［摘要］ 青春期作為學(xué)生成長的重要時(shí)期，必然需要合適的教育方法。隨著社會的進(jìn)步，物質(zhì)生活的發(fā)展，當(dāng)代處于青春期的初中生已經(jīng)有了一些改變，出現(xiàn)了獨(dú)有的特征。作為教育者，應(yīng)該厘清其中的關(guān)系，從當(dāng)代初中生的青春期特征出發(fā)，針對性地提出教育策略：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我認(rèn)可，關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)會換位思考，促使初中生健康、茁壯成長。

［關(guān)鍵詞］ 初中教育；青春期；教育策略

初中生正處于青春期，他們的生理和心理會發(fā)生許多改變。而學(xué)校環(huán)境的改變，人際關(guān)系的復(fù)雜，學(xué)習(xí)課業(yè)的壓力，都會導(dǎo)致初中生情緒起伏，甚至失控。正確疏導(dǎo)此階段學(xué)生的負(fù)面情緒，是每個(gè)教師都應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任。筆者以自身的經(jīng)歷和實(shí)踐為例，從青春期的幾個(gè)特征入手，總結(jié)了一套針對青春期初中生的教育策略。

一、當(dāng)代初中生青春期的基本特征

初中生的一些基本特征在研究和實(shí)踐中已經(jīng)取得了廣泛的共識，主要表現(xiàn)在生理上的成熟和心理上的自我中心加強(qiáng)這兩個(gè)方面。但是，隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來，當(dāng)代初中生的青春期存在一些特有的時(shí)代性，我總結(jié)為以下四點(diǎn)：

第一，當(dāng)代初中生更加早熟，對于外界更加敏感。當(dāng)前初中生獲取信息的成本降低，能力增強(qiáng)，對于很多事物提早擁有了初步的認(rèn)知和理解。一方面，他們對于人際關(guān)系更加從容；另一方面，他們也會因?yàn)榉N種原因，從而陷入某種情緒怪圈。

第二，當(dāng)代初中生，眼界更加開闊，個(gè)性更加凸顯?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代的到來讓初中生更早地接觸到社會的方方面面，而這也給初中生的社會化賦予了新的內(nèi)涵。初中生的著眼點(diǎn)更高，能從社會領(lǐng)域各個(gè)維度進(jìn)行思考，也在這種思考中形成了獨(dú)特的個(gè)性。這種個(gè)性，并非對一切外在力量的排斥或者拒絕，而是更加冷靜和順應(yīng)。

第三，當(dāng)代初中生，更加依賴網(wǎng)絡(luò)虛擬世界，不愿意關(guān)注現(xiàn)實(shí)世界。計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建的虛擬世界是現(xiàn)代生活不可或缺的產(chǎn)物，而這也讓學(xué)生提前接觸了電腦、平板、手機(jī)等電子產(chǎn)品，并且沉溺其中。大多學(xué)生在家除了正常的生活學(xué)習(xí)，娛樂時(shí)間幾乎都是在電子產(chǎn)品中度過的。虛擬世界讓學(xué)生更加不愿意關(guān)注和參與現(xiàn)實(shí)世界的活動。

第四，當(dāng)代初中生，精神上趨向獨(dú)立自主，但物質(zhì)上依然依賴父母。所謂精神獨(dú)立自主，是指學(xué)生更加追求時(shí)尚、新奇，并且把這作為自己獨(dú)立的象征，他們認(rèn)為穿得和同學(xué)不一樣，想法和父母不一樣，學(xué)習(xí)內(nèi)容和課堂內(nèi)容不一樣，就是自主。但是，這正是典型的青春期“以自我為中心”的深度表現(xiàn)。過多的物質(zhì)需求，導(dǎo)致他們在物質(zhì)上更加依賴父母，從而形成了一種家長的物質(zhì)支持導(dǎo)致學(xué)生精神“獨(dú)立自主”加深的現(xiàn)象。

二、初中生青春期教育的難點(diǎn)

（一）情緒敏感帶來的自我否定

青春期的初中生正在經(jīng)歷從未成年到成人的轉(zhuǎn)變，情緒不穩(wěn)定是常態(tài)，由此帶來的易怒、悲傷、沮喪的負(fù)面情緒問題不斷。而究其根本，這些情緒的產(chǎn)生實(shí)際上都出于“自我否定”的認(rèn)知，這會大大降低學(xué)生的理性，使學(xué)生用更加感性的方式去處理問題。面對這種“自我否定”所帶來的情緒問題，班主任存在感知和引導(dǎo)上的雙重困難。一方面，一個(gè)班級的學(xué)生數(shù)量較多，而且班主任不是隨時(shí)隨地伴隨著學(xué)生，因而，發(fā)現(xiàn)這種情緒問題往往具有滯后性；另一方面，情緒的引導(dǎo)是一個(gè)過程，并且需要學(xué)生產(chǎn)生應(yīng)對經(jīng)驗(yàn)，這就需要多次介入。因而，教師時(shí)間的付出和長期策略的制定是非常重要的。

（二）網(wǎng)絡(luò)管制構(gòu)建的現(xiàn)實(shí)矛盾

互聯(lián)網(wǎng)和計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，讓現(xiàn)代初中生更加依賴網(wǎng)絡(luò)虛擬世界，從而對現(xiàn)實(shí)世界較為漠然。在我的工作經(jīng)驗(yàn)中，學(xué)生沉迷虛擬世界的案例比比皆是。雖然目前學(xué)校有一套關(guān)于學(xué)生電子設(shè)備使用的規(guī)章制度，但是，學(xué)習(xí)之外的時(shí)間，儼然已經(jīng)成為學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)世界游戲、社交、發(fā)泄情緒的主要時(shí)段。我認(rèn)為，學(xué)校和家庭對學(xué)生使用電子設(shè)備進(jìn)行管制與學(xué)生對其的渴望會形成一種矛盾，而這種矛盾在初中階段表現(xiàn)得更為明顯，從而加劇了學(xué)生和學(xué)校教育、家庭教育的對立。一旦對立出現(xiàn)，教師的工作開展難度也就進(jìn)一步加大。

（三）環(huán)境變化引發(fā)的社會角色轉(zhuǎn)換失靈

初中校園是一個(gè)學(xué)習(xí)知識、提升素質(zhì)的場所。在家庭中，學(xué)生扮演子女角色，父母做決策，子女提意見，而如果父母比較寵愛子女，就會適當(dāng)順從子女的意見。而進(jìn)入初中校園后，學(xué)生的社會角色發(fā)生了變化，不僅扮演學(xué)生的角色，還扮演著其他學(xué)生的同學(xué)角色。而這個(gè)時(shí)候，教師的決策、同學(xué)的決策往往有標(biāo)準(zhǔn)程序，自身的意見不被采納時(shí)，就會產(chǎn)生挫敗感。這也就是個(gè)體因?yàn)榄h(huán)境的不同，產(chǎn)生無法理解當(dāng)下環(huán)境決策的社會角色轉(zhuǎn)換失靈的現(xiàn)象。對于當(dāng)代初中生而言，這種社會角色轉(zhuǎn)換的失靈是更為顯著的，因?yàn)楹芏鄬W(xué)生在家里都是獨(dú)生子女，是父母、祖父母兩代人的“掌上明珠”，在學(xué)校環(huán)境中，自己無法得到優(yōu)待，自然會產(chǎn)生落差感。而對于教師而言，如何讓每一個(gè)學(xué)生參與決策，保證班級管理的高效和民主，是需要設(shè)計(jì)和思考的。

三、初中生青春期教育的優(yōu)化策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生自我認(rèn)可

一個(gè)人的自信首先是源于自我的認(rèn)可，而后才是他人的認(rèn)可。但是，在學(xué)生的成長階段，這個(gè)順序正好相反，學(xué)生一開始都希望得到他人的認(rèn)可，而后再進(jìn)行自我的肯定。埃里克森認(rèn)為，處于青春期（13—19歲）的人，自我認(rèn)同和角色混淆，在人類社會的叢林中，沒有同一性的感覺，從而沒有自身的存在。所以，他寧做一個(gè)壞人，或干脆死人般活著，也不愿做不倫不類的人。如果青少年時(shí)期沒有確立正確的“自我認(rèn)同”概念，那么在其成年后本應(yīng)達(dá)到成熟的親密性也將無法正常形成。對于處于青春期的初中生而言，他們進(jìn)入了一個(gè)新的學(xué)習(xí)階段，也進(jìn)入了一個(gè)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，不適應(yīng)環(huán)境變化所帶來的自我否定，往往會導(dǎo)致他們對于他人的評價(jià)更加敏感。但是，究其原因，教師應(yīng)該做的是通過引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自己，從而學(xué)會自我認(rèn)可。

比如，筆者曾有一個(gè)學(xué)生，因?yàn)槭悄猩覀€(gè)子矮小，經(jīng)常因?yàn)閯e人的評論感到自卑。有一次他在被男生奚落之后，與他們發(fā)生了肢體沖突。我了解到前因后果之后，就引導(dǎo)他“自我認(rèn)可”。我先讓他寫出他的興趣愛好是什么，他寫了畫畫、羽毛球。然后，我就請他思考一個(gè)問題：個(gè)子高一定對這些興趣愛好有用嗎？他告訴我：“好像沒什么用?！蔽矣謫査骸凹热簧砀哂锰幉淮?，那么為什么別人一說，你就生氣呢？”他說：“我不喜歡別人說我?！蔽矣掷^續(xù)追問：“你有那么多特長，畫畫又那么優(yōu)秀，別人說了你，你難道就不優(yōu)秀了嗎？”他也陷入了沉思中。但是，引導(dǎo)并非一次談話、一個(gè)活動就可以完成的。因此，我隨后還進(jìn)行了多次引導(dǎo)，讓他產(chǎn)生自己在其他方面很好的“自我認(rèn)可”。該同學(xué)最終也不再受到身高的困擾。

（二）引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活

互聯(lián)網(wǎng)的虛擬世界，讓學(xué)生們流連忘返，容易把短視頻的生活當(dāng)成自己向往的生活，將網(wǎng)絡(luò)達(dá)人的世界觀當(dāng)成自己的世界觀，這對于三觀正在形成的青春期學(xué)生是非常危險(xiǎn)的。一方面，虛擬世界幾乎可以滿足人的所有幻想，會讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中需求得不到滿足時(shí)產(chǎn)生心理撕裂感。另一方面，以短視頻為代表的自媒體所輸出的觀點(diǎn)，往往是個(gè)人價(jià)值觀的輸出，而這些價(jià)值觀往往帶有明確的目的性、商業(yè)性，從而扭曲事實(shí)，這是學(xué)生所不易察覺的。因此，引導(dǎo)學(xué)生參與和關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活是非常重要的。

阿德勒心理學(xué)認(rèn)為，歸屬感的獲得需要靠個(gè)體積極參與到共同體中去。我倡導(dǎo)家長和學(xué)生在家多溝通，多交流。因此，我準(zhǔn)備了一些作文題目，需要家長配合發(fā)表意見或參與；我極力促進(jìn)學(xué)生們在課余生活中也能結(jié)成興趣愛好小組，一起進(jìn)行某些興趣活動。比如，我鼓勵我們班級的學(xué)生組建籃球隊(duì)，與其他班級的學(xué)生每周進(jìn)行一場比賽。不僅可以讓學(xué)生更加喜愛運(yùn)動項(xiàng)目，也能夠讓學(xué)生在籃球隊(duì)的運(yùn)營和管理中，提升對于人際關(guān)系的認(rèn)知和感悟，從而幫助學(xué)生獲取更多的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)。

（三）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會換位思考

青春期的初中生自我意識強(qiáng)大，是因?yàn)樗麄內(nèi)狈τ谄渌说耐硇?，缺乏對親友的感恩之情。社會角色理論認(rèn)為，角色與地位是相互關(guān)聯(lián)的兩個(gè)概念，很難將它們分開，地位是各種權(quán)利與義務(wù)的結(jié)合，角色則是地位的動力。因此，學(xué)會換位思考，能夠幫助學(xué)生體會到父母、老師等社會角色的辛苦，讓他們產(chǎn)生對于其他社會角色的共情。

筆者班上有一個(gè)女學(xué)生，家庭條件優(yōu)渥，父母溺愛，因此初到學(xué)校時(shí)，該名學(xué)生對每個(gè)人都是頤氣指使的態(tài)度，這導(dǎo)致她和很多女生之間出現(xiàn)了矛盾。某次因?yàn)樵撏瑢W(xué)上自習(xí)課說話被學(xué)習(xí)委員警告，她們發(fā)生了激烈的口角。我了解之后，一方面幫助該同學(xué)融入集體，另一方面，幫助該同學(xué)學(xué)會換位思考。我傾聽了該同學(xué)對于學(xué)習(xí)委員的不滿，于是，我讓她協(xié)助學(xué)習(xí)委員承擔(dān)一部分學(xué)習(xí)委員的責(zé)任，在課堂上維持秩序，下課收發(fā)作業(yè)，為老師傳達(dá)學(xué)習(xí)內(nèi)容，等等。過了一周后，我再詢問她感受時(shí)，她雖然表面上說自己干得比學(xué)習(xí)委員好，但還是抱怨老師給的任務(wù)太多，花了自己很多時(shí)間和精力，很多人自習(xí)說話自己管不過來。經(jīng)過這一事件，該同學(xué)和學(xué)習(xí)委員的關(guān)系不僅在合作中變得融洽，而且她也明確了班委的角色，權(quán)利和義務(wù)是對應(yīng)的，也更加理解班委維護(hù)班級秩序的行為和心理。

四、結(jié)語

每個(gè)時(shí)代有每個(gè)時(shí)代的特點(diǎn)，不同時(shí)代也會造就不同的學(xué)生。目前初中生幾乎都是2005年以后出生的，他們普遍家庭美滿，生活富足，長期處于父母的寵溺之中，難免不愿意接受成長的挫折和磨難。作為班主任，要管理好青春期的學(xué)生，除了必要的施壓，更重要的是要了解學(xué)生、關(guān)心學(xué)生，明確問題的來源和學(xué)生的訴求，從而尋找出解決學(xué)生煩惱的方法，與時(shí)俱進(jìn)，因人制宜，因時(shí)制宜，如此才能讓祖國未來的建設(shè)者健康成長。

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張青青? ?江蘇省南京市金陵匯文學(xué)校初中部。