付麗 劉鈺 馬麗珠
摘? 要:通過(guò)分析“土木工程施工”課程當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀,得知課程的教材內(nèi)容逐漸與社會(huì)實(shí)際情況脫節(jié),教學(xué)方式缺乏多樣性,過(guò)度關(guān)注理論知識(shí)教學(xué)。對(duì)于“土木工程施工”課程教學(xué)存在的問(wèn)題,文章基于OBE理念基礎(chǔ),提出了“土木工程施工”課程改革的策略與方向;提出了應(yīng)當(dāng)盡快優(yōu)化教材,注重新技術(shù)、新理念的融入;落實(shí)混合式教學(xué)模式;搭建豐富的教學(xué)資源庫(kù)等策略。
關(guān)鍵詞:OBE理念;土木工程施工;教學(xué)改革
中圖分類(lèi)號(hào):G642.0? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A? ? 文章編號(hào):1673-7164(2023)14-0193-04
一直以來(lái),大多的高校在“土木工程施工”的教學(xué)中主要采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式,教學(xué)效果往往不盡如人意。在新時(shí)期發(fā)展的背景下,探究如何優(yōu)化“土木工程施工”的課程教學(xué),研究全新的教學(xué)模式,提高人才的培養(yǎng)質(zhì)量是當(dāng)下高等教育高質(zhì)量發(fā)展的重要方向之一。
近幾年,成果導(dǎo)向教育(OBE)越來(lái)越受到我國(guó)教育界的關(guān)注和重視。成果導(dǎo)向教育最早始于19世紀(jì)初的美國(guó),隨后西方國(guó)家盛行,成了教育改革當(dāng)中的主流理念之一。在經(jīng)過(guò)多年發(fā)展之后,OBE理念逐漸形成了一套較為完善的理論體系。受到這種教育理念的影響,在評(píng)價(jià)教學(xué)效果是否優(yōu)異的依據(jù)中逐漸以學(xué)習(xí)成果能否實(shí)現(xiàn)為主。在我國(guó),許多學(xué)者、教師都有關(guān)注到OBE教育理念,并通過(guò)實(shí)踐研究明確了在土木工程專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)中OBE所具有的良好作用。對(duì)此,本研究以“土木工程施工”的具體課程為例,引入OBE理念進(jìn)行課程教學(xué)改革,以此提高學(xué)生的工程應(yīng)用能力,從教學(xué)的內(nèi)容、過(guò)程和評(píng)價(jià)三個(gè)層面提出教學(xué)改革的具體方案[1]。
一、OBE理念的內(nèi)涵
OBE理念最早由美國(guó)專(zhuān)家于19世紀(jì)提出,之后獲得了眾多學(xué)者和研究人員的重視,在經(jīng)過(guò)多年的研究與實(shí)踐之后,逐漸形成了完善的教學(xué)體系。OBE的核心理念在于打破當(dāng)前傳統(tǒng)的課堂教學(xué),注重以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)理念,以產(chǎn)出為導(dǎo)向,反向進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。課程的目標(biāo)是課程教學(xué)中的始點(diǎn),也是終點(diǎn),最終形成一個(gè)教學(xué)上的閉環(huán)(如圖1所示)。
通過(guò)采用這種反向教學(xué)設(shè)計(jì)的方式,有助于培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力素質(zhì),對(duì)此,基于OBE理念的課程教學(xué)思路,優(yōu)化“土木工程施工”課程時(shí),可先對(duì)社會(huì)需求、學(xué)生發(fā)展情況與學(xué)校自身定位展開(kāi)調(diào)查,并結(jié)合調(diào)查結(jié)果制定課程培養(yǎng)目標(biāo)。從教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)方式與考核評(píng)價(jià)等對(duì)“土木工程施工”課程展開(kāi)教學(xué)改革。
二、“土木工程施工”課程教學(xué)特點(diǎn)
(一)對(duì)先修課程要求較高
在學(xué)習(xí)“土木工程施工”課程時(shí),學(xué)生首先要具備一定的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。這也意味著在還沒(méi)有開(kāi)始學(xué)習(xí)該課程時(shí),學(xué)生就要先學(xué)習(xí)相關(guān)的基礎(chǔ)課程,比如工程測(cè)量、土木工程、材料工程、力學(xué)和混凝土結(jié)構(gòu)等課程,確保在課程開(kāi)始時(shí)能結(jié)合自身的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí),更好地對(duì)“土木工程施工”課程中的內(nèi)容有所掌握和了解。與其他課程不同的是,如果學(xué)生在學(xué)習(xí)“土木工程施工”課程之前沒(méi)有掌握相應(yīng)的基礎(chǔ)知識(shí),其在實(shí)際學(xué)習(xí)的過(guò)程中將會(huì)對(duì)許多的內(nèi)容都無(wú)法理解。
(二)知識(shí)點(diǎn)繁多
“土木工程施工”課程涉及了各種實(shí)際施工時(shí)所要用到的技術(shù),以及在項(xiàng)目工程中的施工組織設(shè)計(jì)內(nèi)容。其涵蓋的知識(shí)點(diǎn)較瑣碎,且各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)度并不高。以施工技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容為例,具體包括了基礎(chǔ)工程、鋼結(jié)構(gòu)工程和混凝土工程等,而這些章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)之間關(guān)聯(lián)性并不高,各成體系,從而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)、理解和記憶上具有較大的難度。
(三)實(shí)踐性較強(qiáng)
“土木工程施工”中所講述的各種施工技術(shù)和施工的組織設(shè)計(jì)內(nèi)容,均從實(shí)際的工程項(xiàng)目當(dāng)中獲取,具有較強(qiáng)的實(shí)踐性。這也意味著,學(xué)生不僅要掌握基礎(chǔ)的理論知識(shí),還需要在實(shí)際的工程項(xiàng)目中得到實(shí)踐,要學(xué)以致用。如果學(xué)生僅僅是學(xué)習(xí)理論知識(shí),往往無(wú)法充分運(yùn)用好所學(xué)知識(shí)[2]。
三、基于OBE理念下的“土木工程施工”課程教學(xué)模式優(yōu)化探究
(一)“土木工程施工”課程目標(biāo)制定
在確定土木工程施工課程的目標(biāo)時(shí),需要先對(duì)當(dāng)前土木工程技術(shù)人才的需求展開(kāi)調(diào)查,通過(guò)從企業(yè)等相關(guān)用人單位的角度出發(fā),結(jié)合學(xué)生的發(fā)展與學(xué)校定位,并考慮到制訂目標(biāo)的可達(dá)成性,進(jìn)行相應(yīng)的量化設(shè)計(jì),重新樹(shù)立“土木工程施工”課程的教學(xué)目標(biāo)(如表1)?;诖?,能夠更好地確保在后續(xù)的教學(xué)中,學(xué)生所學(xué)習(xí)到的內(nèi)容,既符合學(xué)生學(xué)情,又能夠有效解決畢業(yè)生就業(yè)難的問(wèn)題[3]。
(二)結(jié)合OBE理念,更新教學(xué)的內(nèi)容
OBE理念中更多關(guān)注的是學(xué)生通過(guò)采用逆向設(shè)計(jì)的思路所能獲取的學(xué)習(xí)成果。即先通過(guò)專(zhuān)家研討、社會(huì)調(diào)研等方式,了解學(xué)生在實(shí)際崗位中需要掌握的理論知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能,以此對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充與完善。具體而言,在教學(xué)內(nèi)容的更新上,應(yīng)當(dāng)包括以下幾個(gè)方面:
第一,對(duì)教材進(jìn)行及時(shí)更新。教材屬于教學(xué)工作開(kāi)展過(guò)程中的基本工具。好的教材能夠幫助教師取得事半功倍的效果??紤]到高校在教材的更新上整體時(shí)間較長(zhǎng),且難度較大,很難做到真正及時(shí)地更新建筑行業(yè)中的“四新技術(shù)”。對(duì)此,教材內(nèi)容的更新應(yīng)當(dāng)遵循科學(xué)、適用性等原則,要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展,根據(jù)“四新技術(shù)”中的核心內(nèi)容進(jìn)行增補(bǔ)。雖然建筑行業(yè)的新技術(shù)發(fā)展較快,但是并非所有更新的技術(shù)都需要納入教材。教師應(yīng)通過(guò)市場(chǎng)調(diào)研的方式,獲知到哪些新技術(shù)更為重要,是學(xué)生應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)學(xué)習(xí)的。在增加新技術(shù)的同時(shí),還應(yīng)對(duì)教材上一些“過(guò)時(shí)”的,如已經(jīng)廢止的施工技術(shù)進(jìn)行刪除[4]。
第二,完善教學(xué)資源?!巴聊竟こ淌┕ぁ闭n程的教學(xué)內(nèi)容大部分都屬于應(yīng)用型知識(shí),對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)要求較高,學(xué)生需要先完成相關(guān)課程學(xué)習(xí),才能對(duì)“土木工程施工”課程的內(nèi)容有所掌握。教材大多內(nèi)容都是以文字表述為主,圖片素材較少,學(xué)生的學(xué)習(xí)難度大。為了更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,高校應(yīng)當(dāng)根據(jù)“土木工程施工”課程的內(nèi)容,豐富相應(yīng)教學(xué)資源。首先,高校應(yīng)重視搭建視頻資源,比如,基礎(chǔ)工程的章節(jié)中提到有關(guān)灌注樁的施工工藝與流程的教學(xué),教師可搜集有關(guān)實(shí)際現(xiàn)場(chǎng)施工的視頻,通過(guò)施工視頻讓學(xué)生更為直觀地了解灌注樁的實(shí)際施工工藝,幫助學(xué)生把教材中的理論知識(shí)和實(shí)際項(xiàng)目相關(guān)聯(lián)起來(lái),讓教學(xué)內(nèi)容“活”起來(lái),有助于學(xué)生理解和記憶知識(shí)。其次,教師需要重視數(shù)字資源的搭建。伴隨著科技的發(fā)展,建筑信息模型(BIM)已經(jīng)在建筑、機(jī)械等行業(yè)當(dāng)中得到了廣泛的應(yīng)用。通過(guò)運(yùn)用BIM技術(shù)可以更加直觀地展示出建筑工程施工中某一過(guò)程的具體內(nèi)容。并且BIM技術(shù)還可以與VR虛擬仿真技術(shù)相結(jié)合,搭建訓(xùn)仿真試驗(yàn)平臺(tái),把整個(gè)施工過(guò)程轉(zhuǎn)換成模型上傳到云空間當(dāng)中,學(xué)生可以通過(guò)該虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)身臨其境地感受實(shí)際施工的現(xiàn)場(chǎng)氛圍,并通過(guò)運(yùn)用交互式操作參與到該項(xiàng)目的施工當(dāng)中,加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)。
第三,要注重學(xué)生的能力,培養(yǎng)“土木工程施工”課程,旨在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析的能力,以及加強(qiáng)學(xué)生對(duì)一般“土木工程施工”技術(shù)和施工組織問(wèn)題的實(shí)踐解決能力?;诖?,課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)以能力的培養(yǎng)為重點(diǎn)。對(duì)此,在教學(xué)內(nèi)容中,教師需重點(diǎn)講解土木工程的施工原理,引導(dǎo)學(xué)生掌握必要的施工技術(shù)知識(shí)。在教學(xué)中可適當(dāng)插入一些新技術(shù)、新工藝,引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想和思考。比如,在教學(xué)模塊工程章節(jié),教師應(yīng)根據(jù)力學(xué)的原理對(duì)常見(jiàn)的模塊設(shè)計(jì)目的與適用性展開(kāi)講解,并對(duì)現(xiàn)有的模塊技術(shù)優(yōu)缺點(diǎn)加以分析。
(二)結(jié)合OBE理念,完善教學(xué)的過(guò)程
基于OBE理念,在“土木工程施工”課程的教學(xué)中,教師應(yīng)當(dāng)采用“線上+線下”雙結(jié)合的教學(xué)模式,更加全面地幫助學(xué)生有效完成學(xué)習(xí)目標(biāo),具體如下圖所示。
1. 線上教學(xué)模式
在線上的教學(xué)模式中,教師需要根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)與要求,提前把教學(xué)大綱、教案PPT和數(shù)字化教材等一系列教學(xué)資料上傳到線上教學(xué)平臺(tái)。通過(guò)這些平臺(tái)中的數(shù)據(jù)、資料,讓學(xué)生對(duì)“土木工程施工”的課程內(nèi)容有更深入的了解。課前,教師可以通過(guò)線上平臺(tái)發(fā)布課前的學(xué)習(xí)任務(wù),把本次線下授課的主要內(nèi)容以微課視頻的形式上傳到平臺(tái),微課視頻的時(shí)間一般在十分鐘左右,合理把控視頻時(shí)長(zhǎng),更能讓學(xué)生完整觀看視頻內(nèi)容[5]。
2. 線下教學(xué)
結(jié)合“土木工程施工”課程的教學(xué)目標(biāo)要求,線下教學(xué)可通過(guò)教師講授、專(zhuān)題研討以及小組合作學(xué)習(xí)等方式來(lái)開(kāi)展。線下教學(xué)中,教師講授課程時(shí),需要更多地考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,可以通過(guò)采用案例啟發(fā)式與問(wèn)題引導(dǎo)式的教學(xué)方式,優(yōu)化自身地教學(xué),提高教學(xué)地效果與質(zhì)量。以“鋼筋工程”章節(jié)為例,教師可就以某框架結(jié)構(gòu)的教學(xué)樓作為案例。從教學(xué)樓的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)、框架柱與梁樓板等構(gòu)件著手,對(duì)教學(xué)樓的框架結(jié)構(gòu)進(jìn)行分解,讓學(xué)生對(duì)鋼筋的分類(lèi)、進(jìn)場(chǎng)加工、框架結(jié)構(gòu)等教學(xué)內(nèi)容都有所了解。而在采用問(wèn)題引導(dǎo)式的教學(xué)方法時(shí),教師可以結(jié)合課程內(nèi)容提出若干問(wèn)題,問(wèn)題由簡(jiǎn)入難,逐步引導(dǎo)與啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。
(三)教學(xué)評(píng)價(jià)改進(jìn)
基于OBE教育理念,學(xué)生的學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)成了最核心的內(nèi)容。傳統(tǒng)的以成績(jī)和期末考試測(cè)試得分為主的考核方式,內(nèi)容較為單一,與OBE理念不符合?;贠BE教育理念下,教師需要對(duì)學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)的內(nèi)容進(jìn)行重新改革與優(yōu)化,突出過(guò)程性考核內(nèi)容,更加準(zhǔn)確、全面地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋。對(duì)此,改進(jìn)后的考核方式可以用以下四大部分內(nèi)容來(lái)進(jìn)行:平時(shí)表現(xiàn)、專(zhuān)題報(bào)告、實(shí)操能力和期末考理論考試成績(jī)(具體如表2所示)。
改進(jìn)之后的考核方式,相較傳統(tǒng)的方式增加了過(guò)程考核內(nèi)容,具體包括了專(zhuān)題報(bào)告、實(shí)操能力。通過(guò)增加過(guò)程考核內(nèi)容,教師可以更為全面地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)展開(kāi)評(píng)價(jià),提高學(xué)生的課堂參與度,全面考查學(xué)生的個(gè)人綜合素養(yǎng)。
四、結(jié)語(yǔ)
基于OBE理念,“土木工程施工”課程在教學(xué)上應(yīng)當(dāng)做出相應(yīng)的改變。一是對(duì)當(dāng)前的教材進(jìn)行更新,注重新技術(shù)與新理念的結(jié)合;二是豐富教學(xué)的資源,搭建教學(xué)資源庫(kù),豐富課堂教學(xué)內(nèi)容;三是通過(guò)“線上與線下”教學(xué)相結(jié)合的模式,課前通過(guò)線上教學(xué)平臺(tái)分發(fā)教學(xué)任務(wù)課,讓學(xué)生圍繞任務(wù)進(jìn)行預(yù)習(xí),提高線下教學(xué)的效率。
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(責(zé)任編輯:汪旦旦)