康海燕 馮曉麗 樊永祥

摘? 要：實(shí)驗(yàn)教學(xué)在一流本科工程實(shí)踐型人才培養(yǎng)中占據(jù)著重要的地位，隨著集成電路產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課程在人才培養(yǎng)方面存在明顯不足。為此，文章以現(xiàn)有半導(dǎo)體物理實(shí)驗(yàn)課程資源為基礎(chǔ)，結(jié)合西安電子科技大學(xué)多年的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，主要在實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式以及實(shí)驗(yàn)考評(píng)體系四個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)改革。改革證明，新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式培養(yǎng)的人才更符合產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力、科研思維能力，顯著改善教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)平臺(tái)；教學(xué)模式；考核方式

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2023）14-0188-05

微電子技術(shù)是信息社會(huì)的基石，是大國(guó)博弈的前沿技術(shù)，可以說(shuō)是人類(lèi)智慧的最高結(jié)晶［1］。微電子專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)，在國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展中顯得尤為重要。微電子一流本科人才的培養(yǎng)還面臨著諸多問(wèn)題與挑戰(zhàn)。

“半導(dǎo)體物理實(shí)驗(yàn)”是微電子與集成電路專(zhuān)業(yè)的重要核心實(shí)驗(yàn)課程之一。半導(dǎo)體因其導(dǎo)電能力隨外界條件改變而變化，在各種微電子器件、集成電路、太陽(yáng)能電池以及各類(lèi)傳感器等不同領(lǐng)域中得到廣泛的應(yīng)用。通過(guò)本課程實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合的能力，使學(xué)生掌握半導(dǎo)體材料、性質(zhì)與表征等方面的實(shí)驗(yàn)方法和研究方法，為學(xué)生今后解決各類(lèi)半導(dǎo)體材料和器件以及集成電路設(shè)計(jì)和制造等相關(guān)復(fù)雜工程問(wèn)題奠定基礎(chǔ)?！鞍雽?dǎo)體物理實(shí)驗(yàn)”課程受到實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程內(nèi)容滯后、實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)落后、信息化技術(shù)與教學(xué)的融合度較低以及考評(píng)方式不科學(xué)等原因限制，實(shí)驗(yàn)教學(xué)與產(chǎn)業(yè)測(cè)試技術(shù)發(fā)展相脫節(jié)，導(dǎo)致培養(yǎng)的人才難以滿足行業(yè)需求。有效提高學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量，提升學(xué)生工程實(shí)踐能力是當(dāng)前人才培養(yǎng)的迫切需求。

本研究在全面梳理半導(dǎo)體物理實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)中存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，通過(guò)產(chǎn)教合作的方式進(jìn)行了課程知識(shí)內(nèi)容的優(yōu)化更新，并推行了“半定制化”的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，提升學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與產(chǎn)業(yè)無(wú)縫接軌。以信息化技術(shù)為載體，革新了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，建立課前、課中、課后相銜接的教與學(xué)的體系，并且注重過(guò)程形成性指標(biāo)的考核，建立了科學(xué)的實(shí)驗(yàn)綜合評(píng)價(jià)考核體系，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣，吸引和督促學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，不斷提升教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

一、以產(chǎn)教融合為抓手，更新實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容與優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)

微電子專(zhuān)業(yè)本身具有知識(shí)更新?lián)Q代速度快、應(yīng)用實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)。然而傳統(tǒng)的半導(dǎo)體物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容相對(duì)陳舊，嚴(yán)重缺乏新材料和新器件的相關(guān)內(nèi)容。加之，實(shí)驗(yàn)教學(xué)中普遍采用精度較低的教學(xué)通用型設(shè)備，與行業(yè)通用的測(cè)試方法相脫節(jié)。在半導(dǎo)體物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)改革中，充分利用產(chǎn)業(yè)界的資源，以產(chǎn)教融合為主要抓手，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容與實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行全面的更新與優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與產(chǎn)業(yè)無(wú)縫接軌。

（一）更新教學(xué)內(nèi)容

為了改變半導(dǎo)體物理實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的現(xiàn)狀，促使半導(dǎo)體物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)與產(chǎn)業(yè)測(cè)試技術(shù)無(wú)縫接軌，學(xué)院與世界頂級(jí)集成電路設(shè)計(jì)公司泰克吉時(shí)利、NI等企業(yè)通過(guò)產(chǎn)教融合的方式，根據(jù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求，共同制訂半導(dǎo)體物理實(shí)驗(yàn)產(chǎn)教協(xié)同育人教學(xué)新方案，全面優(yōu)化更新實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容。

在實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容建設(shè)方面，秉承優(yōu)化與創(chuàng)新的原則，在優(yōu)化原有經(jīng)典實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的基礎(chǔ)上增加了新型材料（光電材料、第三代半導(dǎo)體材料等）與新器件實(shí)驗(yàn)，如硅光材料特性測(cè)試實(shí)驗(yàn)、二維材料/石墨烯/SiC/GaN測(cè)試實(shí)驗(yàn)以及半導(dǎo)體激光器LIV特性測(cè)試實(shí)驗(yàn)等方面的內(nèi)容。此外，在保持經(jīng)典基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，增加了校企聯(lián)合綜合實(shí)驗(yàn)與創(chuàng)新探索實(shí)驗(yàn)，并提高了所占比重，最終形成基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)占比39%，校企融合實(shí)驗(yàn)占比61%，其中綜合實(shí)驗(yàn)占比30.5%，創(chuàng)新探索實(shí)驗(yàn)占比30.5%，如表1所示。

基礎(chǔ)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)內(nèi)容主要圍繞夯實(shí)基礎(chǔ)理論和強(qiáng)化基本技能為核心，加深學(xué)生對(duì)半導(dǎo)體理論知識(shí)和概念，特別是物理現(xiàn)象的理解，扎實(shí)的基礎(chǔ)是學(xué)生創(chuàng)新的重要保證。同時(shí)，這些實(shí)驗(yàn)涉及現(xiàn)階段眾多半導(dǎo)體物理與材料最核心的原理［2-4］，是掌握現(xiàn)代半導(dǎo)體器件工作原理的基礎(chǔ)，如PN結(jié)的光電特性是太陽(yáng)能光伏發(fā)電的基礎(chǔ)，激光器LIV的特性是了解光通信和光電探測(cè)等領(lǐng)域不可或缺的基礎(chǔ)知識(shí)。這些實(shí)驗(yàn)?zāi)軌虺浞值貙⒗碚撝R(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，使學(xué)生掌握半導(dǎo)體材料、性質(zhì)與表征等方面的實(shí)驗(yàn)方法和研究方法，為學(xué)生今后解決各類(lèi)半導(dǎo)體材料和器件以及集成電路設(shè)計(jì)和制造等相關(guān)復(fù)雜工程問(wèn)題奠定基礎(chǔ)。

綜合創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，將產(chǎn)業(yè)界研究的熱點(diǎn)新材料、新器件、新器件的性能表征與設(shè)計(jì)驗(yàn)證的完整工具、測(cè)試方法、行業(yè)測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)引入實(shí)驗(yàn)教學(xué)，并掌握行業(yè)可靠性測(cè)試和失效分析的機(jī)理，培養(yǎng)學(xué)生自主思考［5-7］，解決實(shí)際工程實(shí)踐問(wèn)題的能力，最終實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與科研接軌的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與產(chǎn)業(yè)無(wú)縫接軌。

（二）推行 “半定制化” 的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)

由于微電子行業(yè)實(shí)驗(yàn)儀器較為昂貴，實(shí)驗(yàn)教學(xué)中普遍采用教學(xué)通用型實(shí)驗(yàn)設(shè)備，該類(lèi)設(shè)備測(cè)試指標(biāo)相對(duì)較低，無(wú)法精確表征材料和器件特性。其次，教學(xué)通用型設(shè)備與行業(yè)實(shí)際應(yīng)用實(shí)驗(yàn)設(shè)備距離相差甚遠(yuǎn)，導(dǎo)致教學(xué)實(shí)驗(yàn)測(cè)試過(guò)程與半導(dǎo)體產(chǎn)業(yè)實(shí)際測(cè)試方法嚴(yán)重脫節(jié)。

在課程中，學(xué)院與企業(yè)聯(lián)合開(kāi)發(fā)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，構(gòu)建了以通用儀表和可定制的上位機(jī)軟件為核心的“半定制化”的實(shí)驗(yàn)測(cè)試平臺(tái)。通用儀表能夠在不同的實(shí)驗(yàn)中重復(fù)利用，搭配可定制的高靈活性軟件平臺(tái)與型號(hào)不同的專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)設(shè)備，實(shí)現(xiàn)多種不同實(shí)驗(yàn)的測(cè)試環(huán)境，如圖1所示。與企業(yè)共同聯(lián)手開(kāi)發(fā)產(chǎn)教融合實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，將企業(yè)最先進(jìn)的技術(shù)方法融入學(xué)生實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)過(guò)程之中，通過(guò)行業(yè)通用基本源表、實(shí)驗(yàn)?zāi)K，學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法，使同一實(shí)驗(yàn)有多路徑實(shí)現(xiàn)方法，改變了原有的教學(xué)專(zhuān)用實(shí)驗(yàn)儀器、純驗(yàn)證式實(shí)驗(yàn)方法和結(jié)果唯一性等現(xiàn)象，倒逼學(xué)生主動(dòng)思考實(shí)驗(yàn)過(guò)程中產(chǎn)生的新問(wèn)題，有效提高學(xué)生自主思考的能力和主動(dòng)解決實(shí)際工程問(wèn)題的能力。圍繞通用儀表和可定制的上位機(jī)軟件，構(gòu)建專(zhuān)業(yè)、精確度高、通用的微電子實(shí)驗(yàn)綜合實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，具有靈活、復(fù)用率高且與產(chǎn)業(yè)能夠?qū)崿F(xiàn)無(wú)縫接軌的特點(diǎn)。

二、以信息化技術(shù)為載體，推行混合實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式

在“半導(dǎo)體物理實(shí)驗(yàn)”授課初期，采用傳統(tǒng)的線下授課模式，實(shí)驗(yàn)課堂中，教師先講解實(shí)驗(yàn)背景、實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)原理以及現(xiàn)場(chǎng)演示實(shí)驗(yàn)的操作方法等，學(xué)生依照教師的講解，復(fù)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)過(guò)程。這樣的教學(xué)模式存在以下幾個(gè)弊端：1. 學(xué)生在實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，缺少靈活多樣的指導(dǎo)和多渠道的教學(xué)資源，接受的教學(xué)信息量和質(zhì)量均受到了制約，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)形同虛設(shè)，2. 學(xué)生在教師的指導(dǎo)下被動(dòng)地復(fù)現(xiàn)已知結(jié)果的實(shí)驗(yàn)操作，出現(xiàn)“要我做實(shí)驗(yàn)”，而不是“我想做實(shí)驗(yàn)”的現(xiàn)象，實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效果不佳。

為改變此局面，在“互聯(lián)網(wǎng)+”高校在線教學(xué)新發(fā)展思想指導(dǎo)下，教師充分利用信息化技術(shù)，全方位開(kāi)展混合式教學(xué)，并構(gòu)建了基于線上教學(xué)資源的智能化學(xué)習(xí)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)與實(shí)驗(yàn)教育教學(xué)的深度融合［8-11］。

（一）課前線上平臺(tái)完成知識(shí)初探

注重實(shí)驗(yàn)的課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。課前主講教師將實(shí)驗(yàn)相關(guān)文獻(xiàn)資料、課程MOOC視頻、課程公眾號(hào)、電子版實(shí)驗(yàn)教材、實(shí)驗(yàn)重難點(diǎn)課件等資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行推送，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的課前線上實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)活動(dòng)，如挖掘?qū)嶒?yàn)中所蘊(yùn)含的思政元素、熟練掌握實(shí)驗(yàn)設(shè)備的操作方法、實(shí)驗(yàn)遵循的實(shí)驗(yàn)原理，自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并預(yù)估實(shí)驗(yàn)可能出現(xiàn)的結(jié)果，為線下實(shí)驗(yàn)操作環(huán)節(jié)做充足的知識(shí)儲(chǔ)備，并提交實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)作業(yè)?；谥钦n教學(xué)平臺(tái)，對(duì)學(xué)生本次課程學(xué)習(xí)效果開(kāi)展預(yù)測(cè)評(píng)價(jià)，有效量化學(xué)生在線預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)課程的效果，教師根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)反饋，實(shí)時(shí)地調(diào)整線下課堂的講授重難點(diǎn)，二者相輔相成，提升教學(xué)質(zhì)量。

（二）課中線下課堂完成實(shí)驗(yàn)探究

基于學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況和智能評(píng)價(jià)分析，教師有針對(duì)性地重組課堂形式。為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)待實(shí)驗(yàn)的主觀能動(dòng)性，線下課堂教師秉承 “學(xué)生為主，教師為輔” 的實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念，注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和探究知識(shí)的能力。學(xué)生首先以團(tuán)隊(duì)的形式分別向教師匯報(bào)實(shí)驗(yàn)預(yù)設(shè)方案，教師針對(duì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行引導(dǎo)性提問(wèn)。其次，根據(jù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)情況，針對(duì)性地對(duì)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的重難點(diǎn)進(jìn)行講解，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生如何利用實(shí)驗(yàn)室的設(shè)備資源實(shí)現(xiàn)自己課前設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案。在實(shí)驗(yàn)操作環(huán)節(jié)中，各個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)K的插孔連接經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)接口錯(cuò)誤的問(wèn)題，當(dāng)遇到此類(lèi)故障時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生自主分析和解決問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生參照實(shí)驗(yàn)原理與電路圖，耐心觀察，逐步分析排查故障，在排查的過(guò)程中，幫助學(xué)生內(nèi)化實(shí)驗(yàn)所涉及的理論知識(shí)，強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)踐的重要性。實(shí)驗(yàn)完成后，組織學(xué)生交流，分享設(shè)計(jì)想法和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

（三）課后線上平臺(tái)升華實(shí)踐內(nèi)容

結(jié)合課中實(shí)踐操作中的問(wèn)題，進(jìn)一步結(jié)合課程核心知識(shí)點(diǎn)、系統(tǒng)性MOOC視頻課程、相關(guān)文獻(xiàn)閱讀、課后實(shí)驗(yàn)思考題、實(shí)驗(yàn)報(bào)告總結(jié)等引導(dǎo)學(xué)生基于課前課中學(xué)習(xí)內(nèi)容升華所學(xué)知識(shí)，使其學(xué)有所想、學(xué)有所得、學(xué)以致用。最終再次依托智能評(píng)價(jià)模型實(shí)時(shí)推送學(xué)生端及教師端本次課程完整學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)結(jié)果，完成個(gè)性化學(xué)習(xí)，納入單次課程期末平時(shí)成績(jī)，形成真實(shí)完備的過(guò)程性大數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系。

三、以實(shí)驗(yàn)課程目標(biāo)為導(dǎo)向，建立過(guò)程性考核實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)體系

考核評(píng)價(jià)體系是教學(xué)過(guò)程中對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)的重要環(huán)節(jié)，具有檢驗(yàn)與反饋 “教”與“學(xué)”的效果。實(shí)驗(yàn)課程因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)及教學(xué)過(guò)程等環(huán)節(jié)與理論課程存在較大的差異，使得實(shí)驗(yàn)考核具有復(fù)雜性與主觀性。相對(duì)公平、科學(xué)的實(shí)驗(yàn)課程考核評(píng)價(jià)體系顯得尤為重要［12-14］。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)考核方式主要是平時(shí)成績(jī)20%與實(shí)驗(yàn)報(bào)告80%的組合方式，這種重結(jié)果輕過(guò)程的考核方式不能科學(xué)地考核學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?chuàng)新能力以及綜合實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)，對(duì)人才培養(yǎng)過(guò)程缺乏客觀評(píng)價(jià)。為客觀評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，?gòu)建的考核體系以實(shí)驗(yàn)課程目標(biāo)為導(dǎo)向，課程目標(biāo)如表2所示，全面考核學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和運(yùn)用。

考核評(píng)價(jià)體系以半導(dǎo)體物理實(shí)驗(yàn)課程目標(biāo)為導(dǎo)向，緊密結(jié)合“課前+課中+課后”的教學(xué)模式，將評(píng)價(jià)內(nèi)容滲透到每一個(gè)教與學(xué)的環(huán)節(jié)，形成總實(shí)驗(yàn)成績(jī)=課前30%+課中40%+課后30%的過(guò)程性實(shí)驗(yàn)考核體系。課前注重實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)、方案設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，重點(diǎn)考查學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的掌握情況，完成課程目標(biāo)1的達(dá)成度；課中注重實(shí)驗(yàn)方案答辯、實(shí)驗(yàn)操作能力，重點(diǎn)考查學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力以及實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能力，完成課程目標(biāo)2、3、5的達(dá)成度；課后的實(shí)驗(yàn)報(bào)告、課后鞏固以及思考題的問(wèn)答環(huán)節(jié)注重考查學(xué)生的知識(shí)升華與綜合實(shí)驗(yàn)素質(zhì)，完成課程目標(biāo)3、4的達(dá)成度。

四、反思與不足

“半導(dǎo)體物理實(shí)驗(yàn)”課程經(jīng)過(guò)學(xué)院以及教師團(tuán)隊(duì)多年的建設(shè)與發(fā)展，已經(jīng)具備成熟的實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程體系，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式以及科學(xué)的考核方式方面積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。以“學(xué)生為主，教師為輔”的教學(xué)方式，將實(shí)踐課堂歸還學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)待實(shí)驗(yàn)的主觀能動(dòng)性，多方位提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)與創(chuàng)新能力。然而，在課程的實(shí)施過(guò)程中仍然存在一些值得繼續(xù)改進(jìn)的問(wèn)題：

1. 半導(dǎo)體相關(guān)實(shí)驗(yàn)設(shè)備較為昂貴，實(shí)驗(yàn)由于受到設(shè)備臺(tái)套數(shù)的限制，每?jī)扇藶橐恍〗M進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，每個(gè)人的實(shí)驗(yàn)分工側(cè)重有所不同。這種模式雖然能夠促進(jìn)團(tuán)隊(duì)成員之間的相互合作，但是對(duì)于消極懈怠的學(xué)生仍不能調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性，因此，后續(xù)的工作中仍需要繼續(xù)改進(jìn)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ脚c組內(nèi)分工，使每位學(xué)生的實(shí)驗(yàn)與創(chuàng)新能力都能得到培養(yǎng)。

2. 半導(dǎo)體物理實(shí)驗(yàn)操作部分主要在實(shí)體實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，實(shí)驗(yàn)課程需要計(jì)算的部分公式推導(dǎo)較為復(fù)雜，部分實(shí)驗(yàn)主要以測(cè)試數(shù)據(jù)為主，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不能直觀地用圖示表示，這會(huì)降低學(xué)生對(duì)待實(shí)驗(yàn)的興趣。為改變這一現(xiàn)象，在后續(xù)的課程中計(jì)劃提高信息化與實(shí)驗(yàn)的結(jié)合度。一方面利用信息化構(gòu)建遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，學(xué)生可以利用碎片化的時(shí)間遠(yuǎn)程完成實(shí)驗(yàn)；另一方面在實(shí)驗(yàn)中引入利用計(jì)算軟件搭建半導(dǎo)體物理實(shí)驗(yàn)課程仿真平臺(tái)虛擬仿真平臺(tái)，可以為抽象型的實(shí)驗(yàn)以及受設(shè)備影響無(wú)法在實(shí)體實(shí)驗(yàn)室完成的實(shí)驗(yàn)提供良好的平臺(tái)，以此作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的輔助工作［15］。

五、結(jié)語(yǔ)

教學(xué)課程是將人才培養(yǎng)目標(biāo)落實(shí)到執(zhí)行層面的關(guān)鍵要素，而課程改革是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的主要推手?！鞍雽?dǎo)體物理實(shí)驗(yàn)”教學(xué)改革主要以產(chǎn)教融合為主要抓手，根據(jù)產(chǎn)業(yè)對(duì)人才的需求更新了實(shí)驗(yàn)內(nèi)容并優(yōu)化了實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與產(chǎn)業(yè)需求的無(wú)縫接軌；以信息化技術(shù)為載體，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中采取“線上+線下+線上”混合的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，提升學(xué)生的自學(xué)能力以及理論聯(lián)系實(shí)際解決實(shí)際問(wèn)題的能力；以課程目標(biāo)為導(dǎo)向，注重過(guò)程形成性指標(biāo)考核，構(gòu)建綜合的實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)考評(píng)的科學(xué)化。實(shí)驗(yàn)課程經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)改革實(shí)踐，取得了良好的教學(xué)效果，已經(jīng)逐步應(yīng)用到相關(guān)的實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)中心的教學(xué)質(zhì)量明顯提高。

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