［摘要］ 隨著社會的不斷發(fā)展，育人要求的不斷提升，一個班級的進步與發(fā)展，與班主任有著不可分割的關(guān)系。學校從“完善年齡層次，讓隊伍實現(xiàn)梯度發(fā)展；提升文化認同，讓隊伍創(chuàng)設(shè)素養(yǎng)氛圍；打造評價機制，讓隊伍延續(xù)不竭動力”三方面，打造班主任成長共同體，激活班主任隊伍的活力，為班主任隊伍建設(shè)奠定堅實的發(fā)展基礎(chǔ)，促進班主任隊伍不斷提升與發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］ 班主任成長共同體；梯度發(fā)展；文化認同；評價機制

2021年7月，黨中央、國務(wù)院出臺《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》（下文簡稱“雙減”），對義務(wù)教育階段的學校教育提出了更高的要求，為學生的健康和諧發(fā)展提供了更為合理的保障，對教師的要求也隨之提升。

近年來，隨著城市經(jīng)濟建設(shè)的不斷南移，我校在讀學生、教職工數(shù)量不斷增加，同時，集團化辦學也為學校提供了新的機遇與挑戰(zhàn)。因此，在教師隊伍及班主任隊伍不斷壯大的情況下，我校成立了班主任成長共同體，并以此為契機，在立德樹人背景下，在“雙減”政策實施下，探求“三全育人”的發(fā)展模式，推動育人模式的改革，促進班主任隊伍的發(fā)展。

一、完善年齡層次，實現(xiàn)隊伍梯度發(fā)展

我校2008年建校，位于城市建設(shè)的新區(qū)。2010年，劃歸某教育集團管理。2019年，組建本校教育集團。教師年齡大多集中在24—35歲之間。這樣一所年輕化的學校，在班主任隊伍的年齡分配上顯得尤為重要。

（一）年輕教師當仁不讓

作為年輕化的學校，大量的年輕教師既是學校管理的機遇，又是學校管理的挑戰(zhàn)。年輕教師教學經(jīng)驗及班級管理經(jīng)驗不足，為班主任選擇提供了難題。但年輕教師勝在有活力、有想法、愛思考，他們獨特的年輕視角也會為班級帶來新的活力。因此，對于剛進入學校工作崗位的年輕教師，首先，學校要充分考慮其所學專業(yè)、進入本校前的工作經(jīng)歷，以此挑選適合的班主任人選。當然在選擇的過程中，也會適當征求年輕教師的個人意見，并給予充分的尊重與關(guān)懷。同時，學校關(guān)注班級教師的隊伍搭配，年輕班主任必定會搭配經(jīng)驗豐富的成熟教師，以此平衡班級教師隊伍的年齡層次，平衡班級的教育教學。

其次，年輕教師在思想上更為活躍，對于班級管理也更加有想法，因此起用年輕教師作為班主任，一定程度上契合了小學生的思想認知與師生關(guān)系認同。學校也會對年輕班主任的班級特別關(guān)注，一定程度上給予包容與諒解，給予年輕班主任成長的空間。對于新班主任的班級管理想法，鼓勵及時記錄并形成個人管理反思，每月采取“組內(nèi)交流+校級交流”相結(jié)合的方式，為新班主任的成長提供平臺，取長補短，同時也能夠為下一學期的班主任選擇提供較為適切的依據(jù)，為學校新班主任隊伍建設(shè)提供更為穩(wěn)妥的選擇，最終促進班主任隊伍的整體發(fā)展。

（二）成熟教師以老帶新

成熟教師是一個學校能夠穩(wěn)定發(fā)展的堅定基石，由經(jīng)驗豐富的成熟教師作為引路人，年輕教師才能得到不斷的成長。成熟教師憑借更為豐富的教育教學經(jīng)驗，更為強大的班級管理能力，成為班主任隊伍的堅實力量。年輕教師為班級注入新的活力，成熟教師為班級發(fā)展提供穩(wěn)定的港灣。誠然，在社會不斷發(fā)展的背景下，更多的家庭也更加關(guān)注班級教師及班主任的教育教學經(jīng)驗，成熟教師給予學生及家長的是更多的放心與坦然。在班級管理中，往往經(jīng)驗豐富的班主任優(yōu)勢在開學時就可以顯現(xiàn)出來，有條不紊的開學工作會得到家長及學生的認可，為之后的班級管理工作奠定良好的基礎(chǔ)。

為加快推進學校班主任隊伍建設(shè)，縮短年輕班主任的成長時間，切實提高年輕班主任的班級管理能力和水平，并不斷加強班主任之間的學習和交流，促進全體班主任共同進步、共同發(fā)展，我校“青藍工程”特設(shè)立班主任師徒幫扶結(jié)對項目。班主任師徒要簽署《班主任師徒結(jié)對協(xié)議書》，協(xié)議書中明確指出班主任師徒的職責，一般是一年為期，一年內(nèi)師父要教授徒弟班級管理的方法，帶領(lǐng)徒弟進行班級管理。在此過程中，對徒弟班級管理中存在的問題要及時給予指導。每學期形成管理反思錄，為徒弟下一學期的班主任管理指明方向。

二、提升文化認同，創(chuàng)設(shè)隊伍素養(yǎng)氛圍

（一）領(lǐng)軍人物的影響力

我校的班主任隊伍建設(shè)，深受某教育集團的影響，當年的班主任隊伍中也不乏全國優(yōu)秀班主任陳秀鳳這樣德才兼?zhèn)涞暮媒處?。因此，陳秀鳳優(yōu)秀班主任精神在每一位班主任心中烙下了深深的印記。高度的文化認同，讓我校的班主任隊伍始終能夠保持良好的素養(yǎng)氛圍，不斷提升班主任認知。每學期末，學校會評選“陳秀鳳優(yōu)秀班主任獎”，對表現(xiàn)優(yōu)異的班主任給予表揚，同時也為了班主任隊伍能夠進一步學習“陳秀鳳優(yōu)秀班主任”精神，為班級管理注入精神支持，提升班主任管理的精神內(nèi)核。

（二）共同進步的推動力

名師工作室的成立，大大促進了班主任隊伍的互相學習與進步，為塑造多能的育人隊伍提供了可能?！鞍嘀魅蚊麕煿ぷ魇摇钡男纬桑瑸榘嘀魅蔚呐嘤柵c學習提供了更為專業(yè)的指導，建立滲透學校的價值取向和培養(yǎng)目標的環(huán)境文化，形成精細化管理模式和獨具特色的管理文化，促使共生共贏。我校的名師工作室有領(lǐng)銜導師1名、班主任指導教師3名。成員包括各年級首席班主任（由各年級推選形成的本年級班主任隊伍的管理者），良好的機制運行為班主任隊伍建設(shè)提供了保障。

1.系統(tǒng)化培訓

堅持以面向全體、學會學習為導向，樹立正確的學生觀、教學觀，積極探索并實施科學的班級管理，保證班級的教育教學工作處于高位發(fā)展。

我校自班主任名師工作室成立以來，開展“慧愛·以愛喚愛 以心暖心”等主題的班主任工作論壇。每月舉行一次班主任集中培訓，目前已舉辦“細微處，見風范”“情懷為幟，春風化雨”“做一名幸福的小學班主任”等十多場班主任專業(yè)培訓，為年輕班主任提供了學習的契機。在培訓中，大家一起進行個案分析、經(jīng)驗分享，有力地提升了我校班主任的理論素養(yǎng)和管理水平。同時，在培訓現(xiàn)場，新老班主任的互相交流也大大提升了班主任的班級管理水平，班級管理的“金點子”在培訓會上不斷碰撞，形成了切實有效的班級管理方案，為在班級管理中摸索前行的年輕班主任指明了方向。

2.專業(yè)化指導

鼓勵讀書。閱讀是汲取知識最有效的方式。思想的深度決定了班級管理的廣度。優(yōu)秀的教育思想、教育理念，班級管理的好方法，可以從書中尋找，特別是對年輕教師而言，不夠豐富的教學及班級管理經(jīng)驗，除了通過實踐積累，還可以通過閱讀彌補。學校定期推薦的班主任必讀書目，成為班主任的“座上賓”。每天的閱讀感受與閱讀記錄，成為班主任互相交流的一種全新方式；濃厚的人文氛圍，為班主任隊伍建設(shè)提供了知識的保障。

技能培訓。每一次的班主任培訓，除了邀請身邊的優(yōu)秀班主任分享自身的經(jīng)驗，針對不同年齡層次的班主任，還會邀請校外名師名家蒞臨給予專業(yè)性的指導。例如，對于新班主任而言，缺少的是班級管理經(jīng)驗，那么班級管理的基本方法是亟待解決的問題；對于老班主任而言，如何推陳出新、提升學生對班主任的認同感更為重要。針對不同的情況，學校邀請不同的專家講解班級管理的不同方面，提升技能培訓的效果。

三、打造評價機制，延續(xù)隊伍不竭動力

設(shè)置合理的評價機制，將常規(guī)考核與個性化評價相結(jié)合，突出發(fā)展性激勵功能，使評價制度為班主任的成長引航，促進班主任隊伍的不斷進步。

（一）德育為先

在班主任工作中，除了基本的工作業(yè)績考核之外，還應當提升班級管理德育工作權(quán)重，德育為先，全面提高班主任“做人”素養(yǎng)，完善“優(yōu)雅”“敬業(yè)”的教師形象設(shè)計要求。教師在不斷學習中進行自我剖析，明確努力的方向，不斷學習，追求進步，使班級管理走向全面高效。班主任要把師德師風建設(shè)活動貫穿于教育教學的始終，在政治立場、思想方法、治教治學、儀態(tài)儀表、興趣愛好等方面，都能對學生起到良好的示范作用，為學生的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)，學校以此為標準評選出“師德模范班主任”。在評價過程中，參與評價的有班級學生、年級部同仁以及學校領(lǐng)導，尋求更為全面的評價方式。

在德育管理中，班級活動的開展及學?；顒拥膮⑴c顯得尤為重要。好的德育管理，不僅僅體現(xiàn)在學生的學業(yè)上，還應該追求學生的健康和諧發(fā)展。在前期，學校已經(jīng)開展了諸如“尋訪紅色基地”“一日社區(qū)服務(wù)”等活動，在此基礎(chǔ)上，還將開設(shè)更為豐富的活動，提升德育管理的效能。

（二）以愛為名

“愛的教育”是我校的辦學理念，同時也是班主任班級管理的不二法則。圍繞以愛心對待學生、以熱心對待家長、以誠心對待同事、以盡心對待事業(yè)的“四心”師德承諾，弘揚愛崗敬業(yè)的社會責任、嚴謹篤學的治學態(tài)度、奮發(fā)進取的創(chuàng)業(yè)精神和淡泊名利的道德情操，始終為學生的發(fā)展盡心盡力，在愛的氛圍中，班主任與學生共同進步，共同發(fā)展。學校以此為標準評選出“最受學生喜愛的班主任”。參與評價的除了以上提到的三類人之外，還加入了家長評價，有助于提升班主任的社會認同感，為班主任的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

（三）綜合表彰

以“優(yōu)秀班主任”“年度最佳青年班主任”等評比為載體，加強班主任隊伍建設(shè)，建立和實施一年一次的評選制度，以此提升班主任的業(yè)務(wù)水平，促進班主任的快速成長。同時，綜合表彰更多突出班主任在班級管理中綜合能力的體現(xiàn)。例如，每年對各班班主任工作進行量化積分，評比產(chǎn)生“文明班級”和“優(yōu)秀班主任”，學生活動、同事評價、日常管理等都在量化積分中得以體現(xiàn)，最終產(chǎn)生的結(jié)果，一定程度上反映了一年來班主任工作的實效。榮譽稱號只是一種形式，但是能夠?qū)?yōu)秀的班級管理給予表揚，對其他班級給予正確的引導，也為最終形成優(yōu)秀的班主任團隊提供了無限可能。

優(yōu)秀的班主任隊伍，為學校的發(fā)展提供了不竭動力。我校借助班主任成長共同體的建設(shè)，以“班主任名師工作室”為依托建設(shè)班主任隊伍，增強了學校凝聚力，為學生的良好發(fā)展打下了堅實的基礎(chǔ)。在目前的研究中，班主任成長共同體已不僅僅停留于本學校，通過集團化辦學的影響，已輻射至集團內(nèi)其他校區(qū)，也逐步形成了良好的班主任隊伍以及隊伍建設(shè)的運行機制。在下一步的研究中，特別是“雙減”政策頒布后，學校會針對班主任隊伍的學科化、性別化進行研究，推動班主任隊伍的個性化、多樣化發(fā)展。

陳建林? ?江蘇省鹽城市聚亨路小學教育集團科創(chuàng)城校區(qū)。