摘 要：在新一輪教育改革背景下，大力倡導(dǎo)生活化教學(xué)，注重課堂與生活的融合，借助生活化教學(xué)，促進高效課堂的構(gòu)建，帶領(lǐng)學(xué)生在生活化資源助力下高效學(xué)習(xí)生物.據(jù)此，文章針對如何借助生活化教學(xué)構(gòu)建高中生物高效課堂進行探討，并提出一些有效策略.

關(guān)鍵詞：生活化教學(xué);高效課堂;高中生物

中圖分類號：G632?? 文獻標(biāo)識碼：A?? 文章編號：1008-0333（2023）21-0143-03

收稿日期：2023-04-25

作者簡介：楊立敏（1989.11-），女，內(nèi)蒙古烏蘭察布人，碩士，中學(xué)二級教師，從事高中生物教學(xué)研究.

生活化教學(xué)就是將生活與教學(xué)活動結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生主體作用，在生活化環(huán)境中積極思考、主動學(xué)習(xí)，讓他們在學(xué)習(xí)中學(xué)會更好的生活，獲得豐富的知識內(nèi)容，陶冶學(xué)生情操.在高中生物教學(xué)中，教師應(yīng)精準把握生物知識與生活之間的聯(lián)系點，利用生活化教學(xué)模式指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識，研究生物現(xiàn)象，處理生物問題，使其更為深刻地理解生物原理，提升學(xué)生的整體學(xué)習(xí)質(zhì)量.

1 利用生活現(xiàn)象導(dǎo)入，激起學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

在高中生物教學(xué)中，相要借助生活化教學(xué)促進高效課堂的構(gòu)建，教師首先應(yīng)從新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)著手，利用學(xué)生熟悉的生活化現(xiàn)象引入新課主題，吸引學(xué)生課堂注意力，激起學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的熱情［1］.

例如，在進行“酶的作用和本質(zhì)”教學(xué)時，教師應(yīng)當(dāng)精心設(shè)計導(dǎo)入語：快到中午的時候，大家的肚子往往會感到很饑餓，為什么肚子會餓呢？人不吃飯可以嗎？當(dāng)食物進入到人體內(nèi)以后會發(fā)生什么樣的變化？食物是怎么被消化的？通過這些問題設(shè)計，讓學(xué)生主動思考生活中的吃飯問題，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，快速進入到思考狀態(tài)，為新課的引入做好鋪墊.接著，教師簡單介紹課本中的斯帕蘭扎尼實驗：意大利科學(xué)家斯帕蘭札尼將肉塊放在小巧的金屬籠之中，讓鷹整體吞下，一段時間后，把籠子從鷹的胃里面取出來，肉塊消失不見.教師可以設(shè)置以下問題：為什么要將肉放到籠子里面？是什么物質(zhì)對肉起到消化作用？消化肉類的條件是什么？在實驗室中能否讓肉進行分解？假如可以，需要哪些條件？利用生活中胃對食物的消化，引出新課主題，揭示酶這種物質(zhì)在細胞代謝中的作用，讓學(xué)生初步了解學(xué)習(xí)內(nèi)容.

2 明確生活教學(xué)目標(biāo)，把握課堂教學(xué)方向

在生活化教學(xué)理念下，大力倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在自學(xué)的過程中，需要為學(xué)生指明學(xué)習(xí)方向，通常是由教學(xué)目標(biāo)所決定的，確保整個教學(xué)活動具有一定的目的性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，構(gòu)建高效生物課堂.在實際的高中生物教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合實際教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)合理地制定生活化教學(xué)目標(biāo)，引領(lǐng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)生物知識，調(diào)動學(xué)生探究生物奧秘的積極性，讓學(xué)生認識到生物學(xué)科對生活的重要作用［2］.

比如，在開展“蛋白質(zhì)是生命活動的主要承擔(dān)者”教學(xué)時，蛋白質(zhì)是構(gòu)成細胞和生物體的重要有機物，在細胞及生物體的生命活動中起著至關(guān)重要的作用，也是后續(xù)學(xué)習(xí)載體蛋白、酶、激素、抗體等知識的基礎(chǔ).在本節(jié)課中，教師制定教學(xué)目標(biāo)時，要注重與生活之間的聯(lián)系，如：了解氨基酸的結(jié)構(gòu)特點和種類，氨基酸形成蛋白質(zhì)的過程；概述蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)與功能；討論蛋白質(zhì)在生命活動中的重要作用；理解與認同蛋白質(zhì)是生命活動的主要承擔(dān)者；關(guān)注在生物科學(xué)領(lǐng)域蛋白質(zhì)研究的最新進展與行業(yè)發(fā)展態(tài)勢等.之后，教師圍繞教學(xué)目標(biāo)制定教學(xué)計劃，設(shè)計課堂教學(xué)流程，結(jié)合教材內(nèi)容展開生活化教學(xué)，結(jié)合對蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)的認知傳遞“熟雞蛋、熟肉易消化”“加熱、加酸、重金屬、紫外線引起細菌病毒蛋白質(zhì)變性，達到消毒、滅菌的目的”等健康防疫知識，深入理解生物知識，讓學(xué)生主動承擔(dān)家庭與社會責(zé)任.

3 融入生活教學(xué)內(nèi)容，彌補教材資源不足

對于高中生物教學(xué)來說，生活中的生物現(xiàn)象較為淺顯，難度一般，是學(xué)生深入學(xué)習(xí)生物知識的基礎(chǔ).教師應(yīng)當(dāng)融入生活化教學(xué)素材，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，彌補教材資源的不足，開闊學(xué)生的眼界，提高課堂學(xué)習(xí)效果.在日常教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)課本知識融入與之有關(guān)的生活化內(nèi)容，為生物課堂注入更多生機與活力，在熟悉的生活化內(nèi)容下，加深學(xué)生學(xué)習(xí)體驗與感受，降低知識學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率［3］.

例如，在講授“細胞呼吸的原理和應(yīng)用”時，通過課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解線粒體的結(jié)構(gòu)與功能，理解有氧呼吸與無氧呼吸的異同之處，掌握細胞呼吸的原理，讓學(xué)生對細胞呼吸作用產(chǎn)生一定的認識與理解.接著，教師可以適當(dāng)延伸教學(xué)范圍，補充一些生活化內(nèi)容，引入一些同細胞呼吸作用有關(guān)的生活化實例，帶領(lǐng)學(xué)生探討細胞呼吸作用在生產(chǎn)與生活中的應(yīng)用，如：根據(jù)以往的生活經(jīng)驗?zāi)軌虬l(fā)現(xiàn)，將新鮮的蘿卜在溫室條件下存放幾天，口感仍然很好，并不會出現(xiàn)空心現(xiàn)象，這就是植物細胞呼吸作用所產(chǎn)生的現(xiàn)象；收獲后的玉米、小麥、大米種子以及水果均要在特定環(huán)境下來保存，目的是減少植物呼吸作用所產(chǎn)生的影響，降低呼吸作用對農(nóng)作物種子與水果等營養(yǎng)的消耗等.通過這樣的例子，讓學(xué)生體會到生物學(xué)科與生活之間的密切聯(lián)系，讓學(xué)生體會生物知識在生活中的實際應(yīng)用.

4 營造生活教學(xué)情境，增強學(xué)生生物認知在高中生物課程教學(xué)中，教師應(yīng)把握好生物學(xué)科的特征，根據(jù)實際教學(xué)需求，把生活素材帶到課堂之上，借助圖片、視頻、動畫等方式，營造生活化教學(xué)情境，增強對學(xué)生的視覺沖擊，帶領(lǐng)學(xué)生深入研究生物知識，使其深入理解知識的內(nèi)涵.

以“細胞是生命活動的基本單位”教學(xué)為例，教師先播放一個大熊貓吃竹子的視頻，創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境，激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師接著提問：假如讓你們提供證據(jù)說明大熊貓和竹子都是由細胞構(gòu)成的，將怎么獲取與提供證據(jù)？結(jié)合問題讓學(xué)生討論與交流，讓學(xué)生相互評價，分析對方的觀點是否合理.接著，教師繼續(xù)追問：科學(xué)家們是怎么通過獲得證據(jù)來說明動植物體由細胞構(gòu)成這一結(jié)論的？施萊登和施旺僅僅觀察了部分動植物的組織，就歸納出“所有的動植物都是由細胞構(gòu)成的”，這一結(jié)論是否可信？為什么？這一結(jié)論對生物學(xué)研究有什么意義？“所有的細胞都來源于先前存在的細胞”，這一結(jié)論是否暗示著身體內(nèi)每個細胞都凝聚著漫長的進化史？細胞學(xué)說主要闡明細胞的多樣性還是生物界的統(tǒng)一性？通過分析細胞學(xué)說建立的過程，大家領(lǐng)悟到科學(xué)發(fā)現(xiàn)有什么特點？通過一系列的問題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活常識展開探討，增強對生物理論的理解.

5 巧妙引入生活案例，優(yōu)化生活化實驗

高中生物教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，巧妙引入相應(yīng)的生活案例，優(yōu)化生物實驗教學(xué)形式與內(nèi)容，利用學(xué)生熟悉的事物進行實驗教學(xué)，幫助學(xué)生高效學(xué)習(xí)生物.

例如，在“細胞的增殖”教學(xué)中，在“細胞大小與物質(zhì)運輸關(guān)系”這一實驗中，考慮到探究細胞無法無限長大的原因所用到的實驗材料，學(xué)生很難獲取含有酚酞的瓊脂快與質(zhì)量分數(shù)是0.1%的氫氧化鈉溶液，教師可以利用生活中比較常見的事物進行代替，如瓊脂快可以由豆腐塊來代替，質(zhì)量分數(shù)是0.1%的氫氧化鈉溶液由藍墨水來代替.接著，在實驗操作環(huán)節(jié)，教師把豆腐切割成大小不同的三個小塊，往豆腐塊中滴入適量的藍墨水，浸泡一段時間以后，學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)，把藍墨水滴到豆腐塊上面，擴散體積將會隨著豆腐塊體積的增大而增加，據(jù)此得出“細胞的體積越大，其相對表面積就越小”的結(jié)論，這時細胞物質(zhì)運輸效率也會受到影響，變得比較低下.在這樣的實驗操作中，能夠讓學(xué)生結(jié)合生活常識來學(xué)習(xí)生物知識，有助于學(xué)生良好生物思維的形成，對接下來的學(xué)習(xí)與未來生活大有益處.

6 設(shè)計生活課后作業(yè)，引動學(xué)生靈活運用

在新時期教育背景下，高中生物教師設(shè)計課后作業(yè)時，應(yīng)該擺脫以往以書面作業(yè)為主的形式，也不能純粹地背誦課本知識，要與生活聯(lián)系起來，精心設(shè)計一系列生活化課后作業(yè)，把學(xué)生從緊張、壓抑的氛圍中解救出來，鍛煉學(xué)生靈活應(yīng)用所學(xué)生物知識的能力，讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容掌握得更為牢固.

比如，在“激素調(diào)節(jié)的過程”教學(xué)中，教師引入分析血糖平衡的生活案例，幫助學(xué)生構(gòu)建血糖來源和去向的概念模型，通過分析高血糖、低血糖時血糖調(diào)節(jié)的過程，構(gòu)建血糖平衡調(diào)節(jié)模型，讓學(xué)生學(xué)會辨析反饋調(diào)節(jié)以及多種激素的相互關(guān)系，包括協(xié)同與相抗衡等.在課后作業(yè)環(huán)節(jié)，為讓學(xué)生進一步了解人體生命活動是怎么通過激素進行調(diào)節(jié)的，教師可設(shè)計一些生活作業(yè)，讓學(xué)生結(jié)合課本知識及網(wǎng)絡(luò)渠道搜集一些激素調(diào)節(jié)方面的資料，歸納不同激素對人體產(chǎn)生的作用，不同人群所需激素的具體情況，找到現(xiàn)實生活中比較常見的高價值、高營養(yǎng)食物，制定一個科學(xué)的膳食計劃，如：適合肥胖人群、腸胃功能較弱人群等的膳食計劃.在作業(yè)完成過程中，引領(lǐng)學(xué)生把激素調(diào)節(jié)同人體飲食需求整合起來，進一步了解營養(yǎng)學(xué)方面的生物知識，并讓學(xué)生學(xué)會根據(jù)個人身體情況制定飲食計劃，擁有一個健康的身體.

7 積極開設(shè)課下活動，加深學(xué)生生活體驗

高中生物教師應(yīng)圍繞課內(nèi)知識主題，積極開設(shè)課下實踐活動，讓學(xué)生親身參與到實踐活動之中，在實踐活動中觀察、調(diào)查與研究生物現(xiàn)象，強化學(xué)生對生物原理與規(guī)律的理解及認知.

例如，在實施“光合作用的原理和應(yīng)用”教學(xué)時，通過課上教學(xué)，學(xué)生了解光合作用的過程，通過對光合作用過程中光反應(yīng)階段和暗反應(yīng)階段的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生領(lǐng)悟觀察、實驗操作、比較、分析等科學(xué)方法，及其在科學(xué)研究過程中的應(yīng)用.由于植物吸收二氧化碳且釋放氧氣的過程較為抽象，僅僅依靠理論知識的學(xué)習(xí)進行憑空想象，難以深入理解和掌握.因此，教師可以安排一項課下實踐活動，要求學(xué)生利用課下時間，觀察水草在水中受到太陽照射后會釋放出小氣泡的現(xiàn)象，且把這些氣體利用集氣瓶收集起來，然后將一根帶火星的木條放到集氣瓶中，觀察木條的變化.如果看到木條能夠復(fù)燃，則驗證氣體是氧氣，真正理解植物光合作用和光照之間的關(guān)系.通過這樣的方式，教師引導(dǎo)學(xué)生開展課下實踐互動，加深學(xué)生生活體驗，鞏固生物知識的同時，讓學(xué)生能夠利用生物知識解釋生活中的生物現(xiàn)象，提高學(xué)生的知識應(yīng)用能力.

總而言之，在現(xiàn)代化教育觀視角下，高中生物教師應(yīng)深刻意識到生活化教學(xué)的作用與價值，明確教學(xué)內(nèi)容與實際生活之間的結(jié)合點，增進生物與生活的聯(lián)系，構(gòu)建生活化課堂，從多個方面引入生活化資源，貫穿各個教學(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)生帶來與眾不同的學(xué)習(xí)體驗.在生活化的教學(xué)環(huán)境下，引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)與探究，促進高效課堂的構(gòu)建.

參考文獻：

［1］? 馬強.開展生活化教學(xué)提升高中生物課堂時效［J］.學(xué)周刊，2023（03）：157-159.

［2］ 楊永來.高中生物生活化教學(xué)的策略研究［J］.天天愛科學(xué)（教學(xué)研究），2022（02）：177-178.

［3］ 徐華葉.核心素養(yǎng)背景下高中生物生活化教學(xué)策略研究［J］.中學(xué)課程輔導(dǎo)，2022（20）：117-119.

［責(zé)任編輯：季春陽］