摘 要：通過數(shù)學(xué)教學(xué)來提升學(xué)生的個人能力和素養(yǎng)，成為了當(dāng)前課程改革背景下教育活動規(guī)劃的重要目標(biāo).為了給學(xué)生的能力培養(yǎng)和素養(yǎng)培育提供更為良好的外部環(huán)境，教師需要在課堂教學(xué)中實現(xiàn)教學(xué)評的一體化構(gòu)建，但就目前而言，該目標(biāo)的實現(xiàn)尚且存在諸多困境.本文通過研究，提出更具有可行性的策略，讓高中數(shù)學(xué)課堂能夠走向靈動深刻，讓教學(xué)評一體化構(gòu)建在課堂中得到呈現(xiàn).

關(guān)鍵詞：教學(xué)評一致性；高中數(shù)學(xué)；教學(xué)策略

中圖分類號：G632?? 文獻標(biāo)識碼：A?? 文章編號：1008-0333（2023）21-0041-03

收稿日期：2023-04-25

作者簡介：劉蘭芳（1978.3-），福建省三明人，學(xué)士，中學(xué)一級教師，從事高中數(shù)學(xué)教學(xué)研究.

基金項目：本文系福建省尤溪縣2020年度專項課題“新高考下如何培養(yǎng)學(xué)生運算求解關(guān)鍵能力的研究”研究成果之一（立項批準號：yxkt20057）

在新課程改革逐步推進的背景下，師生之間的互動變得更為頻繁，以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)理念已經(jīng)深入人心，但這并不意味著教學(xué)評一致性課堂呈現(xiàn)得到了全面的落實.當(dāng)前課堂授課效率仍然未達到理想狀態(tài)，許多學(xué)生在脫離教師指導(dǎo)的情況下，仍舊無法獨立自主地解決問題.教師和學(xué)生也無法通過教學(xué)評價的結(jié)果分析，各自改變自身的教學(xué)活動參與狀態(tài).因此從這幾個方面來看，根據(jù)現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，制定出更為合理的教學(xué)評一致性構(gòu)建策略顯得十分重要，這能讓高中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量得到進一步提升.

1 高中數(shù)學(xué)教學(xué)實施教學(xué)評一致性實踐的意義

1.1 促進學(xué)生的全面發(fā)展

課堂教學(xué)是學(xué)科知識傳播的最重要方式和路徑，而在課堂活動中大部分學(xué)生都需要在教師有意識地引導(dǎo)和協(xié)助下學(xué)習(xí)各類知識，合理運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題.但由于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)呈現(xiàn)出了教學(xué)評三要素?zé)o法一致運用，無法在同頻共振的背景下推動課堂活動展開的問題，因此許多教師在教學(xué)活動中無法給予學(xué)生更為明確的教學(xué)指導(dǎo)，學(xué)生通常會在學(xué)習(xí)目標(biāo)尚不明確的情境下盲目地學(xué)習(xí)，最終導(dǎo)致教師的教學(xué)活動與學(xué)生的學(xué)習(xí)行為出現(xiàn)明顯的脫節(jié)現(xiàn)象.在這種情況下教學(xué)評價環(huán)節(jié)也就無法順利展開，評價活動所能夠呈現(xiàn)出的意義也就十分有限.教學(xué)評一致性構(gòu)建，能夠讓學(xué)生在配合教師完成學(xué)習(xí)任務(wù)之前，就充分了解高中數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的重要意義和目標(biāo)，并讓學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)水平以更為科學(xué)合理的計劃安排方式來學(xué)習(xí)課程知識，教師也會在基礎(chǔ)課程知識講解之外，花費更多的時間關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)課程知識學(xué)習(xí)過程中是否能夠得到正確的情感和價值觀方面的引導(dǎo)，這能讓學(xué)生得到進一步的全面發(fā)展，讓學(xué)生的個人能力與核心素養(yǎng)均得到鍛煉.

1.2 促進教師的專業(yè)化發(fā)展

教師的專業(yè)發(fā)展并不是一蹴而就的，需要在教學(xué)工作逐步推進的情況下，不斷地改革，不斷地創(chuàng)新，唯有如此，教師才能夠保障自身在教育教學(xué)活動中的先進性和優(yōu)勢，才能夠培養(yǎng)出更貼合時代發(fā)展特征的高素質(zhì)人才.而想要讓教師的專業(yè)化發(fā)展在正確的道路上前進，意味著教師需要通過不斷的實踐和反思來發(fā)現(xiàn)當(dāng)前課堂教學(xué)中存在的問題.根據(jù)當(dāng)前高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)的實際情況，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)階段所呈現(xiàn)出的學(xué)習(xí)進度和學(xué)習(xí)水平，制定出貼合教學(xué)活動實際狀況的教育教學(xué)手段和理念，促進教學(xué)活動的順利推進.教學(xué)評一致性的構(gòu)建，能夠為教師的反思活動和教學(xué)實踐分析提供必要的方向性指導(dǎo)，讓教師在更為清晰的目標(biāo)指引下，研究各類教學(xué)大綱和教學(xué)改革政策性文件，爭取讓未來的課堂教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和行為更貼合，讓自身的專業(yè)化發(fā)展在學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量提升方面起到促進作用.

1.3 促進教學(xué)效率的提高

高中數(shù)學(xué)的課程教學(xué)效果是否達到理想狀態(tài)，與教師所選取的課堂教學(xué)切入點是否貼合學(xué)生的興趣趨向有密切的關(guān)聯(lián).如若教師的課程構(gòu)建和安排與學(xué)生心中的期待并不相符，那么學(xué)生很可能會在數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生厭惡情緒，這是不利于課堂教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)和課堂教學(xué)質(zhì)量提升的［1］.但由于在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生之間的交流互動不

足，因此教師無法及時洞悉學(xué)生的想法，無法從學(xué)生的角度思考課堂切入點的選取.這實際上也是一種教育教學(xué)工作和學(xué)習(xí)活動無法處于同一頻率而引發(fā)的負面結(jié)果.為了解決這一問題，教師和學(xué)生都應(yīng)當(dāng)通過教學(xué)評一致化構(gòu)建方式的運用，來強化師生的交流與互動，爭取讓教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生趨于一致的同頻共振，這是完善課堂教學(xué)切入，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要方式和途徑，唯有提升了學(xué)生參與教學(xué)活動的興趣，師生之間的配合才會變得更為默契，教學(xué)活動才能夠順利推進，教學(xué)任務(wù)才能順利達成.

2 高中數(shù)學(xué)教學(xué)中實現(xiàn)教學(xué)評一致性的策略

2.1 教學(xué)評一致性教學(xué)的關(guān)鍵

2.1.1 教學(xué)目標(biāo)一體化

教學(xué)目標(biāo)既是課堂教學(xué)活動的起點，也是課堂教學(xué)活動的終點，以教學(xué)目標(biāo)為核心來構(gòu)建日常的數(shù)學(xué)課程教學(xué)，有助于進一步合理化教學(xué)行為、完善教學(xué)設(shè)計、豐富課堂教學(xué)活動，在學(xué)生能力培養(yǎng)和素養(yǎng)培育方面發(fā)揮至關(guān)重要的作用.在教學(xué)評一體化的理念指導(dǎo)下，設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，意味著教師不能僅僅從基礎(chǔ)知識習(xí)得和技能訓(xùn)練方面來考慮教學(xué)目標(biāo)的確立問題.教師需要花費更多的時間和精力來考量其所設(shè)立的教學(xué)目標(biāo)是否能幫助學(xué)生鍛煉數(shù)學(xué)思維能力，掌握解決問題的方式和方法是否能夠幫助學(xué)生樹立正確的情感態(tài)度和價值觀念.

2.1.2 評價任務(wù)一體化

在傳統(tǒng)的教學(xué)評價過程中，通常會有兩種不同途徑的評價方式供師生選擇.一種是通過紙筆來完成的評價，另一種是表現(xiàn)性的評價.在高中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，大多數(shù)教師都傾向于通過紙筆評價來完成這一環(huán)節(jié)任務(wù)，表現(xiàn)性評價所能夠起到的正面作用很容易為教師所忽略.有些教師即使會使用表現(xiàn)性評價方式，其評價也過于空泛，難以在學(xué)生的實際學(xué)習(xí)行為糾正和理念調(diào)整方面起到實質(zhì)性的作用.還有些教師的評價與實際的教學(xué)目標(biāo)出現(xiàn)了偏離，評價內(nèi)容往往不在教學(xué)重點方面，過于著重細枝末節(jié)方面的評價［2］.這樣的評價結(jié)果難以讓學(xué)生產(chǎn)生極大的觸動，也難以讓學(xué)生通過評價來改變個人的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)方式.為了能夠讓教學(xué)評價實現(xiàn)一體化建設(shè)的目標(biāo)，教師可嘗試以教學(xué)目標(biāo)為評價方向，來構(gòu)建教學(xué)評價的內(nèi)容，選擇合適的評價方式，來推動評價環(huán)節(jié)的進行.評價環(huán)節(jié)的主體選擇也應(yīng)該變得更為多元，除了師生之外，教研機構(gòu)學(xué)者、教學(xué)行政人員都可作為評價主體，完全參與評價環(huán)節(jié).這能讓教學(xué)評價變得更為全面、更具深度，也能夠推動教學(xué)評價與教學(xué)目標(biāo)的同頻共振.

2.1.3 學(xué)習(xí)活動一體化

學(xué)習(xí)活動質(zhì)量會直接影響到學(xué)生的最終學(xué)習(xí)效果.與教學(xué)活動相結(jié)合的學(xué)習(xí)活動，能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動性得到進一步的激發(fā)，也能夠讓師生之間的溝通互動在更和諧的環(huán)境下完成.高品質(zhì)的學(xué)習(xí)活動還能夠幫助教師進一步獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進度.在很長一段時間內(nèi)，教學(xué)活動與學(xué)習(xí)活動呈現(xiàn)出了各行其道的趨向，這難以讓高中數(shù)學(xué)的課程教學(xué)達到理想狀態(tài).為了避免這一問題的出現(xiàn)，教師需要將學(xué)生學(xué)習(xí)需求放在首位的教學(xué)理念，來認真規(guī)劃和安排日常的教學(xué)活動.這是提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要方式和手段.相比較其他學(xué)科而言，數(shù)學(xué)學(xué)科的課程知識具有明顯的抽象化特征，因此以具體情景構(gòu)建的方式來推動一體化學(xué)習(xí)活動的展開，能夠進一步降低學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程知識的難度，在幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)活動的過程中，教師需要根據(jù)當(dāng)前教學(xué)的重點內(nèi)容選擇不同的方式來布置教學(xué)情境，讓學(xué)生在最適宜的環(huán)境下完成學(xué)習(xí)任務(wù)，順利達成學(xué)習(xí)目標(biāo)，這是學(xué)習(xí)活動一體化措施方案落實的重要途徑.

2.2 教學(xué)設(shè)計的具體步驟

2.2.1 以目標(biāo)為核心推動教學(xué)活動評價的同頻發(fā)展

在一體化的教學(xué)設(shè)計過程中，教師所使用的評價方式和活動設(shè)計理念，應(yīng)當(dāng)要與之前確定的教學(xué)目標(biāo)保持一致，因此教師在不同模塊的高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，所選擇使用的不同評價模式和評價方案需要與教學(xué)目標(biāo)保持高度一致.從這個方面來看，教師在教學(xué)評價設(shè)計模式的選擇與革新方面的應(yīng)用，并不是隨心所欲的，教師需要依照之前確定的教學(xué)目標(biāo)，合理地設(shè)計教學(xué)評價方式，并依照教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)評價方案，來合理構(gòu)建教育教學(xué)活動.爭取讓高中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)活動切合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)經(jīng)驗，在幫助學(xué)生達成學(xué)習(xí)目標(biāo)方面起到至關(guān)重要的作用.這種目標(biāo)，評價和活動構(gòu)建三位一體的教育教學(xué)模式，能夠讓教中有學(xué)、學(xué)中有評的課堂教學(xué)更具內(nèi)在邏輯性，課堂教學(xué)的條理會變得更加清晰.

2.2.2 設(shè)計有憑有據(jù)的科學(xué)性教學(xué)目標(biāo)

在教學(xué)評一致性構(gòu)建的過程中，教師可嘗試逆化教學(xué)目標(biāo)設(shè)立的過程.即以教學(xué)過程本身作為目標(biāo)來實現(xiàn)，弱化教學(xué)目標(biāo)達成過程的功利化特性，并在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的過程中充分考慮教學(xué)活動落實的可行性和學(xué)生學(xué)習(xí)活動完成的可行性，結(jié)合當(dāng)前最適宜的教學(xué)評價方式和手段，來豐富和充實教學(xué)目標(biāo).教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立應(yīng)當(dāng)完全以課本中教材為核心，教師還應(yīng)通過課程改革過程中學(xué)生能力素養(yǎng)鍛煉和發(fā)展的需求，來規(guī)劃教學(xué)目標(biāo)設(shè)立的重要方向.

2.2.3 圍繞教學(xué)目標(biāo)制定貫穿始終的教學(xué)評價任務(wù)

從人才培養(yǎng)的大前提出發(fā)來看待日常的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，不難發(fā)現(xiàn)，不同學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)天賦和能力存在明顯的差異化特征.因此教學(xué)目標(biāo)的制定需要具有一定的個性化趨向，不同學(xué)生都需要在各自能力和水平的基礎(chǔ)之上得到進一步的突破.以這一目標(biāo)來規(guī)劃制定出的教學(xué)評價環(huán)節(jié)，也應(yīng)當(dāng)具有明顯的個性化特征［3］.因此完全以成績來衡量學(xué)生日常課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量優(yōu)劣的教學(xué)評價方式并不可取，教師應(yīng)當(dāng)以更為個性化的教學(xué)評價手段來評價不同學(xué)生的日常學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)質(zhì)量.

2.2.4 根據(jù)評價任務(wù)設(shè)計針對性的教學(xué)活動

前面已經(jīng)說到過，教學(xué)評價的最重要目標(biāo)是幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生合理調(diào)整個人的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓教師貼合實際來不斷改進教學(xué)方式和教學(xué)理念.因此日常的教學(xué)活動也需要在教學(xué)評價任務(wù)的針對性影響下，得到進一步的創(chuàng)新和發(fā)展.教學(xué)活動不應(yīng)當(dāng)僅僅只注重學(xué)生基礎(chǔ)知識的獲得，教師需要不斷嘗試創(chuàng)新教學(xué)活動模式，爭取讓教學(xué)活動更貼合學(xué)生的審美意趣和興趣特征，教學(xué)活動需要在內(nèi)容選擇和涵蓋范圍上得到突破，讓學(xué)生夯實基礎(chǔ)的同時拓展思維，訓(xùn)練各方面的能力，這是高中數(shù)學(xué)教學(xué)評一致性構(gòu)建的重要趨向.

參考文獻：

［1］ 許彬城.關(guān)于高中數(shù)學(xué)“教、學(xué)、評”一致性研究的思考［J］.高考，2020（16）：167.

［2］ 陳文文.高中數(shù)學(xué)教學(xué)評一致性課堂構(gòu)建策略［J］.新智慧，2019（16）：86，112.

［3］ 吳紅麗.高中數(shù)學(xué)“教、學(xué)、評”一致性研究的總體路徑與思考［J］.新課程（中學(xué)），2019（01）：23.

［責(zé)任編輯：李 璟］