楊國強

摘 要：為促進學生的全面發(fā)展，新課標將培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)作為課堂教學的主要任務。批判性思維是政治學科核心素養(yǎng)中“理性精神”的重要體現(xiàn)，要求政治教師結合批判性思維的構成及內涵制定科學的培養(yǎng)策略。因此，高中政治教師要充分明確學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)意義，探索優(yōu)化課堂教學策略，積極培養(yǎng)和發(fā)展學生的批判性思維，幫助學生養(yǎng)成良好的獨立思考意識。

關鍵詞：高中政治；核心素養(yǎng)；批判性思維

中圖分類號：G6３? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2023）25-0075-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.25.025

政治學科核心素養(yǎng)中的“理性精神”與“公共參與”維度要求學生能夠利用已有知識和信息，透過社會事件的表象進行理智、客觀、全面的甄別和判斷。由此可見，批判思維是高中政治學科核心素養(yǎng)的重要要求。高中生處于思維成長的關鍵階段，如果讓學生一味盲從教師的意見，沒有讓學生深度、理性地思考與探究，將難以有效形成批判性思維，不利于學生的全面發(fā)展。面對這種情況，高中政治教師要積極創(chuàng)新教學觀念和模式，引導學生不輕信信息、不盲從，而是在深入分析中把握信息的本質，促進學生批判性思維的發(fā)展。

一、批判性思維的內涵特征及培養(yǎng)意義

（一）內涵特征

批判性思維屬于思維、能力以及行為傾向等范疇的內容，指的是學生依據(jù)相關知識、技能等主動、全面、嚴謹?shù)仃U釋、論證和評估已知或未知的理論成果與思想成果，以便作出合理、明確的判斷。一般來講，我們可從這些方面分析批判性思維的特征。

1.質疑性。批判性思維要求學生不盲目地遵從現(xiàn)實生活中的已有知識、思想與觀念，而是理性地認識與評判。而質疑是批判性思維的基礎，只有具備一定的質疑精神，才能夠辯證反思、重新認識所有相關知識與思想，客觀揚棄不合理的因素，建構新的意義，深入認知知識與事物。

2.主動性。人們只有將自身的主觀能動性發(fā)揮出來，主動評估、判斷待處理的信息與問題，深入挖掘、找尋證據(jù)和問題，才能夠作出科學的論證。從政治教學角度來講，教師要遵循主體性原則，引導學生主動剖析學科問題，通過思考、探究和討論逐步形成批判性思維。

3.公正性。受到思維方式、心理傾向、思維習慣等因素的影響，人們在評價信息時帶著一定的偏見。而批判性思維要求人們對自己已有的習俗偏見、立場認識等客觀對待，采用公正、科學的態(tài)度推理各種信息，通過自我反思與完善追尋真理。

4.全面性。人們在論證分析論據(jù)時，不能單單評估和推理某一論據(jù)，而是要從多種角度綜合分析所有影響因素，以便對事物的本質進行全面、系統(tǒng)的探究。

（二）培養(yǎng)意義

批判思維的培養(yǎng)，不僅可以幫助學生更加全面、深度地理解學科知識，又能夠促進學生創(chuàng)新能力、思維品質的發(fā)展。

1.培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。創(chuàng)新精神與批判精神之間存在著十分緊密的聯(lián)系，學生如果具備良好的批判性思維，能夠合理分析論證問題，且結合自身想法提出不同的意見，將可以促進創(chuàng)新精神的發(fā)展。近些年來，社會對人才創(chuàng)新能力的要求越發(fā)提高，因此教師應當以批判思維的培養(yǎng)作為媒介，同步引導學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

2.激發(fā)學生的學習主動性。過去很多政治教師采用講授式策略組織教學活動，無法充分激發(fā)學生的學習興趣，難以實現(xiàn)學科素養(yǎng)的發(fā)展。為促進學生批判性思維的形成和發(fā)展，教師要變革教學模式，引導學生主動思考和探究學科問題，給予學生充足的探究時間，可體現(xiàn)學生的課堂主體地位。在這種情況下，學生依據(jù)學習目標對學習任務進行分解，結合教師指導及自主探究，逐步建立完整的知識體系，有助于改善學生的學習效果。

3.更好地適應社會生活。隨著信息技術的快速發(fā)展，網絡上充實著大量偽科學知識、消極信息與不良信息，如果學生缺乏良好的批判性思維，將難以有效辨別信息，對學生的成長及發(fā)展造成不利影響。而在政治課堂教學中培養(yǎng)學生批判性思維能夠讓學生正確、合理地判斷信息價值，在抵制不良信息、錯誤信息的基礎上更好地適應社會生活及時代發(fā)展。

二、高中政治教學中培養(yǎng)學生批判性思維的策略

（一）指導思辨，培養(yǎng)分析能力

問題的提出是批判思維培養(yǎng)的第一步，教師需要靈活地設計問題，逐步強化學生的問題意識與分析能力。杜威認為只有讓人保持困惑與懷疑的狀態(tài)，才能夠有效發(fā)展思維能力。因此，教師首先要深入、細致地分析教材內容，設計能夠讓學生產生疑惑的問題，鼓勵學生結合自身經驗與思考提出不同想法和觀點。在教學實踐中，教師可向學生提出“兩難”問題，引導學生深入交流和討論，甚至可向學生提出存在“錯誤”的問題，以便將學生的思考狀態(tài)、質疑狀態(tài)保持下去。由于學生的知識經驗相對匱乏，在質疑時可能只給出單薄的理由，教師要先肯定學生的思考與質疑態(tài)度，再向學生提供新的補充信息，為學生的深入分析和判斷提供支持。同時，教師在設計問題時，盡量不要采用“是嗎”“對嗎”等表述方式，因為這難以調動學生的思考熱情，還無法培養(yǎng)學生的思維能力。具體來說，教師要設計啟發(fā)性、開放性的問題，引導學生關注問題中的重要信息，并嘗試從不同的角度去觀察和思考這些信息。

為有效培養(yǎng)學生的批判性思維，教師要樹立對話式教學理念，促使學生在對話中升華認識，形成批判性思維。在教學過程中，教師向學生提出問題后，要結合問題難度、學生水平等因素科學調控思考時間，引導學生深度思考。當學生給出問題的答案后，教師不要采用簡單的肯定或否定話語向學生反饋，而是利用“是否還有不一樣的觀點”等問題鼓勵學生進一步拓寬思考角度，挑戰(zhàn)權威意見，提供多元思考結構，促使學生的反思特質得到有效培養(yǎng)。

（二）重視論證，培養(yǎng)推理能力

批判性思維具有公正性特點，并不是盲目、隨意地質疑和批判，而是依據(jù)一定的論證提出不同的觀點。因此，教師可以根據(jù)具體內容創(chuàng)設論證類的教學活動，讓學生在活動中提高自身的推理能力、論證能力，從而逐步培養(yǎng)和發(fā)展學生的批判性思維。

1.組織課堂辯論。辯論活動充分體現(xiàn)了以學生為中心的教育理念，教師引導學生圍繞某一話題展開激烈的討論，既可以幫助學生全面認知問題，又可以讓學生的逆向思維能力、發(fā)散思維能力等得到發(fā)展。在辯論中，學生先提出自己的觀點和意見，再深入搜集、分類篩選支持觀點的論據(jù)，以便嘗試說服他人，與其他同學形成思維碰撞。受課堂時間的限制，教師要科學控制辯論活動的實施時間，一般保持在10分鐘左右，否則將會影響到課堂教學進度。為保證辯論活動的順利推進，教師先向學生詳細介紹活動規(guī)則，科學合理地取舍立論、論證、自由辯論等環(huán)節(jié)。之后，教師可將持有相反觀點的學生分為正反雙方，讓學生依據(jù)準備好的事例、史實、數(shù)據(jù)等論證素材進行發(fā)言，詳細闡釋自己的觀點和意見。在這一過程中，教師要鼓勵所有學生積極參與進來，或準備材料，或發(fā)表觀點，避免僅僅作為看客。完成辯論活動后，教師進行必要的總結，直接在黑板上寫出雙方的觀點、論據(jù)，整合辯論活動涉及的零散知識點，幫助學生系統(tǒng)掌握知識。同時，教師要在總結的過程中升華主題，引領學生價值觀的成長。例如，在學習《價值判斷與價值選擇》一課時，教師可結合學生的關注熱點及興趣特征，圍繞“周杰倫的《蝸牛》進入上海中學生愛國主義歌曲推薦目錄”這一話題設計辯論活動，讓學生分別從“可以入選”“不應該入選”兩個角度進行辯論，要求正反雙方詳細闡釋觀點。學生通過參與辯論活動，能夠對價值、價值判斷和價值選擇等概念、含義和做法有更加深入和全面的理解，從而有效鍛煉學生的批判思維能力。

2.傳授推理方法。為幫助學生更加有效地論證，教師需向學生傳授常用的推理方法。第一，歸納推理。此種推理方法指的是依據(jù)一般經驗對事物的共性規(guī)律進行推理，如當大部分事物的特征具有一致性，暫時沒有相反情況出現(xiàn)，即可獲得相應的結論。第二，因果推理。此種推理方法指的是對引發(fā)結果的原因進行找尋，層層剖析和確定主次原因，以便準確、明白地闡釋問題。第三，類比推理。此種方法是對兩種事物的特點進行分析，并在找出兩者的共性后向其他事物推廣。當掌握這些推理方法后，學生就能夠更加科學地開展論證活動。

（三）整體呈現(xiàn)，培養(yǎng)解析能力

為連貫培養(yǎng)學生的批判性思維，教師不僅要引導學生關注重點問題，還要引導學生立足整體來思考問題。

1.利用思維導圖。近些年來，思維導圖工具在學科教學中得到較為廣泛的應用。思維導圖能對思維過程進行依序再現(xiàn)，不僅能極大提高學生的學習效率，在導圖的運用過程中也能培養(yǎng)學生的思維能力。在構建思維導圖時，學生需深入分析、加工、整理與延伸學科知識點，這也需要批判性思維的參與。因此，教師應該積極地引入思維導圖，讓學生整體化、系統(tǒng)化梳理學科知識，幫助學生將由此及彼的思考模式建立起來，促使學生的開放性思維、批判性思維得到有效培養(yǎng)。在教學實踐中，教師要引導學生對中心關鍵詞進行確定，再向下一級知識點輻射與延伸。例如，在學習《學習借鑒外來文化的有益成果》一課時，教師可引導學生將“文化交融”作為中心關鍵詞，讓學生圍繞這一關鍵詞梳理此單元的知識脈絡與結構，完整重現(xiàn)教材知識，整體把握外來文化對我國文化發(fā)展的積極影響或負面影響，進而全面、科學地看待外來文化。這一過程既可以幫助學生建立系統(tǒng)的知識網絡，又可以培養(yǎng)學生的批判性思維。

2.創(chuàng)新教學模式。過去教師主導著課堂教學，學生的自我中心思考意識較為薄弱，不能夠主動思考與質疑，對教師給出的標準答案過于依賴，嚴重影響學生的知識學習效果以及批判性思維的發(fā)展。面對這種情況，教師要依據(jù)課程改革要求主動變革教學模式，引入一系列新型教學策略，鼓勵學生在充分思考的前提下勇于質疑，以此培養(yǎng)和發(fā)展學生的思維能力。其中，PCRR教學策略在培養(yǎng)學生批判性思維方面具有較大的優(yōu)勢，可探索應用于政治課堂教學中。一般來講，教師可從四個階段劃分PCRR教學過程：第一，呈現(xiàn)。教師向學生提供分析素材，讓學生整合分析相關資源，提出觀點意見。第二，批判。各小組學生結合提出觀點進行論證，其他同學要認真觀察和反饋論證過程，提出相應的異議。第三，反思。學生結合其他小組的反饋意見，對本小組的論述過程進行梳理和優(yōu)化，保證論證過程的科學性與全面性。第四，完善。學生要對原有的論證過程進行保留，將思維過程展示出來，結合教師、同學的意見再次進行完善。在此種教學模式下，學生將會對問題進行更加深入的思考，而不是僅浮于表面的理解，有助于學生批判性思維的發(fā)展。

（四）優(yōu)化評價，促進全面發(fā)展

過去政治教師主要利用考試的方法評價學生的學習表現(xiàn)，且試題具有標準化的答案，忽視了學生的認知、思維差異，不利于學生批判性思維的發(fā)展。因此，教師要結合學生發(fā)展規(guī)律及課程改革要求，進一步完善評價機制。班級學生具有不同的知識經驗和思維方式，在面對同一問題時將會產生多種不同的看法，簡單的標準化答案是無法客觀評價學生思維水平的。針對這種情況，教師需探索優(yōu)化考評機制，從多個維度對學生的行為表現(xiàn)進行評價，將學生的課堂綜合表現(xiàn)和反映出來的思維水平也作為評價內容。

在具體實施中，教師首先要遵循客觀具體的原則，設計出多樣化的評價標準，同時也要關注學生個體的思維差異。一方面，教師要變革課堂教學理念，允許學生質疑教學內容，鼓勵學生依據(jù)自身經驗和已知事實深入辯論某一問題，這不但激發(fā)了學生的好奇心、求知欲，也有效培養(yǎng)了學生的思辨能力。另一方面，教師要創(chuàng)新設計考試試題，增加開放性問題的比例，引導學生對問題辯證看待和多角度思考，提出個性化的意見和觀點。此外，在綜合評定學生時，教師不能僅僅關注學生的考試成績，還要重視日常課堂表現(xiàn)與課后作業(yè)完成質量，保證綜合評定結果能夠對學生各方面的能力表現(xiàn)進行綜合反映。

三、結語

總而言之，批判性思維是政治學科核心素養(yǎng)的重要組成部分，關系到學生未來的成長及發(fā)展。作為高中政治教師，我們要充分認識到批判性思維的培養(yǎng)意義，結合批判性思維的組成及特征重構課堂教學模式，積極引入辯論活動、問題教學等新型教學方式，鼓勵學生質疑教學內容，從不同的角度思考問題，用多樣化的教學手段全方位對學生的批判思維和創(chuàng)新精神進行培養(yǎng)。

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［責任編輯 萬淑蕊］