摘 要：在高中化學教學中合理運用微課，有助于優(yōu)化教學思路、提升教學質(zhì)量.據(jù)此，文章簡述微課的優(yōu)勢，并從課前、課中、課后多個環(huán)節(jié)探究微課在高中化學教學中的應用對策，旨在豐富課堂教學內(nèi)容，提高課堂教學效率.

關鍵詞：微課；教學應用；高中化學

中圖分類號：G632?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1008-0333（2023）21-0095-03

收稿日期：2023-04-25

作者簡介：力萍（1984.11-），女，江蘇省揚州人，碩士，中學一級教師，從事高中化學教學研究.

微課模式應用于高中化學教學中，除了可以豐富課堂教學內(nèi)容之外，還能讓學生突破時間和空間的限制，更好地調(diào)動學習積極性，全面地學習和發(fā)展.為此，高中化學教師應深度分析微課的優(yōu)勢及應用模式，在教學中加以運用，以提高課堂整體教學效率.

1 微課教學的顯著優(yōu)勢

第一，時間短.微課教學主要是引導學生觀看視頻，視頻的長度適中，大多不會超過十分鐘，這樣的短視頻不僅能提煉和概括出重點知識，還能緩解高中生的學習壓力，提升學習效率的同時強化學習效果.第二，針對性強.每個微課視頻中的內(nèi)容多是圍繞具體的知識點進行講解，雖然無法做到面面俱到，但卻是主次分明，能讓學生的學習更具針對性和高效性［1］.第三，形象性強.微課具有較強的動態(tài)性，

多以文字、圖片、視頻相結合的方式展開教學，生動性與形象性較強，不僅能讓學生感受到化學學習的樂趣，還能從根本上激發(fā)學生學習化學知識的興趣.

2 微課在高中化學教學中的應用策略2.1 課前應用，明確教學目標

預習是高效學習化學的重要手段，微課的運用則能幫助學生進行高效的預習，明確教學內(nèi)容、重難點等等，讓學生在積極探究中鍛煉思維并提高學習能力.其實，高中化學中很多知識都與生活聯(lián)系密切，教師在設計微課時可以從生活實際入手，將日常生活與化學知識聯(lián)系在一起，幫助學生理解即將要學習的知識，從而增強化學學習的效果.另外，借助微課視頻的形式來動態(tài)展示學習中的知識，能讓靜態(tài)的化學知識變得更加生動、形象，知識內(nèi)容也更加直觀，學生能將抽象知識轉化為具象內(nèi)容，便于吸收和理解［2］.

以人教版高中化學必修第一冊“鈉及其化合物”教學為例，教師在講解“焰色試驗”相關知識時，為了讓學生對金屬發(fā)生的焰色反應有直觀的認識，可以利用微課指導學生高效完成預習.首先，教師應圍繞焰色反應制作微課課件，向?qū)W生展示鈉、鉀、鈣、銅等金屬不同的焰色反應，讓學生直觀認識到不同金屬發(fā)生的焰色反應及反應特征.這一過程中，學生通過觀看微課視頻能直觀地觀察到金屬不同元素形態(tài)，并通過視覺基礎建立金屬焰色反應概念，為后續(xù)的金屬焰色反應學習奠定良好的基礎.隨后，教師考慮到部分金屬焰色反應具有一定的危險性，在學生對焰色反應產(chǎn)生直觀印象后，借助微課視頻進行演示實驗，讓學生進一步了解焰色反應的原理、實驗操作步驟及現(xiàn)象.這種方式不僅可以節(jié)約教學資源與課堂演示的時間，還能提高學生的觀察能力和理解能力，保證教學的有效性.最后，借助微課指導學生預習后，

結合微課內(nèi)容提出問題：金屬鈉發(fā)生焰色反應的現(xiàn)象是什么？根據(jù)學生的反饋，掌握學生預習整體情況，為高效教學奠定良好的基礎.

2.2 課中應用，強化教學效果

2.2.1 化學實驗教學中應用微課

在實際教學中，教師雖然認識到了實驗的重要性，卻會受到多方面因素的影響，仍是以講述的方式開展實驗教學［3］.這種模式下，部分學生對實驗操作流程及現(xiàn)象的理解不夠深入，影響了知識體系的構建.而高中化學實驗教學中應用微課，能讓學生對實驗操作步驟和實驗現(xiàn)象有直觀的認識，并獨立、自主地探索相關化學知識，加強對知識的掌握.

以人教版高中化學選擇性必修第三冊“醛酮”教學為例，在講解“乙醛”部分知識時，涉及到銀鏡反應，這一反應較為復雜，學生理解時存在一定的困難，教師可以借助微課展開實驗教學.首先，教師帶領學生研究“乙醛”物理性質(zhì)時，先提出幾個問題：（1）通過觀察乙醛的樣品，能否猜測出乙醛的物理性質(zhì)？（2）在面對乙醛和乙醇兩種無色溶液時，能否通過實驗正確辨別二者？以“乙醛”為核心設計問題，更有針對性地引導學生思考.隨后，學生結合已掌握的知識說出對“乙醛”性質(zhì)的猜測，教師則利用微課展開教學，課堂中借助微課全方面講解乙醛的物理性質(zhì)，并以表格的形式展示乙醛的結構特點，學生在觀察中發(fā)現(xiàn)，乙醛有CO雙鍵且不飽和，—CHO中有C—H鍵極性較強，因此猜測乙醛可能具有氧化性和還原性.最后，利用微課展示乙醛的分析結構模型，再借助動畫演示乙醛與氫氣的反應過程，以培養(yǎng)學生的宏觀辨識與微觀探析能力.

2.2.2 抽象知識教學中應用微課

高中化學知識具有明顯的抽象性、微觀性，若僅憑教師的語言講解，學生理解起來存在一定的困難，不利于教學效率的提高.而利用微課視頻來展示抽象知識，能提高課堂教學的生動性和真實性，有效避免學生無法理解、理解困難等情況出現(xiàn)［4］.

以人教版高中化學必修第二冊“乙醇與乙酸”教學為例，乙醇化學性質(zhì)部分知識具有較高的抽象性，教師在講解時可以借助微課教學，讓學生在直觀、形象的環(huán)境中學習知識.首先，教師利用屏幕投影的方式，展示乙醇的“球棍模型”和“比例模型”，再展示乙醇的分子式和結構式，讓學生在直觀對比中認識到模型中每一部分所代表的元素，進而掌握乙醇的結構和特點.由此，學生通過分析更加直觀地理解乙醇分子的化學性質(zhì).隨后，當學生掌握乙醇的組成結構后，教師繼續(xù)利用微課視頻展示演示實驗，“乙醇燃燒”實驗中在蒸發(fā)皿中滴入少量的乙醇，點燃后用干燥的燒杯罩在火焰上方，然后迅速正立，滴入適量的澄清石灰水并振蕩，發(fā)現(xiàn)乙醇安靜的燃燒，火焰呈淡藍色，燒杯內(nèi)壁有水珠凝結，滴入石灰水后變渾濁，即

CH3CH2OH+3O2點燃2CO2+3H2O

而“乙醇的催化氧化”實驗中則是向試管中滴入少量的乙醇，將銅絲燃燒片刻，立即伸入試管中，反復操作幾次，發(fā)現(xiàn)銅絲被灼燒后變黑，伸入乙醇中又變紅，且有刺激性氣味的物質(zhì)生成，即

2Cu+O2△2CuO

CH3CH2OH+CuO△Cu+CH3CHO+H2O

由此，結合實驗中的操作步驟和現(xiàn)象，學生認識到乙醇具有氧化性和脫水性.

2.2.3 重難點教學中應用微課

在高中化學學習中，重難點知識多具有較高的抽象性和邏輯性.傳統(tǒng)教學中，教師會將更多精力放在重難點講解上，并反復多次進行講解，期望學生可以深化對知識的理解和掌握，但結果往往不佳，導致思維能力不足的學生仍無法攻克學習中的重難點.而微課能以動態(tài)的動畫或視頻，將抽象的知識直觀化，幫助學生更好地掌握學習中的重難點，從而提高學生的整體學習水平.

以人教版高中化學必修第一冊“氧化還原反應”教學為例，為了提高學生的學習效率，攻克化學學習中的難點，教師應利用微課展開教學.首先，教師應在課堂初始，為學生布置自主探究任務，要求學生利用移動端觀看微課視頻，并結合教材嘗試探究氧化還原反應的內(nèi)涵、概念及化學方程式的配平方法.這一過程中，涉及到利用化合價升降及電子轉移來判斷氧化還原反應，是本課中的重難點，教師應鼓勵學生提出問題，從而準確把握學生學習中的盲點.隨后，教師利用屏幕播放微課視頻，結合學生學習中遇到的問題，引導其從微課中尋找答案，如氫氣與氧化銅發(fā)生反應的過程中，部分學生無法準確判斷這種反應類型，教師則利用動畫展示反應中得氧和失氧的過程，即根據(jù)

H2+CuOCu+H2O

發(fā)現(xiàn)氫氣因為得氧生成了水，而H的化合價由0價升高為+1價，而氧化銅因為失氧被還原為了Cu，化合價由+2降低為了0價.由此，在教師合理地指導下，學生認識到只要化學反應中發(fā)生了化合價升降變化，就說明發(fā)生了氧化還原反應.通過這種方式，不僅可以提高教學的針對性，攻克學生學習中的難點，還可以培養(yǎng)學生的自主學習習慣和獨立思考能力，助力學生高質(zhì)量完成學習任務.

2.3 課后應用，構建知識體系

微課應用在課堂教學中可以提高學生學習效率，應用在課后則有助于學生構建知識體系，梳理化學知識脈絡，顯著提高課后復習的效率.而微課教學模式的應用，以點帶面展開復習，突出化學知識中的重點內(nèi)容.具體來說，教師在課堂教學結束后，圍繞一條知識主線引導學生復習，通過集中化、精髓化的教學形式，讓學生充分利用課余時間復習和把握重點知識，以便達到優(yōu)化學生思維、提升學習效率的目的.

以人教版高中化學必修第二冊“硫及其化合物”教學為例，本課中涉及到的知識點較多，且內(nèi)容分布較為零散，部分學生不具備梳理脈絡、總結知識的能力，教師可以借助微課引導學生復習，助力學生系統(tǒng)性掌握知識點.首先，教師在課堂初始要求學生根據(jù)所學知識，嘗試繪制硫元素及其重要化合物的關系圖，初步對知識體系進行梳理.接著，教師向?qū)W生出示微課視頻，要求學生參照自己繪制的關系圖，觀看微課視頻，在對照中完成理論知識的查缺補漏，對硫元素的物質(zhì)性質(zhì)及轉化關系有進一步地認識.隨后，教師要求學生結合自己繪制的關系圖，思考“二氧化硫的性質(zhì)有哪些？”同時借助視頻展示二氧化硫的性質(zhì)，如無色、有刺鼻性氣味、密度大于空氣、還原性、弱氧化性、漂白性等等.并繼續(xù)提問“如何制取二氧化硫？”學生思考后在微課中展示實驗裝置（如圖1所示），引導學生說出其中的反應原理，如

Na2SO3+H2SO4Na2SO4+H2O+SO2↑

再引導學生結合圖1中的信息，思考這一反應中，石蕊試劑、品紅試劑、H2S溶液、KMnO4溶液、NaOH溶液會產(chǎn)生什么現(xiàn)象？NaOH溶液又在實驗中發(fā)揮著怎樣的作用？學生回答后，教師利用微課視頻直觀演示實驗中各個溶液的現(xiàn)象變化情況.由此，教師以微課為輔助手段，復習中先引導學生思考，再利用微課視頻加以驗證，從而提高復習的系統(tǒng)性和有效性.

參考文獻：

［1］黃維.微課在高中化學教學中的應用技巧［J］.科幻畫報，2022（12）：199-201.

［2］ 李娜.小微課 大實驗：以高中化學學科為例［J］.名師在線，2022（33）：82-84.

［3］ 殷東升.核心素養(yǎng)導向下高中化學微課教學策略探析［J］.新教育，2022（32）：81-82.

［4］ 黃麗丹.微課導學模式在高中化學教學中的實踐探討［J］.高考，2022（32）：105-107.

［責任編輯：季春陽］