付麗 劉鈺 馬麗珠

摘? 要：通過(guò)分析“土木工程施工”課程當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀，得知課程的教材內(nèi)容逐漸與社會(huì)實(shí)際情況脫節(jié)，教學(xué)方式缺乏多樣性，過(guò)度關(guān)注理論知識(shí)教學(xué)。對(duì)于“土木工程施工”課程教學(xué)存在的問(wèn)題，文章基于OBE理念基礎(chǔ)，提出了“土木工程施工”課程改革的策略與方向；提出了應(yīng)當(dāng)盡快優(yōu)化教材，注重新技術(shù)、新理念的融入；落實(shí)混合式教學(xué)模式；搭建豐富的教學(xué)資源庫(kù)等策略。

關(guān)鍵詞：OBE理念；土木工程施工；教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2023）14-0193-04

一直以來(lái)，大多的高校在“土木工程施工”的教學(xué)中主要采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教學(xué)效果往往不盡如人意。在新時(shí)期發(fā)展的背景下，探究如何優(yōu)化“土木工程施工”的課程教學(xué)，研究全新的教學(xué)模式，提高人才的培養(yǎng)質(zhì)量是當(dāng)下高等教育高質(zhì)量發(fā)展的重要方向之一。

近幾年，成果導(dǎo)向教育（OBE）越來(lái)越受到我國(guó)教育界的關(guān)注和重視。成果導(dǎo)向教育最早始于19世紀(jì)初的美國(guó)，隨后西方國(guó)家盛行，成了教育改革當(dāng)中的主流理念之一。在經(jīng)過(guò)多年發(fā)展之后，OBE理念逐漸形成了一套較為完善的理論體系。受到這種教育理念的影響，在評(píng)價(jià)教學(xué)效果是否優(yōu)異的依據(jù)中逐漸以學(xué)習(xí)成果能否實(shí)現(xiàn)為主。在我國(guó)，許多學(xué)者、教師都有關(guān)注到OBE教育理念，并通過(guò)實(shí)踐研究明確了在土木工程專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)中OBE所具有的良好作用。對(duì)此，本研究以“土木工程施工”的具體課程為例，引入OBE理念進(jìn)行課程教學(xué)改革，以此提高學(xué)生的工程應(yīng)用能力，從教學(xué)的內(nèi)容、過(guò)程和評(píng)價(jià)三個(gè)層面提出教學(xué)改革的具體方案［1］。

一、OBE理念的內(nèi)涵

OBE理念最早由美國(guó)專(zhuān)家于19世紀(jì)提出，之后獲得了眾多學(xué)者和研究人員的重視，在經(jīng)過(guò)多年的研究與實(shí)踐之后，逐漸形成了完善的教學(xué)體系。OBE的核心理念在于打破當(dāng)前傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，注重以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)理念，以產(chǎn)出為導(dǎo)向，反向進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。課程的目標(biāo)是課程教學(xué)中的始點(diǎn)，也是終點(diǎn)，最終形成一個(gè)教學(xué)上的閉環(huán)（如圖1所示）。

通過(guò)采用這種反向教學(xué)設(shè)計(jì)的方式，有助于培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力素質(zhì)，對(duì)此，基于OBE理念的課程教學(xué)思路，優(yōu)化“土木工程施工”課程時(shí)，可先對(duì)社會(huì)需求、學(xué)生發(fā)展情況與學(xué)校自身定位展開(kāi)調(diào)查，并結(jié)合調(diào)查結(jié)果制定課程培養(yǎng)目標(biāo)。從教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)方式與考核評(píng)價(jià)等對(duì)“土木工程施工”課程展開(kāi)教學(xué)改革。

二、“土木工程施工”課程教學(xué)特點(diǎn)

（一）對(duì)先修課程要求較高

在學(xué)習(xí)“土木工程施工”課程時(shí)，學(xué)生首先要具備一定的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。這也意味著在還沒(méi)有開(kāi)始學(xué)習(xí)該課程時(shí)，學(xué)生就要先學(xué)習(xí)相關(guān)的基礎(chǔ)課程，比如工程測(cè)量、土木工程、材料工程、力學(xué)和混凝土結(jié)構(gòu)等課程，確保在課程開(kāi)始時(shí)能結(jié)合自身的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，更好地對(duì)“土木工程施工”課程中的內(nèi)容有所掌握和了解。與其他課程不同的是，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)“土木工程施工”課程之前沒(méi)有掌握相應(yīng)的基礎(chǔ)知識(shí)，其在實(shí)際學(xué)習(xí)的過(guò)程中將會(huì)對(duì)許多的內(nèi)容都無(wú)法理解。

（二）知識(shí)點(diǎn)繁多

“土木工程施工”課程涉及了各種實(shí)際施工時(shí)所要用到的技術(shù)，以及在項(xiàng)目工程中的施工組織設(shè)計(jì)內(nèi)容。其涵蓋的知識(shí)點(diǎn)較瑣碎，且各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)度并不高。以施工技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容為例，具體包括了基礎(chǔ)工程、鋼結(jié)構(gòu)工程和混凝土工程等，而這些章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)之間關(guān)聯(lián)性并不高，各成體系，從而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)、理解和記憶上具有較大的難度。

（三）實(shí)踐性較強(qiáng)

“土木工程施工”中所講述的各種施工技術(shù)和施工的組織設(shè)計(jì)內(nèi)容，均從實(shí)際的工程項(xiàng)目當(dāng)中獲取，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性。這也意味著，學(xué)生不僅要掌握基礎(chǔ)的理論知識(shí)，還需要在實(shí)際的工程項(xiàng)目中得到實(shí)踐，要學(xué)以致用。如果學(xué)生僅僅是學(xué)習(xí)理論知識(shí)，往往無(wú)法充分運(yùn)用好所學(xué)知識(shí)［2］。

三、基于OBE理念下的“土木工程施工”課程教學(xué)模式優(yōu)化探究

（一）“土木工程施工”課程目標(biāo)制定

在確定土木工程施工課程的目標(biāo)時(shí)，需要先對(duì)當(dāng)前土木工程技術(shù)人才的需求展開(kāi)調(diào)查，通過(guò)從企業(yè)等相關(guān)用人單位的角度出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的發(fā)展與學(xué)校定位，并考慮到制訂目標(biāo)的可達(dá)成性，進(jìn)行相應(yīng)的量化設(shè)計(jì)，重新樹(shù)立“土木工程施工”課程的教學(xué)目標(biāo)（如表1）?；诖?，能夠更好地確保在后續(xù)的教學(xué)中，學(xué)生所學(xué)習(xí)到的內(nèi)容，既符合學(xué)生學(xué)情，又能夠有效解決畢業(yè)生就業(yè)難的問(wèn)題［3］。

（二）結(jié)合OBE理念，更新教學(xué)的內(nèi)容

OBE理念中更多關(guān)注的是學(xué)生通過(guò)采用逆向設(shè)計(jì)的思路所能獲取的學(xué)習(xí)成果。即先通過(guò)專(zhuān)家研討、社會(huì)調(diào)研等方式，了解學(xué)生在實(shí)際崗位中需要掌握的理論知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能，以此對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充與完善。具體而言，在教學(xué)內(nèi)容的更新上，應(yīng)當(dāng)包括以下幾個(gè)方面：

第一，對(duì)教材進(jìn)行及時(shí)更新。教材屬于教學(xué)工作開(kāi)展過(guò)程中的基本工具。好的教材能夠幫助教師取得事半功倍的效果?？紤]到高校在教材的更新上整體時(shí)間較長(zhǎng)，且難度較大，很難做到真正及時(shí)地更新建筑行業(yè)中的“四新技術(shù)”。對(duì)此，教材內(nèi)容的更新應(yīng)當(dāng)遵循科學(xué)、適用性等原則，要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，根據(jù)“四新技術(shù)”中的核心內(nèi)容進(jìn)行增補(bǔ)。雖然建筑行業(yè)的新技術(shù)發(fā)展較快，但是并非所有更新的技術(shù)都需要納入教材。教師應(yīng)通過(guò)市場(chǎng)調(diào)研的方式，獲知到哪些新技術(shù)更為重要，是學(xué)生應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)學(xué)習(xí)的。在增加新技術(shù)的同時(shí)，還應(yīng)對(duì)教材上一些“過(guò)時(shí)”的，如已經(jīng)廢止的施工技術(shù)進(jìn)行刪除［4］。

第二，完善教學(xué)資源?！巴聊竟こ淌┕ぁ闭n程的教學(xué)內(nèi)容大部分都屬于應(yīng)用型知識(shí)，對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)要求較高，學(xué)生需要先完成相關(guān)課程學(xué)習(xí)，才能對(duì)“土木工程施工”課程的內(nèi)容有所掌握。教材大多內(nèi)容都是以文字表述為主，圖片素材較少，學(xué)生的學(xué)習(xí)難度大。為了更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，高校應(yīng)當(dāng)根據(jù)“土木工程施工”課程的內(nèi)容，豐富相應(yīng)教學(xué)資源。首先，高校應(yīng)重視搭建視頻資源，比如，基礎(chǔ)工程的章節(jié)中提到有關(guān)灌注樁的施工工藝與流程的教學(xué)，教師可搜集有關(guān)實(shí)際現(xiàn)場(chǎng)施工的視頻，通過(guò)施工視頻讓學(xué)生更為直觀地了解灌注樁的實(shí)際施工工藝，幫助學(xué)生把教材中的理論知識(shí)和實(shí)際項(xiàng)目相關(guān)聯(lián)起來(lái)，讓教學(xué)內(nèi)容“活”起來(lái)，有助于學(xué)生理解和記憶知識(shí)。其次，教師需要重視數(shù)字資源的搭建。伴隨著科技的發(fā)展，建筑信息模型（BIM）已經(jīng)在建筑、機(jī)械等行業(yè)當(dāng)中得到了廣泛的應(yīng)用。通過(guò)運(yùn)用BIM技術(shù)可以更加直觀地展示出建筑工程施工中某一過(guò)程的具體內(nèi)容。并且BIM技術(shù)還可以與VR虛擬仿真技術(shù)相結(jié)合，搭建訓(xùn)仿真試驗(yàn)平臺(tái)，把整個(gè)施工過(guò)程轉(zhuǎn)換成模型上傳到云空間當(dāng)中，學(xué)生可以通過(guò)該虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)身臨其境地感受實(shí)際施工的現(xiàn)場(chǎng)氛圍，并通過(guò)運(yùn)用交互式操作參與到該項(xiàng)目的施工當(dāng)中，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)。

第三，要注重學(xué)生的能力，培養(yǎng)“土木工程施工”課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析的能力，以及加強(qiáng)學(xué)生對(duì)一般“土木工程施工”技術(shù)和施工組織問(wèn)題的實(shí)踐解決能力?；诖?，課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)以能力的培養(yǎng)為重點(diǎn)。對(duì)此，在教學(xué)內(nèi)容中，教師需重點(diǎn)講解土木工程的施工原理，引導(dǎo)學(xué)生掌握必要的施工技術(shù)知識(shí)。在教學(xué)中可適當(dāng)插入一些新技術(shù)、新工藝，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想和思考。比如，在教學(xué)模塊工程章節(jié)，教師應(yīng)根據(jù)力學(xué)的原理對(duì)常見(jiàn)的模塊設(shè)計(jì)目的與適用性展開(kāi)講解，并對(duì)現(xiàn)有的模塊技術(shù)優(yōu)缺點(diǎn)加以分析。

（二）結(jié)合OBE理念，完善教學(xué)的過(guò)程

基于OBE理念，在“土木工程施工”課程的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)采用“線上+線下”雙結(jié)合的教學(xué)模式，更加全面地幫助學(xué)生有效完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，具體如下圖所示。

1. 線上教學(xué)模式

在線上的教學(xué)模式中，教師需要根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)與要求，提前把教學(xué)大綱、教案PPT和數(shù)字化教材等一系列教學(xué)資料上傳到線上教學(xué)平臺(tái)。通過(guò)這些平臺(tái)中的數(shù)據(jù)、資料，讓學(xué)生對(duì)“土木工程施工”的課程內(nèi)容有更深入的了解。課前，教師可以通過(guò)線上平臺(tái)發(fā)布課前的學(xué)習(xí)任務(wù)，把本次線下授課的主要內(nèi)容以微課視頻的形式上傳到平臺(tái)，微課視頻的時(shí)間一般在十分鐘左右，合理把控視頻時(shí)長(zhǎng)，更能讓學(xué)生完整觀看視頻內(nèi)容［5］。

2. 線下教學(xué)

結(jié)合“土木工程施工”課程的教學(xué)目標(biāo)要求，線下教學(xué)可通過(guò)教師講授、專(zhuān)題研討以及小組合作學(xué)習(xí)等方式來(lái)開(kāi)展。線下教學(xué)中，教師講授課程時(shí)，需要更多地考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，可以通過(guò)采用案例啟發(fā)式與問(wèn)題引導(dǎo)式的教學(xué)方式，優(yōu)化自身地教學(xué)，提高教學(xué)地效果與質(zhì)量。以“鋼筋工程”章節(jié)為例，教師可就以某框架結(jié)構(gòu)的教學(xué)樓作為案例。從教學(xué)樓的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)、框架柱與梁樓板等構(gòu)件著手，對(duì)教學(xué)樓的框架結(jié)構(gòu)進(jìn)行分解，讓學(xué)生對(duì)鋼筋的分類(lèi)、進(jìn)場(chǎng)加工、框架結(jié)構(gòu)等教學(xué)內(nèi)容都有所了解。而在采用問(wèn)題引導(dǎo)式的教學(xué)方法時(shí)，教師可以結(jié)合課程內(nèi)容提出若干問(wèn)題，問(wèn)題由簡(jiǎn)入難，逐步引導(dǎo)與啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)改進(jìn)

基于OBE教育理念，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)成了最核心的內(nèi)容。傳統(tǒng)的以成績(jī)和期末考試測(cè)試得分為主的考核方式，內(nèi)容較為單一，與OBE理念不符合?；贠BE教育理念下，教師需要對(duì)學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)的內(nèi)容進(jìn)行重新改革與優(yōu)化，突出過(guò)程性考核內(nèi)容，更加準(zhǔn)確、全面地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋。對(duì)此，改進(jìn)后的考核方式可以用以下四大部分內(nèi)容來(lái)進(jìn)行：平時(shí)表現(xiàn)、專(zhuān)題報(bào)告、實(shí)操能力和期末考理論考試成績(jī)（具體如表2所示）。

改進(jìn)之后的考核方式，相較傳統(tǒng)的方式增加了過(guò)程考核內(nèi)容，具體包括了專(zhuān)題報(bào)告、實(shí)操能力。通過(guò)增加過(guò)程考核內(nèi)容，教師可以更為全面地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)展開(kāi)評(píng)價(jià)，提高學(xué)生的課堂參與度，全面考查學(xué)生的個(gè)人綜合素養(yǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

基于OBE理念，“土木工程施工”課程在教學(xué)上應(yīng)當(dāng)做出相應(yīng)的改變。一是對(duì)當(dāng)前的教材進(jìn)行更新，注重新技術(shù)與新理念的結(jié)合；二是豐富教學(xué)的資源，搭建教學(xué)資源庫(kù)，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容；三是通過(guò)“線上與線下”教學(xué)相結(jié)合的模式，課前通過(guò)線上教學(xué)平臺(tái)分發(fā)教學(xué)任務(wù)課，讓學(xué)生圍繞任務(wù)進(jìn)行預(yù)習(xí)，提高線下教學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 羅勇，李詠梅，蒲成志. 新工科背景下“土木工程施工”組織課程教學(xué)改革探討［J］. 高教學(xué)刊，2021，7（35）：18-21.

［2］ 宋宜祥，黃達(dá)，王玲. 面向新工科的“土木工程施工”課程教學(xué)改革與實(shí)踐［J］. 居業(yè)，2021（09）：136-137.

［3］ 張芹，趙延平，于海浩，等. 地方高校轉(zhuǎn)型過(guò)程中“土木工程施工”課程教學(xué)改革研究［J］. 科技視界，2021（26）：67-69.

［4］ 熊群英. 基于思政理念的BIM施工組織設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革探索［J］. 產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2021，20（12）：167-168.

［5］ 張晚來(lái)，田悅，馬麗珠. 基于“OBE理念”的應(yīng)用型轉(zhuǎn)型示范校施工類(lèi)課程教學(xué)模式改革與探索［J］. 中國(guó)多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(bào)（上旬刊），2019（07）：197-198.

（責(zé)任編輯：汪旦旦）