例[J].江西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2020,33(07):58-60.

        [5]舒志華.高職學(xué)前教育專業(yè)產(chǎn)教融合校企合作創(chuàng)新發(fā)展研究——以酒泉職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].教育教學(xué)論壇,2020(39):356-357.

        [6]楊云舒.高職學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)改革研究——基于課崗證賽融合視角[J].遼寧高職學(xué)報,2019,21(01):65-68.

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