曹洪霞 熊媛媛 呂曉琳

摘? 要：文章分析了當(dāng)前高校教學(xué)督導(dǎo)中存在的問(wèn)題，從現(xiàn)代教學(xué)督導(dǎo)理念出發(fā)，結(jié)合智能錄播系統(tǒng)與數(shù)據(jù)分析平臺(tái)、教學(xué)督導(dǎo)信息化平臺(tái)、智能評(píng)價(jià)反饋平臺(tái)等信息技術(shù)，探索、分析了信息化教學(xué)督導(dǎo)手段的應(yīng)用，對(duì)深化高校教學(xué)督導(dǎo)工作的改革有一定的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：教學(xué)督導(dǎo)；信息化手段；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G640? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2023）14-0038-04

教學(xué)督導(dǎo)是為提高教學(xué)質(zhì)量而進(jìn)行的有組織的活動(dòng)，是教學(xué)質(zhì)量管理體系中的重要一環(huán)。從現(xiàn)代高等教育管理理論來(lái)看，教學(xué)督導(dǎo)工作是以高校教學(xué)質(zhì)量為核心，通過(guò)督查、評(píng)價(jià)、反饋與指導(dǎo)，為一線教員和院校教學(xué)管理工作提供指導(dǎo)。教育信息化作為教育系統(tǒng)性變革的內(nèi)生變量，支撐引領(lǐng)教育現(xiàn)代化發(fā)展，推動(dòng)教育理念更新，推進(jìn)教育體系改革，驅(qū)動(dòng)人才培養(yǎng)模式重構(gòu)，促進(jìn)質(zhì)量保障體系改革［1］。

在信息化不斷發(fā)展的今天，隨著網(wǎng)課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等諸多教學(xué)形式的興起，以往的局限于隨堂聽(tīng)課的教學(xué)督導(dǎo)模式已顯然不能適應(yīng)新的教學(xué)形式的變化，如何使用信息化的督導(dǎo)手段和技能實(shí)現(xiàn)線上聽(tīng)課、及時(shí)反饋信息、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析勢(shì)在必行。

高校教學(xué)督導(dǎo)信息化是在信息技術(shù)飛速發(fā)展背景下，高校根據(jù)教學(xué)督導(dǎo)工作的需要，通過(guò)先進(jìn)的信息技術(shù)手段構(gòu)建信息化的教學(xué)督導(dǎo)環(huán)境，提高教學(xué)督導(dǎo)的工作效率，提升服務(wù)水平［2］。

一、當(dāng)前教學(xué)督導(dǎo)工作存在的問(wèn)題

當(dāng)前各大高校普遍很重視教學(xué)督導(dǎo)工作，設(shè)置了教學(xué)督導(dǎo)專家團(tuán)隊(duì)、擁有專門的教學(xué)督導(dǎo)管理人員，但還存在教學(xué)督導(dǎo)方式滯后、制度機(jī)制不健全、數(shù)據(jù)分析不夠充分、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果關(guān)注度不夠等問(wèn)題。

（一）教學(xué)督導(dǎo)手段相對(duì)滯后單一

調(diào)查顯示，院校對(duì)教師的教學(xué)督導(dǎo)主要采用隨堂聽(tīng)課的督導(dǎo)方法，督導(dǎo)專家一般隨機(jī)選擇一堂課進(jìn)行督導(dǎo)，督導(dǎo)過(guò)程中，專家僅是靠對(duì)課堂肉眼所見(jiàn)的內(nèi)容與情形進(jìn)行分析和評(píng)判，并進(jìn)行紙質(zhì)記錄，督導(dǎo)全程幾乎沒(méi)有輔助的信息手段進(jìn)行支持；教學(xué)督導(dǎo)管理者對(duì)督導(dǎo)信息的收集方式多為人工方式，工作量大、耗時(shí)耗力；對(duì)督導(dǎo)結(jié)果的統(tǒng)計(jì)和計(jì)算也大多只是簡(jiǎn)單的質(zhì)性評(píng)價(jià)，缺少大數(shù)據(jù)的量化分析。

（二）教學(xué)督導(dǎo)信息反饋機(jī)制不健全

目前，高校教學(xué)督導(dǎo)工作方式較為簡(jiǎn)單，主要表現(xiàn)為“督而不導(dǎo)”或“重督不重導(dǎo)”，有時(shí)甚至是欽差大臣式的督檢，只有評(píng)價(jià)而沒(méi)有督導(dǎo)［3］。督導(dǎo)專家聽(tīng)課后，對(duì)督導(dǎo)結(jié)果的反饋多局限于聽(tīng)課后與教師的當(dāng)面交流，這種當(dāng)面交流一般時(shí)間很短，即課間10分鐘。如果督導(dǎo)專家和授課教師有其他事情的話，那么這10分鐘也沒(méi)有了。而院校管理者也很少會(huì)在聽(tīng)課結(jié)束后把聽(tīng)課情況進(jìn)行匯總再反饋給教師，這就導(dǎo)致了督導(dǎo)“兩張皮”的情況，即專家聽(tīng)了課但信息沒(méi)有反饋給授課教師，授課教師沒(méi)有收到反饋意見(jiàn)無(wú)從參考，進(jìn)而對(duì)授課情況的好壞全然不知，沒(méi)有達(dá)到幫助教師提高授課質(zhì)量的目的。

（三）教學(xué)督導(dǎo)數(shù)據(jù)分析不夠充分

當(dāng)前對(duì)教學(xué)督導(dǎo)工作的主要目的是給出教師教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)評(píng)價(jià)結(jié)果，為教師調(diào)整職稱和評(píng)優(yōu)評(píng)先提供參考。而對(duì)教學(xué)督導(dǎo)所獲得各種數(shù)據(jù)信息的處理大多還停留在簡(jiǎn)單的匯總計(jì)算階段，大數(shù)據(jù)信息處理意識(shí)還不夠，沒(méi)有發(fā)揮教學(xué)督導(dǎo)的真正價(jià)值。比如對(duì)教師聽(tīng)課情況的定性反饋、對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果、對(duì)教室情況的檢查等信息沒(méi)有進(jìn)行充分的分析并運(yùn)用到學(xué)生培養(yǎng)、課程改進(jìn)、師資條件建設(shè)等方面，在幫助教師提高教學(xué)質(zhì)量，提升院校整體教學(xué)質(zhì)量水平方面還有欠缺。

（四）教學(xué)督導(dǎo)對(duì)學(xué)生的關(guān)注不夠

在課堂督導(dǎo)中，督導(dǎo)專家關(guān)注更多的是教師群體，更加注重評(píng)價(jià)教師的課堂教學(xué)內(nèi)容、方法和效果，而對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的關(guān)注還相對(duì)較少，大多集中在有無(wú)違反課堂紀(jì)律行為等方面，對(duì)學(xué)生是否真正參與到課堂教學(xué)中，是否達(dá)到學(xué)習(xí)效果、掌握科學(xué)知識(shí)與方法技能缺乏深入的檢查與指導(dǎo)。

二、信息化手段在教學(xué)督導(dǎo)中的應(yīng)用

信息化手段能夠有效推動(dòng)教學(xué)督導(dǎo)方式的轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)的單一現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)查課轉(zhuǎn)變?yōu)檫h(yuǎn)程監(jiān)督指導(dǎo)；從傳統(tǒng)的肉眼督查到現(xiàn)在的人工智能輔助督查；從紙質(zhì)版的記錄方式到系統(tǒng)平臺(tái)的數(shù)據(jù)錄入；從簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)到功能齊備的系統(tǒng)平臺(tái)大數(shù)據(jù)分析……信息化手段的應(yīng)用使教學(xué)督導(dǎo)的效率大大提升，服務(wù)教學(xué)的水平越來(lái)越好。

（一）安裝智能錄播系統(tǒng)與數(shù)據(jù)分析平臺(tái)

在教室安裝多角度的高清攝像頭，全方位觀察教師和學(xué)生在課堂中的行為表現(xiàn)。一般至少在教室前后方各安裝一個(gè)攝像頭，前方攝像頭主要關(guān)注學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)信息，后方攝像頭主要關(guān)注教師授課情況。攝像頭錄制的視頻信息可以隨時(shí)放大、縮小、調(diào)整方向等，借助錄制的視頻，督導(dǎo)專家可以通過(guò)回放、暫停、實(shí)時(shí)觀看等多種方式對(duì)教師課堂授課和學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行更加細(xì)致的分析。智能錄播系統(tǒng)一般會(huì)設(shè)置一個(gè)監(jiān)控平臺(tái)和多臺(tái)計(jì)算機(jī)終端。在監(jiān)控平臺(tái)可以看到院校各個(gè)場(chǎng)所和教室的授課情況，可以進(jìn)行督導(dǎo)巡視，也可以進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控。每一個(gè)教室都可以視頻上墻，在大屏幕中進(jìn)行集中監(jiān)控與督導(dǎo)，也可以在計(jì)算機(jī)終端個(gè)別督導(dǎo)。若督導(dǎo)專家選定某個(gè)教室或教師，可以隨時(shí)點(diǎn)擊進(jìn)去觀看教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，也可以打開(kāi)音頻，從終端就可以聽(tīng)到教師的聲音。

智能錄播系統(tǒng)的優(yōu)點(diǎn)：一是不必拘泥于時(shí)間和空間的限制。由于可以遠(yuǎn)程監(jiān)控與督導(dǎo)，督導(dǎo)專家不一定非得去教室現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)課，這樣既減少了督導(dǎo)專家的麻煩，也減少了現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)課對(duì)教師和學(xué)生帶來(lái)的壓力感和聽(tīng)課信息的不真實(shí)性；二是可以多人督導(dǎo)，暢所欲言。由于是遠(yuǎn)程督導(dǎo)，這就不受教室空間的限制，專家可以多人集中督導(dǎo)，在督導(dǎo)過(guò)程中還可以暢所欲言地溝通交流而不影響課堂授課，這是在現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)課所無(wú)法實(shí)現(xiàn)的效果。比如，對(duì)重點(diǎn)關(guān)注教師（青年教師或課堂授課質(zhì)量評(píng)估結(jié)果偏后的教師）就可以考慮進(jìn)行遠(yuǎn)程集中督導(dǎo)，這樣的督導(dǎo)將會(huì)為授課教師提供更加精準(zhǔn)而有意義的意見(jiàn)建議；三是可以反復(fù)觀看，精準(zhǔn)評(píng)價(jià)。通過(guò)錄制的視頻，督導(dǎo)專家可以反復(fù)觀看并進(jìn)行評(píng)價(jià)，比如想了解教師在課堂中進(jìn)行了多少次課堂互動(dòng)，并進(jìn)行有效指導(dǎo)，就可以通過(guò)反復(fù)多次觀看進(jìn)行準(zhǔn)確記錄，觀察教師的授課情況和學(xué)生的聽(tīng)課狀態(tài)并進(jìn)行更加精確的分析判斷；四是截取視頻，供授課教師自我反思提高。督導(dǎo)專家可以把教師授課時(shí)的一些關(guān)鍵情節(jié)截取留存，并和授課教師交流，這樣更加直觀、具體地讓授課教師感受到自己上課時(shí)的優(yōu)缺點(diǎn)，對(duì)教師的自我提高有很大的幫助。

數(shù)據(jù)分析平臺(tái)會(huì)自動(dòng)收集一些課堂的關(guān)鍵信息和特定行為等，收集這些信息后，平臺(tái)會(huì)按照需求進(jìn)行整合、分析、判斷，對(duì)教師課堂授課質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)估。借助人工智能和圖片處理技術(shù)，對(duì)高清攝像頭獲取的信息進(jìn)行不間斷的分析，計(jì)算認(rèn)真聽(tīng)課學(xué)生的比例，實(shí)時(shí)分析聽(tīng)課效果［4］，將分析結(jié)果進(jìn)行反饋。比如學(xué)生在課堂是否集中注意力，有沒(méi)有睡覺(jué)、玩手機(jī)等現(xiàn)象，通過(guò)這些課堂主要行為表現(xiàn)來(lái)分析學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果；還可通過(guò)學(xué)生的面部表情和抬頭率來(lái)進(jìn)行分析，比如可以通過(guò)學(xué)生的抬頭率來(lái)判斷課堂的活躍度，通過(guò)學(xué)生的眼睛注視情況來(lái)判斷教師對(duì)課堂的把控情況等。

（二）建立教學(xué)督導(dǎo)信息化平臺(tái)

目前大多數(shù)高校都建立了教務(wù)信息管理系統(tǒng)，應(yīng)用也比較廣泛，但是教學(xué)督導(dǎo)一般只是作為教務(wù)系統(tǒng)中的質(zhì)量管理模塊存在，一些功能的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用還相對(duì)有限。筆者認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)以院校人才培養(yǎng)為中心，構(gòu)建基于大數(shù)據(jù)分析的智能化的融“學(xué)生評(píng)教、專家評(píng)教、部系評(píng)教和同行評(píng)教”為主體的“督查—評(píng)價(jià)—反饋—指導(dǎo)”為模式的信息化督導(dǎo)平臺(tái)。利用教學(xué)督導(dǎo)信息化平臺(tái)，一方面可以充分挖掘教務(wù)平臺(tái)的數(shù)據(jù)信息并進(jìn)行分析和應(yīng)用，另一方面通過(guò)日常督導(dǎo)采集的信息添加到系統(tǒng)平臺(tái)，根據(jù)需求進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，如學(xué)期教師課堂授課質(zhì)量評(píng)估、學(xué)生學(xué)習(xí)情況評(píng)估等。

教學(xué)督導(dǎo)信息化平臺(tái)應(yīng)與教務(wù)信息管理平臺(tái)相連，但又獨(dú)立于教務(wù)信息管理平臺(tái)，應(yīng)涵蓋多個(gè)功能，包括聽(tīng)查課功能、學(xué)生評(píng)教功能、系部評(píng)教功能、同行評(píng)教功能等；還應(yīng)包含多個(gè)管理模塊，包含數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)分析、意見(jiàn)反饋、學(xué)生信息管理、教師信息管理、教學(xué)督導(dǎo)記錄管理、課程管理、平臺(tái)維護(hù)等。信息化平臺(tái)采集的數(shù)據(jù)包含教學(xué)過(guò)程、教學(xué)管理、學(xué)生評(píng)教等多方面，這些數(shù)據(jù)經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)分析后，可充分運(yùn)用到教師考評(píng)、職稱調(diào)整、教學(xué)改進(jìn)等方面，促進(jìn)教師提高教學(xué)水平；也可運(yùn)用到專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)等方面，促進(jìn)院校學(xué)科專業(yè)建設(shè)；還可運(yùn)用到教學(xué)管理、學(xué)風(fēng)建設(shè)等方面，促進(jìn)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量。

聽(tīng)查課功能中，督導(dǎo)專家能通過(guò)系統(tǒng)直接查詢到課程安排情況，及時(shí)了解調(diào)課情況，可以按照個(gè)人和院校聽(tīng)課計(jì)劃安排進(jìn)行選課，系統(tǒng)可以提示是否重復(fù)聽(tīng)課，或者別的專家對(duì)此課程的聽(tīng)課情況。督導(dǎo)專家把聽(tīng)查課情況錄入系統(tǒng)，可以通過(guò)系統(tǒng)查詢自己聽(tīng)過(guò)課的教師的授課情況，包括評(píng)分和意見(jiàn)建議等，也可以查看別的督導(dǎo)專家的評(píng)課意見(jiàn)建議，但不能看到別的專家的評(píng)分。督導(dǎo)專家可以將聽(tīng)課意見(jiàn)建議直接反饋給授課教師，并可在平臺(tái)上進(jìn)行交流。

學(xué)生評(píng)教功能中，系統(tǒng)可以進(jìn)行不同時(shí)期的評(píng)教，學(xué)生可以在課程進(jìn)行中和課程結(jié)束后進(jìn)行評(píng)教。學(xué)生評(píng)教有明確的評(píng)教標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)應(yīng)這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行打分和選擇，并可以給出具體意見(jiàn)，這樣既有定量的評(píng)教也有定性的評(píng)教，對(duì)教師提高授課質(zhì)量有很大幫助。

系部評(píng)教和同行評(píng)教功能中，系部可以根據(jù)本單位督導(dǎo)專家以及平時(shí)聽(tīng)評(píng)課情況對(duì)教員進(jìn)行評(píng)教，并記錄到系統(tǒng)中，系部評(píng)教應(yīng)詳細(xì)記錄，尤其是教師授課時(shí)的具體意見(jiàn)建議，便于教師對(duì)照查改，對(duì)教師的評(píng)分，教師不可見(jiàn)，避免不必要的爭(zhēng)端。本部系教員的同行評(píng)教，可以指定具體課程并進(jìn)行分配，每個(gè)學(xué)期教師必須對(duì)同行作出評(píng)價(jià)并給出結(jié)論。

系統(tǒng)的后臺(tái)數(shù)據(jù)管理模塊，可以按照不同需求分析收集到的數(shù)據(jù)，比如需要教師的課堂授課質(zhì)量評(píng)估結(jié)果，那么可以將督導(dǎo)專家評(píng)教、學(xué)生評(píng)教、系部評(píng)教、同行評(píng)教賦予不同的權(quán)重，按照一定的程序并經(jīng)過(guò)標(biāo)準(zhǔn)化處理后得出。后臺(tái)數(shù)據(jù)處理模塊還可以分析教師的授課質(zhì)量存在的問(wèn)題原因、分析教師授課的學(xué)年走向、分析學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)等。

（三）搭建智能評(píng)價(jià)反饋平臺(tái)

教學(xué)督導(dǎo)的目的不單單是督，更重要的是導(dǎo)，也就是說(shuō)，要把督導(dǎo)的意見(jiàn)建議反饋給教師，達(dá)到提升教學(xué)水平的目的。當(dāng)前教學(xué)督導(dǎo)存在的顯著問(wèn)題之一就是督導(dǎo)意見(jiàn)不能及時(shí)反饋給授課教師，造成督導(dǎo)分家，督導(dǎo)“兩張皮”。那么如何更便捷地讓教師了解到督導(dǎo)情況呢？可以搭建App終端，這個(gè)終端與教學(xué)督導(dǎo)信息化平臺(tái)相連，督導(dǎo)專家和授課教師都可以通過(guò)這個(gè)終端實(shí)時(shí)查看相關(guān)信息反饋。目前，可以連接的終端包括微信、QQ或者專門的App等，極大地方便了沒(méi)有電腦平臺(tái)時(shí)的信息反饋和查詢，教師可以在課間或者課下隨時(shí)查看，這樣也方便及時(shí)調(diào)整授課內(nèi)容和方式方法，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。智能終端平臺(tái)的搭建也可以使學(xué)生評(píng)教更加方便快捷，可以在課后隨時(shí)評(píng)教，反饋意見(jiàn)建議不受時(shí)間空間的限制，縮短反饋時(shí)間，增加反饋頻率，不必拘泥于反饋的形式，幫助教師更好地提高教學(xué)效果。

通過(guò)智能錄播系統(tǒng)與數(shù)據(jù)分析平臺(tái)、教學(xué)督導(dǎo)信息化平臺(tái)、智能評(píng)價(jià)反饋平臺(tái)等信息技術(shù)收集數(shù)據(jù)、分析統(tǒng)計(jì)和信息反饋形成一個(gè)閉環(huán)的教學(xué)督導(dǎo)監(jiān)督管理機(jī)制，充分發(fā)揮教學(xué)督導(dǎo)的作用。

三、教學(xué)督導(dǎo)信息化應(yīng)注意的問(wèn)題

（一）信息化手段與傳統(tǒng)手段并不矛盾

高校應(yīng)基于信息化技術(shù)，對(duì)高校教學(xué)督導(dǎo)工作流程予以改進(jìn)和優(yōu)化，以先進(jìn)的信息處理技術(shù)來(lái)提高督導(dǎo)效率［5］。教學(xué)督導(dǎo)信息化手段使督導(dǎo)數(shù)據(jù)的收集整理、分析處理、反饋運(yùn)用更加科學(xué)、有效，能有效提升督導(dǎo)工作的質(zhì)量效益。但信息化的手段并不能完全取代傳統(tǒng)的督導(dǎo)形式，如在課堂督導(dǎo)方面，專家走進(jìn)教室聽(tīng)課，這種面對(duì)面的交互方式可以獲得更加直觀的聽(tīng)課感受和體驗(yàn)，對(duì)教師和學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)氣氛把握得更準(zhǔn)確。所以說(shuō)并不是有了信息化方式的介入，傳統(tǒng)的就要丟棄，相反，一些經(jīng)典的督導(dǎo)方式與現(xiàn)代的信息化督導(dǎo)方式融合應(yīng)用，才能更好地發(fā)揮出教學(xué)督導(dǎo)的作用。

（二）數(shù)據(jù)分析和統(tǒng)計(jì)結(jié)果要注意保密

督導(dǎo)信息化平臺(tái)收集到的數(shù)據(jù)涉及很多隱私，尤其是對(duì)教師的原始評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)，不能登錄平臺(tái)的每個(gè)人都可以看到，要注意保密；對(duì)督導(dǎo)專家提交的分?jǐn)?shù)也要設(shè)置成不能隨意修改，確保分?jǐn)?shù)的真實(shí)有效，別的專家也不能隨意查看；學(xué)生在評(píng)教時(shí)，為了獲得更真實(shí)的數(shù)據(jù)，要卸下學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，采取匿名評(píng)教方式；數(shù)據(jù)分析結(jié)果放到平臺(tái)后，在終端查看要明確權(quán)限并設(shè)置密碼；平臺(tái)的數(shù)據(jù)要限定不同的管理權(quán)限，嚴(yán)格保證信息的安全性。

（三）信息反饋和落實(shí)整改要及時(shí)到位

信息化教學(xué)督導(dǎo)的一個(gè)顯著優(yōu)勢(shì)就是及時(shí)反饋，而及時(shí)的信息反饋也是教學(xué)督導(dǎo)改變重督輕導(dǎo)做法的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在信息化平臺(tái)的建設(shè)過(guò)程中，要建立明確的信息反饋和落實(shí)機(jī)制，明確督導(dǎo)專家在聽(tīng)評(píng)課后一定時(shí)間內(nèi)必須對(duì)教師授課情況進(jìn)行信息反饋；學(xué)生在學(xué)期中和學(xué)期末必須對(duì)教師進(jìn)行及時(shí)評(píng)教，在課堂中可以隨時(shí)進(jìn)行實(shí)時(shí)評(píng)教；信息化平臺(tái)管理人員要隨時(shí)監(jiān)督，確保專家意見(jiàn)反饋及時(shí)，教師整改落實(shí)到位，確?！岸讲椤u(píng)價(jià)—反饋—指導(dǎo)”的教學(xué)督導(dǎo)閉環(huán)模式有效運(yùn)行。

四、結(jié)語(yǔ)

2020年，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于深化新時(shí)代教育督導(dǎo)體制機(jī)制改革的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》）?！兑庖?jiàn)》指出，要改進(jìn)教育督導(dǎo)方式方法，逐步形成由現(xiàn)代信息技術(shù)和大數(shù)據(jù)支撐的智能化督導(dǎo)體系，提高教育督導(dǎo)的信息化、科學(xué)化水平［6］。本文提出的智能錄播系統(tǒng)與數(shù)據(jù)分析平臺(tái)、教學(xué)督導(dǎo)信息化平臺(tái)、智能評(píng)價(jià)反饋平臺(tái)等信息技術(shù)手段可以有效提高教學(xué)督導(dǎo)的質(zhì)量和水平，切實(shí)提升教師授課質(zhì)量。比如，學(xué)生評(píng)教包含形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，不僅要有量的評(píng)價(jià)還要有質(zhì)的評(píng)價(jià)。這些工作如果用紙筆來(lái)做的話既耗時(shí)間又耗人力，借助教學(xué)督導(dǎo)信息化平臺(tái)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析，可以快速分析出每位教師的授課優(yōu)勢(shì)與不足并進(jìn)行實(shí)時(shí)反饋。利用信息化教學(xué)督導(dǎo)手段對(duì)授課教師課堂存在的問(wèn)題和教學(xué)管理中存在的不足進(jìn)行重點(diǎn)監(jiān)測(cè)，幫助他們找出問(wèn)題的原因，提出意見(jiàn)建議，既可以減免不必要的調(diào)研工作，優(yōu)化督導(dǎo)流程，也能提高督導(dǎo)工作的有效性。只有充分利用好信息化技術(shù)，創(chuàng)新督導(dǎo)形式，豐富督導(dǎo)內(nèi)容，使“督有效，導(dǎo)有用”，才能有效提升院校教學(xué)的質(zhì)量和水平。

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［6］ 人民網(wǎng). 中辦國(guó)辦印發(fā)《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見(jiàn)》［EB/OL］. （2017-09-25）. http：//politics.people.com.cn/n1/2017/

0925/c1001-29555656.html.

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