廖蘭

［摘要］ 隨著高考育人方式的變革，選課走班制成為一種新的教育教學(xué)組織方式。它在激發(fā)學(xué)生活力的同時(shí)，也帶來了新的管理問題和挑戰(zhàn)。當(dāng)前，選課走班管理面臨很多矛盾與沖突，對(duì)班級(jí)管理而言，集中體現(xiàn)在價(jià)值取向、行為管理、心理發(fā)展和家校協(xié)作等方面。實(shí)踐中可通過堅(jiān)持正確的價(jià)值取向、創(chuàng)設(shè)班級(jí)文化、建設(shè)心理互助組織和指導(dǎo)家庭教育來實(shí)現(xiàn)立德樹人，化解矛盾與沖突，提升育人實(shí)效。

［關(guān)鍵詞］ 選課走班；班級(jí)管理；班級(jí)建設(shè)

2019年國(guó)務(wù)院辦公廳《關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》和2020年中共中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》都明確要求有序推進(jìn)選課走班。選課走班已成為新時(shí)代推動(dòng)普通高中育人方式轉(zhuǎn)變的重要載體。一大批高中學(xué)校，根據(jù)學(xué)生的興趣、特長(zhǎng)和學(xué)習(xí)情況，探索選課走班制，打破了原有的固定行政班，實(shí)行教學(xué)班和行政班雙軌制，同一個(gè)教學(xué)班的學(xué)生不一定都在同一個(gè)行政班，這給班級(jí)管理帶來了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，出現(xiàn)了班主任管理職能弱化、學(xué)生的集體意識(shí)和班級(jí)歸屬感缺失、行政班與教學(xué)班之間出現(xiàn)管理缺位等問題。班主任可圍繞“一個(gè)中心、兩個(gè)抓手、三個(gè)基本點(diǎn)、四項(xiàng)策略”來改進(jìn)班級(jí)管理工作，讓班級(jí)形成良好的班風(fēng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和多元發(fā)展。

一、堅(jiān)守一個(gè)中心：一切為了學(xué)生

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》中指出，堅(jiān)持以人為本、推進(jìn)素質(zhì)教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題，是貫徹黨的教育方針的時(shí)代要求，強(qiáng)調(diào)要堅(jiān)持德育為先、能力為重、全面發(fā)展。班主任作為班級(jí)的組織者和管理者，也是學(xué)校管理的落實(shí)者，承擔(dān)著育人的關(guān)鍵任務(wù)。無論教育教學(xué)形式如何改變，班主任都需要圍繞一個(gè)中心——“一切為了學(xué)生的成長(zhǎng)”來開展工作。從學(xué)校的層面來說，學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃、課程的設(shè)置、配套的技術(shù)支撐等都要圍繞學(xué)生的發(fā)展來進(jìn)行設(shè)計(jì)，并不斷優(yōu)化管理。從班級(jí)管理的角度來說，班主任需要具備細(xì)心、耐心和愛心，暢通家校合作的渠道，拓寬師生聯(lián)系的渠道，探索和落實(shí)一切有利于學(xué)生發(fā)展的政策和措施，增強(qiáng)班級(jí)管理的責(zé)任意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

二、夯實(shí)兩個(gè)抓手：教學(xué)質(zhì)量和育人效果

高中階段是人生的重要階段。高中生處于智力發(fā)育的高峰期，也處于世界觀、人生觀和價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期。班主任要以教學(xué)質(zhì)量和育人效果為抓手推進(jìn)教育。

一方面，選課走班后各個(gè)學(xué)科組成學(xué)科教學(xué)班，學(xué)科教師成為該學(xué)科的負(fù)責(zé)人，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)擔(dān)負(fù)主要責(zé)任。但是，在教學(xué)班和行政班分離的情況下，學(xué)科教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)業(yè)情況的督促會(huì)變得困難，這就需要班主任發(fā)揮作用，在學(xué)科學(xué)習(xí)中關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和課堂表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的違紀(jì)行為及時(shí)進(jìn)行教育；學(xué)科測(cè)試后及時(shí)與學(xué)生的任課老師進(jìn)行交流，共同制定學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃并督促學(xué)生落實(shí)學(xué)業(yè)任務(wù)，必要時(shí)可召開微型家長(zhǎng)會(huì)，調(diào)動(dòng)家庭教育的力量與學(xué)校教育形成合力，提升學(xué)生的學(xué)業(yè)水平和質(zhì)量。

另一方面，選課走班導(dǎo)致行政班的凝聚力減弱，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生缺乏歸屬感。班主任可通過開展序列化的主題班會(huì)課和德育活動(dòng)來解決班級(jí)發(fā)展中的各種問題。例如，開展以感恩為主題的系列活動(dòng)，通過給父母寫信抒發(fā)內(nèi)心的真實(shí)情感，喚起道德生命的覺醒，提升親子關(guān)系等；再如，把握時(shí)政和社會(huì)熱點(diǎn)，善于挖掘蘊(yùn)含其中的德育資源開展主題活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的三觀，同時(shí)增進(jìn)學(xué)生間的情感交流和友誼，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)班級(jí)的歸屬感。

三、緊盯三個(gè)基本點(diǎn)：構(gòu)建班級(jí)文化建設(shè)的“三角”穩(wěn)定器

班級(jí)文化是一個(gè)班級(jí)的靈魂，是班級(jí)中物質(zhì)與精神的結(jié)合體，對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)具有重要的教育作用。良好的班級(jí)文化能夠激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的思想、道德、情操、人格具有潛移默化的作用。班級(jí)文化與其他教育活動(dòng)相結(jié)合，能夠共同促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)立德樹人。班級(jí)管理應(yīng)該以班級(jí)文化建設(shè)為魂，形成他管、自管、文管“三管齊下”的班級(jí)管理模式，構(gòu)建班級(jí)管理的“三角”穩(wěn)定器。

（一）班干部隊(duì)伍建設(shè)

班干部隊(duì)伍建設(shè)對(duì)走班制背景下的班級(jí)管理具有舉足輕重的作用。選課走班后，由于行政班和教學(xué)班分離，班級(jí)常規(guī)管理容易松散，在行政班的衛(wèi)生、自習(xí)的管理、學(xué)?；顒?dòng)的組織等方面，班主任難以抓住學(xué)生。因而需要培養(yǎng)一支訓(xùn)練有素、執(zhí)行力強(qiáng)的班干部隊(duì)伍，讓班級(jí)各項(xiàng)事務(wù)有條不紊，人人有事做，事事有人做。班干部隊(duì)伍建設(shè)著重從選人、用人和培訓(xùn)三個(gè)方面展開。班主任可在班級(jí)組建之初組織班干部競(jìng)選，挑選一些服務(wù)意識(shí)強(qiáng)、有責(zé)任感的學(xué)生擔(dān)任班委干部，保證班級(jí)的有序運(yùn)轉(zhuǎn)。同時(shí)，可以小組或?qū)嬍覟閱挝唤⒊砷L(zhǎng)共同體，選出組長(zhǎng)或室長(zhǎng)。組長(zhǎng)（室長(zhǎng)）和班委干部一起構(gòu)成班級(jí)的自主管理團(tuán)隊(duì)。自主管理團(tuán)隊(duì)組建起來后，班主任要及時(shí)進(jìn)行培訓(xùn)，讓各成員明確自己的職責(zé)。班級(jí)管理進(jìn)入常態(tài)化階段后，學(xué)生的行為較為規(guī)范，良好的習(xí)慣也逐漸養(yǎng)成，班級(jí)就進(jìn)入到自我管理階段。這種從“他管”到“自管”的過程，是自然而然的過程，也是班干部隊(duì)伍建設(shè)取得成效的標(biāo)志。這種自主管理模式，讓每個(gè)學(xué)生都成為班級(jí)管理的主體和責(zé)任人，在增強(qiáng)班級(jí)管理實(shí)效的同時(shí)，促進(jìn)了學(xué)生多元發(fā)展。

（二）班級(jí)制度建設(shè)

班級(jí)制度是班干部進(jìn)行自主管理的依據(jù)。班主任要充分相信學(xué)生、依靠學(xué)生，讓學(xué)生成為班級(jí)制度的設(shè)計(jì)者、參與者和實(shí)施者。學(xué)生可以結(jié)合校規(guī)校紀(jì)集體討論班規(guī)班紀(jì)，形成各項(xiàng)常規(guī)工作的具體制度和成長(zhǎng)計(jì)劃，讓制度管權(quán)、管人、管事，形成平等的班級(jí)氛圍，讓每一位學(xué)生都能在班級(jí)中找到自己的定位，并自覺遵守各項(xiàng)規(guī)定，使全體學(xué)生朝著共同的目標(biāo)邁進(jìn)。例如，制定班級(jí)學(xué)生操行考核評(píng)定和獎(jiǎng)懲制度，并對(duì)學(xué)生的操作進(jìn)行記錄，以月為單位進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和獎(jiǎng)懲兌現(xiàn)；制定成長(zhǎng)共同體考核和獎(jiǎng)懲制度，凡是衛(wèi)生、午休、晚寢違紀(jì)或加分的行為以周為單位進(jìn)行統(tǒng)計(jì)等。將班級(jí)制度納入班級(jí)卓越成長(zhǎng)計(jì)劃，凡是成績(jī)進(jìn)步或獲得獎(jiǎng)勵(lì)的學(xué)生，都會(huì)得到表彰和表揚(yáng)，激勵(lì)全體學(xué)生向上向善，形成你追我趕、共同進(jìn)步的班級(jí)氛圍。凡是操行扣分較多或有嚴(yán)重違紀(jì)的學(xué)生，可布置勞動(dòng)任務(wù)進(jìn)行勞動(dòng)訓(xùn)誡，讓他們自覺遵章守紀(jì)。

（三）班級(jí)精神培育

班級(jí)精神文化是班級(jí)文化的核心內(nèi)容。它包括班級(jí)精神、班級(jí)凝聚力、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、班級(jí)文化活動(dòng)等內(nèi)容。班級(jí)文化建設(shè)側(cè)重于用精神去引領(lǐng)班級(jí)的發(fā)展，更加注重對(duì)生命個(gè)體內(nèi)在的喚醒。首先，班主任要有意識(shí)地規(guī)劃和培養(yǎng)班級(jí)精神，逐步讓學(xué)生理解接受，讓班級(jí)精神根植在學(xué)生心里。班級(jí)精神可以通過開展各種校園活動(dòng)來進(jìn)行培養(yǎng)。校園活動(dòng)可以激發(fā)學(xué)生的求勝欲望，增強(qiáng)集體榮譽(yù)感，提升班級(jí)凝聚力。其次，班級(jí)活動(dòng)如班會(huì)、辯論會(huì)、演講會(huì)、興趣小組等，也能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的塑造作用。最后，班主任要有正氣，給學(xué)生傳遞正能量，為學(xué)生做好榜樣，引導(dǎo)學(xué)生向上向善。

四、踐行四項(xiàng)策略：優(yōu)化班級(jí)管理的路徑

（一）民主：形成和諧的師生關(guān)系

和諧的師生關(guān)系既能挖掘?qū)W生的潛力，激發(fā)學(xué)生的興趣，又能讓學(xué)生熱愛學(xué)校，感受幸福，實(shí)現(xiàn)發(fā)展。民主是和諧師生關(guān)系的基礎(chǔ)。在制定班級(jí)規(guī)章制度的過程中，班主任可充分征求學(xué)生的意見，形成班級(jí)管理公約，讓學(xué)生自覺約束自己的行為，從而形成自律的好習(xí)慣。例如，在安排班級(jí)座位時(shí)，可讓學(xué)生寫出自己的訴求，班主任綜合考慮后再進(jìn)行調(diào)整，盡量滿足每個(gè)學(xué)生的訴求。當(dāng)情感能量在師生互動(dòng)中自然生發(fā)出來，變?yōu)橥c維系力量，不僅會(huì)增強(qiáng)教育效果，還會(huì)激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生更深的動(dòng)機(jī)和興趣，營(yíng)建更加長(zhǎng)久穩(wěn)固的良好關(guān)系，并轉(zhuǎn)化為良好的行為習(xí)慣和理想的學(xué)業(yè)情況。

（二）心助：塑造積極的心理品質(zhì)

選課走班后，由于教學(xué)班和行政班的分離，學(xué)生的同學(xué)關(guān)系網(wǎng)擴(kuò)大，與同學(xué)產(chǎn)生摩擦和矛盾的概率大幅增加；此外，學(xué)生跟班主任的交流變少，負(fù)面情緒不能及時(shí)得到疏解，引發(fā)抑郁和焦慮的概率明顯增加。隨著社會(huì)的發(fā)展，雖然心理問題在中小學(xué)的發(fā)生率越來越普遍，但是當(dāng)學(xué)生需要進(jìn)行心理干預(yù)及治療時(shí)，家長(zhǎng)卻很難承認(rèn)或接受這一現(xiàn)實(shí)。因而，早發(fā)現(xiàn)、早干預(yù)、早治療對(duì)學(xué)生心理健康至關(guān)重要。在行政班內(nèi)，班主任要建立起學(xué)生心理發(fā)展的制度體系，為學(xué)生心理健康發(fā)展保駕護(hù)航。這一制度主要由主動(dòng)反饋和被動(dòng)發(fā)現(xiàn)組成。在主動(dòng)反饋方面，班級(jí)可設(shè)立“心語信箱”，學(xué)生可以主動(dòng)將自己的情緒堵點(diǎn)或心理危機(jī)傳達(dá)給班主任，班主任通過個(gè)別交流了解學(xué)生的情況并進(jìn)行評(píng)估，情況嚴(yán)重的要告知家長(zhǎng)，同時(shí)上報(bào)學(xué)校心理中心，再進(jìn)一步處理。被動(dòng)發(fā)現(xiàn)則是由心理委員牽頭，以小組為單位建立班級(jí)心理互助組織，通過發(fā)現(xiàn)班級(jí)同伴早期的情緒危機(jī)或心理危機(jī)，及時(shí)上報(bào)班主任來進(jìn)一步處理。此外，班級(jí)可在心理委員的組織下開展形式多樣的心理活動(dòng)。例如，開展“5·25”心理活動(dòng)、“聆聽心的聲音”等，從同伴的視角出發(fā)，以群體的力量進(jìn)行互助，在同伴中獲得理解、尊重和希望，促進(jìn)學(xué)生心理健康的發(fā)展。

（三）家導(dǎo)：搭建協(xié)作的橋梁

在選課走班背景下，由于選課導(dǎo)致學(xué)生班級(jí)變動(dòng)頻繁，班主任面對(duì)的學(xué)生家長(zhǎng)也處于頻繁變動(dòng)中，給家校協(xié)作帶來很大的挑戰(zhàn)。隨著《中華人民共和國(guó)家庭教育促進(jìn)法》的出臺(tái)，家庭教育引起了全社會(huì)的高度重視。班主任作為學(xué)校和家庭的重要紐帶，要在學(xué)校教育中發(fā)揮主體作用，對(duì)家庭教育進(jìn)行有效指導(dǎo)，搭建家校溝通的橋梁，共同促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。在新班級(jí)組建起來時(shí)，班主任就要摸清每個(gè)學(xué)生的家庭情況，尤其要關(guān)注留守兒童家庭、離異家庭和特殊學(xué)生家庭，了解其家庭教育狀況及問題，及時(shí)溝通并做出指導(dǎo)。例如，班主任可借助學(xué)校平臺(tái)定期組織專家講座、家長(zhǎng)開放日、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等集體指導(dǎo)活動(dòng)，也可鼓勵(lì)家長(zhǎng)參加家庭教育指導(dǎo)服務(wù)機(jī)構(gòu)或社區(qū)提供的家庭教育沙龍、工作坊等討論辨析式的指導(dǎo)服務(wù)。然而，由于選課走班更加個(gè)性化，對(duì)班主任如何指導(dǎo)家庭教育也提出了更高的要求。班主任要因材施教，因時(shí)制宜，更好地實(shí)現(xiàn)家校協(xié)同育人，為未成年人健康成長(zhǎng)提供支持和保障。

（四）創(chuàng)新：凸顯治班的實(shí)效

班級(jí)管理是一項(xiàng)復(fù)雜的、動(dòng)態(tài)的藝術(shù)性工作，是塑造人心靈的活動(dòng)。著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力是班主任的一項(xiàng)重要課題。班主任開展創(chuàng)新性的工作，首先，要有強(qiáng)烈的探索精神，敢于打破常規(guī)，不受束縛，勤學(xué)善思，不盲從，以學(xué)情為依據(jù)，不斷實(shí)踐，勇于探索教育的科學(xué)之路。其次，要?jiǎng)?chuàng)新工作思路，在班級(jí)管理、家校溝通和學(xué)生個(gè)別輔導(dǎo)中采用一些新方法、新模式，凸顯班級(jí)特色。例如，在班級(jí)管理中實(shí)行班干部輪換制、建立小組（或?qū)嬍遥┏砷L(zhǎng)共同體，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任心和凝聚力；制定學(xué)生心靈“晴雨表”，增強(qiáng)同伴關(guān)懷；創(chuàng)新文體活動(dòng)的內(nèi)容和形式，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)精神等。

選課走班導(dǎo)致班級(jí)管理功能弱化，給教育教學(xué)帶來了極大的挑戰(zhàn)。這就需要調(diào)動(dòng)班主任、學(xué)生以及家長(zhǎng)的力量，探索這一系列問題的解決方案，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。選課走班是形式，管理是手段。引領(lǐng)學(xué)生不斷明晰目標(biāo)和方向，強(qiáng)化規(guī)則意識(shí)，不斷提升自我管理能力和規(guī)劃能力，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)，才是教育教學(xué)改革的永恒追求。

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廖 蘭? ?四川省雙流棠湖中學(xué)。