楊國(guó)強(qiáng)

摘 要：為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，新課標(biāo)將培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)作為課堂教學(xué)的主要任務(wù)。批判性思維是政治學(xué)科核心素養(yǎng)中“理性精神”的重要體現(xiàn)，要求政治教師結(jié)合批判性思維的構(gòu)成及內(nèi)涵制定科學(xué)的培養(yǎng)策略。因此，高中政治教師要充分明確學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)意義，探索優(yōu)化課堂教學(xué)策略，積極培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的批判性思維，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的獨(dú)立思考意識(shí)。

關(guān)鍵詞：高中政治；核心素養(yǎng)；批判性思維

中圖分類號(hào)：G6３? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2023）25-0075-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.25.025

政治學(xué)科核心素養(yǎng)中的“理性精神”與“公共參與”維度要求學(xué)生能夠利用已有知識(shí)和信息，透過(guò)社會(huì)事件的表象進(jìn)行理智、客觀、全面的甄別和判斷。由此可見，批判思維是高中政治學(xué)科核心素養(yǎng)的重要要求。高中生處于思維成長(zhǎng)的關(guān)鍵階段，如果讓學(xué)生一味盲從教師的意見，沒有讓學(xué)生深度、理性地思考與探究，將難以有效形成批判性思維，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。面對(duì)這種情況，高中政治教師要積極創(chuàng)新教學(xué)觀念和模式，引導(dǎo)學(xué)生不輕信信息、不盲從，而是在深入分析中把握信息的本質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生批判性思維的發(fā)展。

一、批判性思維的內(nèi)涵特征及培養(yǎng)意義

（一）內(nèi)涵特征

批判性思維屬于思維、能力以及行為傾向等范疇的內(nèi)容，指的是學(xué)生依據(jù)相關(guān)知識(shí)、技能等主動(dòng)、全面、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)仃U釋、論證和評(píng)估已知或未知的理論成果與思想成果，以便作出合理、明確的判斷。一般來(lái)講，我們可從這些方面分析批判性思維的特征。

1.質(zhì)疑性。批判性思維要求學(xué)生不盲目地遵從現(xiàn)實(shí)生活中的已有知識(shí)、思想與觀念，而是理性地認(rèn)識(shí)與評(píng)判。而質(zhì)疑是批判性思維的基礎(chǔ)，只有具備一定的質(zhì)疑精神，才能夠辯證反思、重新認(rèn)識(shí)所有相關(guān)知識(shí)與思想，客觀揚(yáng)棄不合理的因素，建構(gòu)新的意義，深入認(rèn)知知識(shí)與事物。

2.主動(dòng)性。人們只有將自身的主觀能動(dòng)性發(fā)揮出來(lái)，主動(dòng)評(píng)估、判斷待處理的信息與問(wèn)題，深入挖掘、找尋證據(jù)和問(wèn)題，才能夠作出科學(xué)的論證。從政治教學(xué)角度來(lái)講，教師要遵循主體性原則，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)剖析學(xué)科問(wèn)題，通過(guò)思考、探究和討論逐步形成批判性思維。

3.公正性。受到思維方式、心理傾向、思維習(xí)慣等因素的影響，人們?cè)谠u(píng)價(jià)信息時(shí)帶著一定的偏見。而批判性思維要求人們對(duì)自己已有的習(xí)俗偏見、立場(chǎng)認(rèn)識(shí)等客觀對(duì)待，采用公正、科學(xué)的態(tài)度推理各種信息，通過(guò)自我反思與完善追尋真理。

4.全面性。人們?cè)谡撟C分析論據(jù)時(shí)，不能單單評(píng)估和推理某一論據(jù)，而是要從多種角度綜合分析所有影響因素，以便對(duì)事物的本質(zhì)進(jìn)行全面、系統(tǒng)的探究。

（二）培養(yǎng)意義

批判思維的培養(yǎng)，不僅可以幫助學(xué)生更加全面、深度地理解學(xué)科知識(shí)，又能夠促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力、思維品質(zhì)的發(fā)展。

1.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。創(chuàng)新精神與批判精神之間存在著十分緊密的聯(lián)系，學(xué)生如果具備良好的批判性思維，能夠合理分析論證問(wèn)題，且結(jié)合自身想法提出不同的意見，將可以促進(jìn)創(chuàng)新精神的發(fā)展。近些年來(lái)，社會(huì)對(duì)人才創(chuàng)新能力的要求越發(fā)提高，因此教師應(yīng)當(dāng)以批判思維的培養(yǎng)作為媒介，同步引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

2.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。過(guò)去很多政治教師采用講授式策略組織教學(xué)活動(dòng)，無(wú)法充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，難以實(shí)現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展。為促進(jìn)學(xué)生批判性思維的形成和發(fā)展，教師要變革教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考和探究學(xué)科問(wèn)題，給予學(xué)生充足的探究時(shí)間，可體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位。在這種情況下，學(xué)生依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分解，結(jié)合教師指導(dǎo)及自主探究，逐步建立完整的知識(shí)體系，有助于改善學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

3.更好地適應(yīng)社會(huì)生活。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)上充實(shí)著大量偽科學(xué)知識(shí)、消極信息與不良信息，如果學(xué)生缺乏良好的批判性思維，將難以有效辨別信息，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)及發(fā)展造成不利影響。而在政治課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能夠讓學(xué)生正確、合理地判斷信息價(jià)值，在抵制不良信息、錯(cuò)誤信息的基礎(chǔ)上更好地適應(yīng)社會(huì)生活及時(shí)代發(fā)展。

二、高中政治教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的策略

（一）指導(dǎo)思辨，培養(yǎng)分析能力

問(wèn)題的提出是批判思維培養(yǎng)的第一步，教師需要靈活地設(shè)計(jì)問(wèn)題，逐步強(qiáng)化學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)與分析能力。杜威認(rèn)為只有讓人保持困惑與懷疑的狀態(tài)，才能夠有效發(fā)展思維能力。因此，教師首先要深入、細(xì)致地分析教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)能夠讓學(xué)生產(chǎn)生疑惑的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)與思考提出不同想法和觀點(diǎn)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可向?qū)W生提出“兩難”問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入交流和討論，甚至可向?qū)W生提出存在“錯(cuò)誤”的問(wèn)題，以便將學(xué)生的思考狀態(tài)、質(zhì)疑狀態(tài)保持下去。由于學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)匱乏，在質(zhì)疑時(shí)可能只給出單薄的理由，教師要先肯定學(xué)生的思考與質(zhì)疑態(tài)度，再向?qū)W生提供新的補(bǔ)充信息，為學(xué)生的深入分析和判斷提供支持。同時(shí)，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，盡量不要采用“是嗎”“對(duì)嗎”等表述方式，因?yàn)檫@難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考熱情，還無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。具體來(lái)說(shuō)，教師要設(shè)計(jì)啟發(fā)性、開放性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注問(wèn)題中的重要信息，并嘗試從不同的角度去觀察和思考這些信息。

為有效培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，教師要樹立對(duì)話式教學(xué)理念，促使學(xué)生在對(duì)話中升華認(rèn)識(shí)，形成批判性思維。在教學(xué)過(guò)程中，教師向?qū)W生提出問(wèn)題后，要結(jié)合問(wèn)題難度、學(xué)生水平等因素科學(xué)調(diào)控思考時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生深度思考。當(dāng)學(xué)生給出問(wèn)題的答案后，教師不要采用簡(jiǎn)單的肯定或否定話語(yǔ)向?qū)W生反饋，而是利用“是否還有不一樣的觀點(diǎn)”等問(wèn)題鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步拓寬思考角度，挑戰(zhàn)權(quán)威意見，提供多元思考結(jié)構(gòu)，促使學(xué)生的反思特質(zhì)得到有效培養(yǎng)。

（二）重視論證，培養(yǎng)推理能力

批判性思維具有公正性特點(diǎn)，并不是盲目、隨意地質(zhì)疑和批判，而是依據(jù)一定的論證提出不同的觀點(diǎn)。因此，教師可以根據(jù)具體內(nèi)容創(chuàng)設(shè)論證類的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中提高自身的推理能力、論證能力，從而逐步培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的批判性思維。

1.組織課堂辯論。辯論活動(dòng)充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教育理念，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞某一話題展開激烈的討論，既可以幫助學(xué)生全面認(rèn)知問(wèn)題，又可以讓學(xué)生的逆向思維能力、發(fā)散思維能力等得到發(fā)展。在辯論中，學(xué)生先提出自己的觀點(diǎn)和意見，再深入搜集、分類篩選支持觀點(diǎn)的論據(jù)，以便嘗試說(shuō)服他人，與其他同學(xué)形成思維碰撞。受課堂時(shí)間的限制，教師要科學(xué)控制辯論活動(dòng)的實(shí)施時(shí)間，一般保持在10分鐘左右，否則將會(huì)影響到課堂教學(xué)進(jìn)度。為保證辯論活動(dòng)的順利推進(jìn)，教師先向?qū)W生詳細(xì)介紹活動(dòng)規(guī)則，科學(xué)合理地取舍立論、論證、自由辯論等環(huán)節(jié)。之后，教師可將持有相反觀點(diǎn)的學(xué)生分為正反雙方，讓學(xué)生依據(jù)準(zhǔn)備好的事例、史實(shí)、數(shù)據(jù)等論證素材進(jìn)行發(fā)言，詳細(xì)闡釋自己的觀點(diǎn)和意見。在這一過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)所有學(xué)生積極參與進(jìn)來(lái)，或準(zhǔn)備材料，或發(fā)表觀點(diǎn)，避免僅僅作為看客。完成辯論活動(dòng)后，教師進(jìn)行必要的總結(jié)，直接在黑板上寫出雙方的觀點(diǎn)、論據(jù)，整合辯論活動(dòng)涉及的零散知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生系統(tǒng)掌握知識(shí)。同時(shí)，教師要在總結(jié)的過(guò)程中升華主題，引領(lǐng)學(xué)生價(jià)值觀的成長(zhǎng)。例如，在學(xué)習(xí)《價(jià)值判斷與價(jià)值選擇》一課時(shí)，教師可結(jié)合學(xué)生的關(guān)注熱點(diǎn)及興趣特征，圍繞“周杰倫的《蝸牛》進(jìn)入上海中學(xué)生愛國(guó)主義歌曲推薦目錄”這一話題設(shè)計(jì)辯論活動(dòng)，讓學(xué)生分別從“可以入選”“不應(yīng)該入選”兩個(gè)角度進(jìn)行辯論，要求正反雙方詳細(xì)闡釋觀點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)參與辯論活動(dòng)，能夠?qū)r(jià)值、價(jià)值判斷和價(jià)值選擇等概念、含義和做法有更加深入和全面的理解，從而有效鍛煉學(xué)生的批判思維能力。

2.傳授推理方法。為幫助學(xué)生更加有效地論證，教師需向?qū)W生傳授常用的推理方法。第一，歸納推理。此種推理方法指的是依據(jù)一般經(jīng)驗(yàn)對(duì)事物的共性規(guī)律進(jìn)行推理，如當(dāng)大部分事物的特征具有一致性，暫時(shí)沒有相反情況出現(xiàn)，即可獲得相應(yīng)的結(jié)論。第二，因果推理。此種推理方法指的是對(duì)引發(fā)結(jié)果的原因進(jìn)行找尋，層層剖析和確定主次原因，以便準(zhǔn)確、明白地闡釋問(wèn)題。第三，類比推理。此種方法是對(duì)兩種事物的特點(diǎn)進(jìn)行分析，并在找出兩者的共性后向其他事物推廣。當(dāng)掌握這些推理方法后，學(xué)生就能夠更加科學(xué)地開展論證活動(dòng)。

（三）整體呈現(xiàn)，培養(yǎng)解析能力

為連貫培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注重點(diǎn)問(wèn)題，還要引導(dǎo)學(xué)生立足整體來(lái)思考問(wèn)題。

1.利用思維導(dǎo)圖。近些年來(lái)，思維導(dǎo)圖工具在學(xué)科教學(xué)中得到較為廣泛的應(yīng)用。思維導(dǎo)圖能對(duì)思維過(guò)程進(jìn)行依序再現(xiàn)，不僅能極大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，在導(dǎo)圖的運(yùn)用過(guò)程中也能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在構(gòu)建思維導(dǎo)圖時(shí)，學(xué)生需深入分析、加工、整理與延伸學(xué)科知識(shí)點(diǎn)，這也需要批判性思維的參與。因此，教師應(yīng)該積極地引入思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生整體化、系統(tǒng)化梳理學(xué)科知識(shí)，幫助學(xué)生將由此及彼的思考模式建立起來(lái)，促使學(xué)生的開放性思維、批判性思維得到有效培養(yǎng)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)中心關(guān)鍵詞進(jìn)行確定，再向下一級(jí)知識(shí)點(diǎn)輻射與延伸。例如，在學(xué)習(xí)《學(xué)習(xí)借鑒外來(lái)文化的有益成果》一課時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生將“文化交融”作為中心關(guān)鍵詞，讓學(xué)生圍繞這一關(guān)鍵詞梳理此單元的知識(shí)脈絡(luò)與結(jié)構(gòu)，完整重現(xiàn)教材知識(shí)，整體把握外來(lái)文化對(duì)我國(guó)文化發(fā)展的積極影響或負(fù)面影響，進(jìn)而全面、科學(xué)地看待外來(lái)文化。這一過(guò)程既可以幫助學(xué)生建立系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，又可以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

2.創(chuàng)新教學(xué)模式。過(guò)去教師主導(dǎo)著課堂教學(xué)，學(xué)生的自我中心思考意識(shí)較為薄弱，不能夠主動(dòng)思考與質(zhì)疑，對(duì)教師給出的標(biāo)準(zhǔn)答案過(guò)于依賴，嚴(yán)重影響學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)效果以及批判性思維的發(fā)展。面對(duì)這種情況，教師要依據(jù)課程改革要求主動(dòng)變革教學(xué)模式，引入一系列新型教學(xué)策略，鼓勵(lì)學(xué)生在充分思考的前提下勇于質(zhì)疑，以此培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力。其中，PCRR教學(xué)策略在培養(yǎng)學(xué)生批判性思維方面具有較大的優(yōu)勢(shì)，可探索應(yīng)用于政治課堂教學(xué)中。一般來(lái)講，教師可從四個(gè)階段劃分PCRR教學(xué)過(guò)程：第一，呈現(xiàn)。教師向?qū)W生提供分析素材，讓學(xué)生整合分析相關(guān)資源，提出觀點(diǎn)意見。第二，批判。各小組學(xué)生結(jié)合提出觀點(diǎn)進(jìn)行論證，其他同學(xué)要認(rèn)真觀察和反饋論證過(guò)程，提出相應(yīng)的異議。第三，反思。學(xué)生結(jié)合其他小組的反饋意見，對(duì)本小組的論述過(guò)程進(jìn)行梳理和優(yōu)化，保證論證過(guò)程的科學(xué)性與全面性。第四，完善。學(xué)生要對(duì)原有的論證過(guò)程進(jìn)行保留，將思維過(guò)程展示出來(lái)，結(jié)合教師、同學(xué)的意見再次進(jìn)行完善。在此種教學(xué)模式下，學(xué)生將會(huì)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行更加深入的思考，而不是僅浮于表面的理解，有助于學(xué)生批判性思維的發(fā)展。

（四）優(yōu)化評(píng)價(jià)，促進(jìn)全面發(fā)展

過(guò)去政治教師主要利用考試的方法評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，且試題具有標(biāo)準(zhǔn)化的答案，忽視了學(xué)生的認(rèn)知、思維差異，不利于學(xué)生批判性思維的發(fā)展。因此，教師要結(jié)合學(xué)生發(fā)展規(guī)律及課程改革要求，進(jìn)一步完善評(píng)價(jià)機(jī)制。班級(jí)學(xué)生具有不同的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和思維方式，在面對(duì)同一問(wèn)題時(shí)將會(huì)產(chǎn)生多種不同的看法，簡(jiǎn)單的標(biāo)準(zhǔn)化答案是無(wú)法客觀評(píng)價(jià)學(xué)生思維水平的。針對(duì)這種情況，教師需探索優(yōu)化考評(píng)機(jī)制，從多個(gè)維度對(duì)學(xué)生的行為表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，將學(xué)生的課堂綜合表現(xiàn)和反映出來(lái)的思維水平也作為評(píng)價(jià)內(nèi)容。

在具體實(shí)施中，教師首先要遵循客觀具體的原則，設(shè)計(jì)出多樣化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)也要關(guān)注學(xué)生個(gè)體的思維差異。一方面，教師要變革課堂教學(xué)理念，允許學(xué)生質(zhì)疑教學(xué)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生依據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)和已知事實(shí)深入辯論某一問(wèn)題，這不但激發(fā)了學(xué)生的好奇心、求知欲，也有效培養(yǎng)了學(xué)生的思辨能力。另一方面，教師要?jiǎng)?chuàng)新設(shè)計(jì)考試試題，增加開放性問(wèn)題的比例，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題辯證看待和多角度思考，提出個(gè)性化的意見和觀點(diǎn)。此外，在綜合評(píng)定學(xué)生時(shí)，教師不能僅僅關(guān)注學(xué)生的考試成績(jī)，還要重視日常課堂表現(xiàn)與課后作業(yè)完成質(zhì)量，保證綜合評(píng)定結(jié)果能夠?qū)W(xué)生各方面的能力表現(xiàn)進(jìn)行綜合反映。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，批判性思維是政治學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，關(guān)系到學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)及發(fā)展。作為高中政治教師，我們要充分認(rèn)識(shí)到批判性思維的培養(yǎng)意義，結(jié)合批判性思維的組成及特征重構(gòu)課堂教學(xué)模式，積極引入辯論活動(dòng)、問(wèn)題教學(xué)等新型教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑教學(xué)內(nèi)容，從不同的角度思考問(wèn)題，用多樣化的教學(xué)手段全方位對(duì)學(xué)生的批判思維和創(chuàng)新精神進(jìn)行培養(yǎng)。

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［責(zé)任編輯 萬(wàn)淑蕊］