賈燕

摘 要：雙減政策下，減負(fù)是手段與過程，提升學(xué)習(xí)有效性才是最終目標(biāo)。隨著雙減政策的提出，各個(gè)學(xué)科都面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，如何提升課堂教學(xué)效果已經(jīng)成為研究的重點(diǎn)?；跉v史學(xué)科隱含的育人屬性，因材施教開展課堂教學(xué)，以生為本優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)科融合拓寬教學(xué)視野，已然成為當(dāng)前歷史教學(xué)的方向。本論文就以此切入，分析了雙減視域下初中歷史教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)，并基于上述思路提出了具體的改進(jìn)路徑。

關(guān)鍵詞：雙減；初中歷史；教學(xué)設(shè)計(jì)；優(yōu)化路徑

中圖分類號(hào)：G6３? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2023）25-0072-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.25.024

為了進(jìn)一步推進(jìn)教育改革，深化素質(zhì)教育，為社會(huì)培養(yǎng)一批身心健康成長(zhǎng)的高素質(zhì)人才，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》。自此之后，雙減政策逐漸進(jìn)入實(shí)操階段，為各個(gè)學(xué)科教師指明了改革的路徑和方向?？梢哉f，雙減政策契合了新課程改革的要求，也是歷史教師面臨的主要問題，即如何減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，采用多種手段為學(xué)生打造趣味、高效的歷史課堂；如何緩解學(xué)生死記硬背的情況，帶領(lǐng)學(xué)生在獨(dú)立思考、交流探索中真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)、思維、能力的全面開花。因此，筆者就以此切入，遵循既定的思路，以課堂教學(xué)實(shí)踐為例，對(duì)其展開了詳細(xì)的論證。

一、“雙減”政策下初中歷史課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

結(jié)合相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)分析顯示，當(dāng)前初中歷史課堂教學(xué)情況依然與“雙減”政策格格不入，暴露出諸多問題。

第一，課堂教學(xué)容量大，學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重。“雙減”視域下，提高歷史課堂教學(xué)質(zhì)量是必然趨勢(shì)。但鑒于學(xué)科的特點(diǎn)，部分教師常常片面地認(rèn)為“課堂容量越大，教學(xué)效果就越好”。在這種教育觀念下，這些教師往往忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，肆意設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，致使歷史課堂安排得十分緊湊，一味地增加教學(xué)內(nèi)容，忽視了對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。在這種教學(xué)模式下，教學(xué)活動(dòng)看似十分充實(shí)，但學(xué)生真正學(xué)到的內(nèi)容卻少之又少，甚至還出現(xiàn)了重點(diǎn)內(nèi)容不明確的現(xiàn)象。

第二，教學(xué)過程僵硬，課堂教學(xué)低效化?！半p減”視域下，如何將學(xué)生從被動(dòng)、機(jī)械化的學(xué)習(xí)狀態(tài)下解放出來已成為一種必然選擇。但調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，當(dāng)前初中歷史教師在組織課堂教學(xué)時(shí)，依然傾向于“知識(shí)灌輸”的教學(xué)方式，無法擺脫“教書匠”的身份，按照教材上的內(nèi)容、補(bǔ)充的內(nèi)容，一字不落地灌輸給學(xué)生。這種教學(xué)方式不僅無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，也限制了學(xué)生的思維方式，致使學(xué)生只會(huì)死記硬背，無法圍繞歷史現(xiàn)象或事件等展開分析，嚴(yán)重制約了課堂教學(xué)效果。

第三，學(xué)生主體地位喪失，致使學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重?！半p減”視域下，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案、選擇教學(xué)手段、設(shè)計(jì)課后作業(yè)時(shí)，應(yīng)凸顯學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。但數(shù)據(jù)反饋顯示，部分教師對(duì)其認(rèn)知不夠深刻，誤認(rèn)為“減”會(huì)影響學(xué)生的成績(jī)，依然按照自己的認(rèn)知設(shè)計(jì)教學(xué)方案，依據(jù)練習(xí)冊(cè)、教學(xué)參考書、輔導(dǎo)書等肆意安排課后作業(yè)，甚至給班級(jí)中所有學(xué)生布置統(tǒng)一的作業(yè)，致使班級(jí)中部分學(xué)生面臨著作業(yè)負(fù)擔(dān)過重的現(xiàn)象，嚴(yán)重違背了“雙減”政策提出的教學(xué)要求［1］。

二、“雙減”視域下初中歷史教學(xué)優(yōu)化路徑研究

（一）因材施教，優(yōu)化教學(xué)

“雙減”視域下，教師必須堅(jiān)持“因材施教”的原則，以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)作為首要目標(biāo)，使得所有學(xué)生均可在學(xué)習(xí)的過程中有所收獲、有所發(fā)展。鑒于此，教師要堅(jiān)持用“以生為本”的理念指導(dǎo)課堂教學(xué)，不斷增加歷史課堂的吸引力，激活初中歷史課堂的活力，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)中。同時(shí)，基于“雙減”政策以及新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教師必須凸顯學(xué)生的主體地位，基于每位學(xué)生發(fā)展的需求采用層次化教學(xué)，使得每一位學(xué)生均可在針對(duì)性的探究學(xué)習(xí)中獲得發(fā)展的契機(jī)。以“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”教學(xué)為例，面對(duì)“雙減”政策要求，教師要對(duì)教學(xué)對(duì)象進(jìn)行全面、客觀的調(diào)查，結(jié)合學(xué)生的歷史成績(jī)、學(xué)習(xí)興趣、思維發(fā)展情況等將他們劃分為學(xué)優(yōu)生、學(xué)中生、學(xué)困生三個(gè)層次。隨即，教師要結(jié)合本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容指向?qū)W習(xí)對(duì)象的層次性，將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，使其呈現(xiàn)遞進(jìn)關(guān)系。在具體的教學(xué)過程中，教師要針對(duì)層次不同的學(xué)生設(shè)計(jì)難度不同的問題，針對(duì)學(xué)困生設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性問題，針對(duì)學(xué)優(yōu)生則設(shè)計(jì)思維性問題，使得班級(jí)所有學(xué)生均可得到進(jìn)步與發(fā)展。

（二）創(chuàng)新教學(xué)過程，優(yōu)化教學(xué)

教學(xué)過程也是學(xué)生吸收知識(shí)的過程。教學(xué)過程是否生動(dòng)、有趣，直接決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，面對(duì)“雙減”政策要求，教師要不斷突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的束縛，堅(jiān)持以生為本的育人理念，優(yōu)化教學(xué)過程設(shè)計(jì)，逐步提升教學(xué)效果。

首先，強(qiáng)化對(duì)話交流。課堂教學(xué)是“教師的教”與“學(xué)生的學(xué)”的有機(jī)統(tǒng)一，唯有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生圍繞話題展開深度交流和討論，才能使學(xué)生在對(duì)話交流的過程中透過歷史表象揭示歷史本質(zhì)，最終高效達(dá)成既定教學(xué)目標(biāo)。例如，在“隋朝的統(tǒng)一與滅亡”歷史課堂教學(xué)中，教師可以圍繞“大運(yùn)河”精心設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生思考：大運(yùn)河歷來有“天下轉(zhuǎn)漕，仰此一渠”的說法，為什么有這樣的說法，你是怎么理解的？之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從大運(yùn)河逐漸延伸到水陸運(yùn)輸，從水陸運(yùn)輸與經(jīng)濟(jì)發(fā)展、政治繁榮等角度展開交流探究。如此，在思考與交流中，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解不再停留在表面，逐漸走進(jìn)歷史知識(shí)的內(nèi)部，真正實(shí)現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)［2］。

其次，借助情境強(qiáng)化體驗(yàn)?；凇半p減”政策要求，在優(yōu)化課堂教學(xué)時(shí)，教師可充分借助教學(xué)情境這一工具開展教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生在強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)中深入理解歷史知識(shí)。例如，在“太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)”教學(xué)中，為了引導(dǎo)學(xué)生理解“洪秀全反清”的歷史原因，感悟清朝科舉制的弊端，教師可以借助多媒體技術(shù)給學(xué)生介紹洪秀全經(jīng)過多次科舉考試卻落榜的事跡，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)真實(shí)的教學(xué)情境，促使學(xué)生在強(qiáng)烈的情境體驗(yàn)中沖破學(xué)習(xí)面臨的困難，真正落實(shí)“雙減”政策要求。

最后，打造思辨性課堂?！半p減”政策與新課程改革政策不謀而合，要求教師為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)更加和諧的課堂環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生展開思辨，使得學(xué)生在思考、討論中深化歷史知識(shí)，認(rèn)識(shí)歷史本質(zhì)，并促進(jìn)創(chuàng)新思維的發(fā)展。例如，在“文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)”教學(xué)中，教師可以圍繞“文藝復(fù)興”這一歷史事件為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)思辨性話題：文藝復(fù)興究竟是一場(chǎng)思想文化運(yùn)動(dòng)，還是一場(chǎng)政治性運(yùn)動(dòng)？這一問題極具思辨性，不同學(xué)生存在不同的觀點(diǎn)。鑒于此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合歷史資料證明自己的觀點(diǎn)。待到學(xué)生辯論之后，教師要及時(shí)地做出評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行判定、完善和引導(dǎo)等，最終促使學(xué)生在“思辨”的過程中對(duì)這個(gè)歷史事件形成深刻的認(rèn)知。同時(shí)，學(xué)生思辨的過程也是思維碰撞的過程，能夠進(jìn)一步培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)。

（三）關(guān)注學(xué)科素養(yǎng)，優(yōu)化教學(xué)過程

教師唯有深挖歷史學(xué)科中蘊(yùn)含的育人價(jià)值，以此為指向調(diào)整課堂教學(xué)，才能真正提升課堂教學(xué)效果，推動(dòng)“雙減”政策落實(shí)。

首先，關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展。在傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)模式下，學(xué)生僅僅是知識(shí)的接受者，缺乏思考的意識(shí)，更不會(huì)在學(xué)習(xí)的過程中主動(dòng)地思考和質(zhì)疑。而“雙減”政策的落實(shí)雖然減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，但是更加關(guān)注學(xué)生的全面、長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。鑒于此，教師不僅要對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行梳理，還要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境或者提出問題，使其通過類比、聯(lián)想等手段實(shí)現(xiàn)知識(shí)、思維和能力的綜合發(fā)展。例如，在“百家爭(zhēng)鳴”教學(xué)中，為了發(fā)展學(xué)生的質(zhì)疑精神，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以“性善論”和“性惡論”作為切入點(diǎn)進(jìn)行思考、類比。有的學(xué)生提出了“性惡論”對(duì)中國(guó)歷史影響更為深遠(yuǎn)，并認(rèn)為秦國(guó)就是利用這一思想實(shí)現(xiàn)了六國(guó)的統(tǒng)一；也有的學(xué)生認(rèn)為“性善論”才是歷史發(fā)展的主流，認(rèn)為每一個(gè)歷史朝代的繁華盛世時(shí)期都是“性善論”的集中體現(xiàn)。如此，學(xué)生在層層質(zhì)疑、分析中，不僅喚醒了歷史學(xué)習(xí)興趣，也在這一過程中促進(jìn)了思維的深度發(fā)展，真正落實(shí)了學(xué)科素養(yǎng)下的教學(xué)要求。

其次，延伸并拓展內(nèi)容，拓寬學(xué)生視野?！半p減”政策下，教師還應(yīng)樹立科學(xué)的教材觀，立足于教材內(nèi)容，但又不囿于教材內(nèi)容，對(duì)其拓展和延伸，在豐富課堂教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上提升教學(xué)效果。例如，在“第二次世界大戰(zhàn)”教學(xué)中，為了落實(shí)學(xué)科素養(yǎng)的要求，教師可以為學(xué)生推薦一些歷史書籍，引導(dǎo)學(xué)生在課下進(jìn)行閱讀，并為學(xué)生展示與第二次世界大戰(zhàn)相關(guān)的影像資料、圖片資料等，使得學(xué)生對(duì)“第二次世界大戰(zhàn)”這一知識(shí)點(diǎn)形成深刻的認(rèn)知。同時(shí)，經(jīng)過教師的多層次拓展，學(xué)生的學(xué)習(xí)視野更加寬闊，他們能夠逐漸完善歷史知識(shí)體系。

最后，強(qiáng)化學(xué)生的家國(guó)情懷?！半p減”政策下，教師在推進(jìn)歷史課堂教學(xué)改革、優(yōu)化課堂教學(xué)的同時(shí)，必須立足于歷史學(xué)科的人文性，將“立德樹人”教育融入其中，使得學(xué)生形成強(qiáng)烈的家國(guó)情懷。例如，在“偉大的歷史轉(zhuǎn)折”教學(xué)中，教師可以將“改革開放”作為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在課后以小組作為載體進(jìn)行實(shí)踐探究，圍繞“家鄉(xiāng)四十年巨變”主題，搜集資料、走訪家鄉(xiāng)老人、到圖書館中尋找報(bào)紙等。如此學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中也逐漸形成了強(qiáng)烈的家國(guó)情懷。再比如，在“革命先行者孫中山”教學(xué)中，為了發(fā)展學(xué)生的家國(guó)情懷，教師可以“孫中山”為中心，引導(dǎo)學(xué)生搜集有關(guān)孫中山創(chuàng)建興中會(huì)、主張三民主義等歷史故事，使得學(xué)生在生動(dòng)的故事情境中受到教育和啟發(fā)，感知當(dāng)前幸福生活的來之不易，并由此產(chǎn)生強(qiáng)烈的家國(guó)情懷［3］。

（四）基于大教學(xué)觀，促進(jìn)學(xué)科融合

基于“雙減”政策要求，教師在推進(jìn)歷史課堂教學(xué)改革的同時(shí)還應(yīng)基于歷史學(xué)科特點(diǎn)打破歷史學(xué)科的限制，將其與其他學(xué)科融合起來，使得學(xué)生在多學(xué)科融合的學(xué)習(xí)中完成初中歷史的高效學(xué)習(xí)。首先，促進(jìn)歷史和語文學(xué)科融合。正所謂“文史不分家”，歷史與文學(xué)知識(shí)密切相關(guān)，歷史學(xué)科會(huì)涉及大量的文學(xué)知識(shí)，同時(shí)語文學(xué)科也常見歷史的影子。鑒于此，在促進(jìn)學(xué)科融合的過程中，教師可以此為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合某一歷史人物或事件將其與語文知識(shí)整合起來。例如，在“安史之亂與唐朝衰亡”教學(xué)中，教師可以將其與語文教材中的《賣炭翁》結(jié)合到一起，使得學(xué)生完成歷史知識(shí)的深度學(xué)習(xí)。其次，促進(jìn)歷史與政治深度融合。初中歷史主要包括政治制度史、思想文化史、經(jīng)濟(jì)發(fā)展史，其中政治制度史恰恰是和思想政治學(xué)科相融合的關(guān)鍵點(diǎn)。例如，在“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”教學(xué)中，教師可以圍繞“半殖民地半封建”，將其與思想政治中的“國(guó)家主權(quán)”結(jié)合到一起，促使學(xué)生對(duì)這一歷史概念形成深刻的理解。最后，促進(jìn)歷史與地理、美術(shù)、音樂等學(xué)科融合。在初中歷史教學(xué)中，歷史地圖尤為常見，其不僅僅是歷史學(xué)習(xí)工具，也是促進(jìn)歷史與地理學(xué)科相融合的關(guān)鍵，這可促使學(xué)生在分析歷史地圖的過程中對(duì)某一歷史事件形成深刻的認(rèn)知；歷史教學(xué)有時(shí)會(huì)涉及一些歷史文物知識(shí)，如古董、壁畫等知識(shí)，這時(shí)教師就可以深挖其中蘊(yùn)含的美術(shù)知識(shí)，將其與美術(shù)學(xué)科整合到一起；在少數(shù)民族的音樂藝術(shù)教學(xué)中，教師可以將其與音樂學(xué)科深度整合起來，旨在拓寬學(xué)生的視野和歷史思維，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（五）創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)，提升教學(xué)效果

歷史作業(yè)是課堂教學(xué)的重要組成部分，也是歷史課堂的補(bǔ)充和延伸，更是提升學(xué)生歷史綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵。同時(shí)，課后作業(yè)還是“雙減”政策的重心。鑒于此，在優(yōu)化歷史課堂教學(xué)時(shí)，教師必須結(jié)合“雙減”政策要求遵循“減少數(shù)量、增加質(zhì)量”的原則，精選高質(zhì)量的課后作業(yè)，并設(shè)計(jì)出層次化、創(chuàng)新性的作業(yè)，旨在滿足“雙減”政策要求。例如，在“明朝的統(tǒng)治”教學(xué)后，為了落實(shí)“雙減”政策要求，在鞏固學(xué)生知識(shí)、促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的過程中，教師可以精簡(jiǎn)作業(yè)內(nèi)容：（1）根據(jù)“明太祖設(shè)置錦衣衛(wèi)”的史料，運(yùn)用思維導(dǎo)圖將明朝的朝廷結(jié)構(gòu)圖畫出來（必做題）；（2）結(jié)合提供的“古代丞相制度發(fā)展史”，總結(jié)不同朝代丞相制度的特點(diǎn)，分析其影響因素（選做題）。這兩項(xiàng)作業(yè)內(nèi)容雖然比較少，學(xué)生可在15分鐘內(nèi)完成，但作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)非常精準(zhǔn)。第一題目屬于基礎(chǔ)性題目，學(xué)生可在制作思維導(dǎo)圖的過程中完成知識(shí)點(diǎn)的梳理，形成系統(tǒng)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)；第二道題目屬于開放性題目，學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)史料分析能力、邏輯思維能力的發(fā)展。同時(shí)，這一道題目又屬于選做題目，學(xué)生可結(jié)合自己的實(shí)際情況選做。此種方式滿足了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求［4］。

三、結(jié)語

綜上所述，“雙減”政策下，減負(fù)僅僅是手段，最終目的是增效，旨在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。鑒于此，初中歷史教師唯有厘清當(dāng)前課堂教學(xué)與“雙減”要求的差距，更新教學(xué)觀念，堅(jiān)持因材施教開展分層教學(xué)、秉持生本觀念優(yōu)化課堂教學(xué)、指向?qū)W科素養(yǎng)重塑課堂、基于大教學(xué)觀促進(jìn)學(xué)科融合，并在此基礎(chǔ)上優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，全面提升初中歷史課堂教學(xué)的效果，促進(jìn)“雙減”政策在歷史課堂上的落實(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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［2］ 石玉榮.“雙減”要求下的初中歷史教學(xué)優(yōu)化研究［J］.中學(xué)課程輔導(dǎo)，2022（18）：48.

［3］ 林桂花.淺析如何在初中歷史課堂教學(xué)中減負(fù)增效［J］.考試周刊，2022（24）：139.

［4］ 高菲菲.基于“雙減”政策談初中歷史教學(xué)的“減負(fù)”［J］.甘肅教育研究，2022（4）：62.

［責(zé)任編輯 萬淑蕊］