［摘要］ 教育部等十三部門聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于健全學校家庭社會協(xié)同育人機制的意見》對“大思政”做了美好的對接，如何推進“大思政”與家校社緊密聯(lián)結(jié)成為一個值得探尋的問題。筆者努力從多個方面尋找育人的突破口：織密合力育人的保障網(wǎng)，破除迷霧；修筑接力育人的城墻，賦能家庭；激活育人的主力戰(zhàn)場，筑牢陣地；盤活助力育人的資源，打通經(jīng)絡。

［關(guān)鍵詞］ “大思政”視域；家校社共同體；合力；接力；助力

2021年全國“兩會”期間，習近平強調(diào)，“大思政課”我們要善用之。何為“大思政”？“大思政”之“大”，在其價值是鑄魂育人本質(zhì)屬性的充分彰顯；在其范圍是學科多元育人元素的重新整合；在其格局是“三全”育人時空場域的多維構(gòu)建。如何在“大思政”視域下整合多元資源，促進家校社攜手育人是我們面臨的新課題。

“大思政”視域下，整合有效資源開展協(xié)同育人順應了時代發(fā)展需求。學校教育是突破社會階層固化非常重要的途徑，而家校社是消除階層固化、有效實現(xiàn)教育共富的好載體。一是推進社會基層治理的需要。隨著城鎮(zhèn)化進程推進，鄉(xiāng)村逐漸在消失，鄉(xiāng)村“賢治”氛圍與影響在減弱，而搭建新型基層融合平臺顯得至關(guān)重要。二是提升學校育人質(zhì)量的需要。學校既要因材施教，也要因家施教。只有把家庭教育做好，才能有效提升學校的育人質(zhì)量。三是解決家長育兒困惑的需要。家長對“贏在起跑線上”的焦慮，以及子女升學與就業(yè)的渠道和出路等，這些都是家庭教育中的焦點問題。

在家校社共同體建設中，往往存在著單一的、零散的、虛化的現(xiàn)象。我們從實際出發(fā)，優(yōu)化了家校社共育的呈現(xiàn)形式，形成實體化、常態(tài)化、項目化和組織化——通過家校共育中心的載體實體化，通過接續(xù)性的活動常態(tài)化，通過分批分類的研究推進項目化，通過有計劃的推動確保組織化?！叭惑w”落地開花，借力家校社共育中心，讓育人的力量持續(xù)積蓄。

一、織密合力育人的保障網(wǎng)，破除迷霧

黨的二十大要求“健全學校家庭社會協(xié)同育人機制”，為此我們搭起合力的幸福屋。我校建立了一支以校長為主牽頭人，以分管德育的副校長、政教處、年級段長、班主任、任課教師為主體，專家學者、社會各界人士、愛心志愿者和優(yōu)秀家長共同參與，專兼職相結(jié)合的共育骨干力量，并制定了家校社理事會章程，明確了組織結(jié)構(gòu)，通過強有力的組織力量，讓放任、干預、獨奏退場。

（一）讓放手遠離放任

“老師，他在家里不聽話呀，全靠你了……”雖然是謙辭，但是事實上隱含著問題，一方面體現(xiàn)了家長對學校的信任，但另一方面又隱藏著放任的心態(tài)。老師給家長發(fā)的信息，幾天不見回信；老師的電話，家長沒有及時接到，后續(xù)也不回，不管不問極端的情況的確出現(xiàn)過。放手不等于放任。放手是給學生成長的空間，讓學生根據(jù)自我成長規(guī)律不斷發(fā)展，但如果放任的話就缺失了教育的一個重要環(huán)節(jié)，不利于學生健康成長。

（二）讓參與脫離干預

“老師，我家孩子的某某學科的考試成績快倒數(shù)了，據(jù)我了解某某之前成績也是非常好的，這次考試也不理想，能不能和學校商量換個老師?！甭牭筋愃频穆曇?，老師是有點郁悶的。這是在參與班級管理嗎？這是以自己的認知對學校權(quán)力的干涉，是破壞教學生態(tài)，是沒有對孩子進行正確歸因，可以想象他們與學生的交流中會流露出怎樣的教育理念。退一步，即使老師這一端口或許在教學上存在一些瑕疵甚至問題，父母也應先從孩子自身尋找原因，激發(fā)內(nèi)驅(qū)力，讓學生充滿戰(zhàn)斗力。干預教育工作，極易破壞育人格局的打造。

（三）讓獨奏牽手協(xié)奏

教師在家訪時口干舌燥，家長卻反復說孩子從初中起自制力就很強，在家里沒問題。不否認個別孩子有這種能力，但就這個學生而言，這一學期的表現(xiàn)確實存在很多問題。教師通過深入了解發(fā)現(xiàn)，是家長對學生不夠了解，這并不是個案。另外，學校主導過多、老師忽視家庭育人參與現(xiàn)象也偶爾出現(xiàn)。從系統(tǒng)論角度而言，教育質(zhì)量的提高是系統(tǒng)工程，忽視老師、學校乃至社會的力量是錯誤的，這就剝奪了學生觸摸大環(huán)境的機會。“大思政”視域下，整合育人合力至關(guān)重要。

二、修筑接力育人的城墻，賦能家庭

家庭是第一育人課堂。向上向善的家庭文化、優(yōu)良家風等為子女的健康成長創(chuàng)造良好環(huán)境。父母愛孩子是共知的天性，但愛是否有力量值得思考。為了讓家校社活動更加高質(zhì)量和高效，學校先后與杭州順佳教育科技有限公司、溫州市第七人民醫(yī)院、區(qū)消防大隊、國科大溫州研究院、北大溫州光電研究中心等簽訂共建協(xié)議，同時也招募家長志愿者和學校黨員等共同參與，通過“家長心理咨詢”理性參與，化解困惑。我們采用“專（兼）職心理咨詢師+專業(yè)心理咨詢機構(gòu)”的專業(yè)化模式運營，邀請醫(yī)院專業(yè)的心理咨詢師，為家長提供公益的心理咨詢服務。

（一）愛要有理有力

“老師，這周我回家和媽媽吵架了，作業(yè)沒有完成，老媽一直追問上次期中考數(shù)學考差的事情，一直說我不認真，很惱火?！边@類的場景司空見慣。沒有哪個父母不愛自己的孩子，但愛是否能真正達心，并讓其奮起仍需思考。父母對孩子前途的急切擔憂，難免會導致一些愛的錯位。一個孩子考試倒數(shù)，孩子問爸爸為什么不罵自己，爸爸做了一個比喻，如果田里的秧苗枯萎了你是去澆水還是烤太陽呢？回答令人意味深長?？赡苓@位媽媽也懂這個道理，但現(xiàn)實的關(guān)心又錯位了。

（二）目標有根有據(jù)

電話響了：“老師，這次考試某某考得很差呀！”“怎么會呢？這次是班級里第二名，年級段四十二名，非常不錯?！薄暗统踔斜?，差多了，之前一直年級前幾名?！薄澳衬嘲职?，我們是重高，高手云集，某某能進入這個層面已經(jīng)很可喜可賀了。”老師壓制著憤怒說服了爸爸。不同學生的資質(zhì)與努力程度是有差異的。老師、家長一定要做出合理的預期，提出循序漸進的要求，否則會造成家長與學生、家長與老師的矛盾，傷害學生，傷害老師。

（三）獎懲有節(jié)有度

“老師，只要某某成績上去，買什么都可以?！奔议L中存在這樣一種豪氣的獎勵方式。雖然是一種激勵，但是容易誘發(fā)學生產(chǎn)生攀比心理，從而使他們的格局變小?？荚嚨膭訖C雖明確，但為了父母的獎勵，這種方式難免有點狹隘，偏離了真正的育人目的。小K考試后的周末不敢回家，擔心遭爸爸媽媽“口水戰(zhàn)”，家庭大戰(zhàn)讓他窒息。老師看著小K很心疼，父母的愛難道就是這樣表達的嗎？過度獎懲是與“榕樹下，幸福里”的育人理念背道而馳的。

三、激活育人的主力戰(zhàn)場，筑牢陣地

“大思政”視域下，我們需與宏大的時代背景契合，每一個教師需要有大視野。但不能忘記要做精學校小課堂，把小課堂講深、講透、講活，筑牢學校育人主力戰(zhàn)場，讓這里的育人氛圍更加濃厚。為了做實思政課堂的育人主陣地，政治教研組以身作則，主動制定育人規(guī)劃。每個教師不僅要守住自己的課堂，更要有育人的理念，學校積極動員政治教研組每個人都要做班主任，實際感受育人情境并尋找解決問題的對策。

（一）培根鑄魂，看見成人

培根鑄魂、立德樹人是黨之大計、國之大計。學校的教育應做好社會主義事業(yè)的播火者和助產(chǎn)婆。無論思政的小課堂還是學校的整體育人目標，都要登高望遠、胸懷大局，使學生視野境界變得開闊，成為可堪大任的時代新人。榕樹下，教師要以身作則，做到“政治強、情懷深、思維新、視野廣、自律嚴、人格正”。彰顯育人的本色，先成人再成才的育人方式讓每個學子都從心靈深處經(jīng)受一次次教育的洗禮，從一個普通人變成建設者和接班人。

（二）多元評價，看見自己

教育的目的不是使每個學生都變得相同，而是百花齊放，成就真正的自己。加德納的多元智能理論在這里有著更大的空間。榕樹下，只要你有才，這里就是每個優(yōu)秀之人的大舞臺。全員選課走班、分層分類分項，成就每個夢想具有個性的你。傳統(tǒng)的育分不育人的偏差在這里已經(jīng)被改造，過程性與終結(jié)性評價在這里已有機結(jié)合，各具特色得到施展，篆刻生、武術(shù)生、道德之星、孝敬之星、勞動之星……都在這里閃閃發(fā)光。榕樹下的自我展示精彩紛呈，社團里充滿笑聲，自信、陽光的青年在這里一屆又一屆輸出，多元評價下，碩果累累。

（三）搭建平臺，儀式育人

儀式是德育的一種重要手段。儀式的氛圍是學生人生的重要體驗，創(chuàng)新儀式活動內(nèi)容，讓儀式教育活動與時俱進，注重學生全程參與，突出體驗育人，增強儀式育人的實效性?！伴艠湎隆ば腋＠铩钡募で榕懿佟⒓で樵缤碜x讓學生充滿斗志；迎新晚會、開學典禮、畢業(yè)典禮、升樓儀式、成人禮等活動增強學生的集體歸屬感和凝聚力；“五四”晚會、班級軍歌合唱比賽、詩歌朗誦比賽、黨團知識競賽等活動增強了學生家國情懷。通過一系列的儀式活動，讓德育力量與日俱增。

四、盤活助力育人的資源，打通經(jīng)絡

“大思政”一定要跟現(xiàn)實結(jié)合起來，通過整合社會資源，使“大思政”與社會生活蘊藏的育人資源形成緊密的價值聯(lián)系，引導學生從理解身邊事、身邊人，理解事實發(fā)展的宏大命題，真正做到育人經(jīng)絡的疏通。學校通過“家長講師團”擴大育人資源，組建家庭教育講師團。開展“職引未來”活動體驗，借助校內(nèi)外生涯指導專家、機構(gòu)，為家長提供孩子學業(yè)規(guī)劃、志愿填報的指導。舉辦“和合微講堂”，邀請家庭教育專家、社區(qū)知名人士報名，倡導新時代家庭教育觀、家庭價值觀，促進家庭和諧幸福。

（一）回歸社會，體驗成長

打破課內(nèi)課外、校內(nèi)校外、網(wǎng)上網(wǎng)下等界限，把思政課置于更廣闊的物理空間，把空洞說教式教學變成現(xiàn)場體驗式、互動研討式教學。將學校小課堂與社會大課堂結(jié)合，將“有字之書”和“無字之書”有機融合。鼓勵家長認識社會實踐大課堂對子女教育的作用，根據(jù)子女年齡情況，利用閑暇時間帶領(lǐng)或支持子女開展戶外活動和參觀游覽，參加多種形式的文明實踐，幫助子女更好地親近自然、開闊眼界、增長見識、提高素質(zhì)。

（二）聯(lián)手社區(qū)，暖心扶正

榕樹下，聯(lián)手社區(qū)，積極構(gòu)建普惠性家庭教育公共服務體系。支持居民委員會、村民委員會依托城鄉(xiāng)社區(qū)公共服務設施，建設覆蓋城鄉(xiāng)社區(qū)的家長學校，積極配備專兼結(jié)合的專業(yè)指導人員，配合家庭教育指導機構(gòu)，有針對性地做好指導服務，關(guān)注留守兒童、殘疾兒童和特殊家庭兒童。公共文化服務機構(gòu)每年定期開展公益性家庭教育宣傳與指導服務活動，通過社區(qū)，暖心扶正很多困惑的心。

（三）齊聚名家，傳遞溫情

學校把統(tǒng)籌用好各類社會資源作為強化實踐育人的重要途徑，拓展校外教育空間，通過“請進來、走出去”的方式，有效豐富學校課堂和課后服務內(nèi)容，更好地滿足學生多樣化的學習需求。齊聚名家，把黨的故事講實、講透、講活。勵志名家把講故事和育人有機結(jié)合，讓學生真喜愛，畢生難忘。在活動中厚植愛國情懷，在名家引領(lǐng)下日漸生長。

育人是一個齊聚資源、協(xié)同育人的系統(tǒng)工程。在“大思政”的視域下，家校社協(xié)有效聯(lián)動的方式和方法更加優(yōu)化，合力、接力、助力更給力，使教育變得更有力量。

［參考文獻］

［1］王恒富.“大思政課”教學的價值定位與應然選擇[J].中學政治教學參考，2022（45）.

［2］朱晴怡.“大思政”視域下黨史學習教育的實踐進路[J].中學政治教學參考，2022（41）.

孫仁國? ?浙江省溫州市龍灣中學。