［摘要］ 新課標(biāo)背景下，課堂教學(xué)應(yīng)從告知式轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)式和探究式。在教學(xué)中，應(yīng)強(qiáng)化師退生進(jìn)、參與無錯(cuò)、悅納錯(cuò)誤的意識(shí)。分享式課堂通過提出開放的問題、創(chuàng)設(shè)自主探索的空間、進(jìn)行結(jié)構(gòu)資源的捕捉、開展序列遞進(jìn)的交流、推進(jìn)思維優(yōu)化的反省，讓一堂數(shù)學(xué)課成為一個(gè)充分彰顯過程性的活動(dòng)，學(xué)生通過自主探究、合作交流、互動(dòng)思辨，帶著優(yōu)化思維方法與發(fā)展能力素養(yǎng)走出課堂，達(dá)到“教是為了不教”的效果。

［關(guān)鍵詞］ 分享式課堂；思維生長；小學(xué)數(shù)學(xué)；周長計(jì)算

一、分享式課堂的模式內(nèi)涵

分享式課堂主要由教師導(dǎo)學(xué)和學(xué)生預(yù)學(xué)所構(gòu)成，師生在課堂上交流互動(dòng)，各抒己見，充分展示自己。“說出來”“教會(huì)別人”的特征能使教學(xué)活動(dòng)更有目的性、針對(duì)性、實(shí)效性，課堂也會(huì)更加生動(dòng)和有趣，學(xué)生也會(huì)變得更加積極、主動(dòng)、活潑、自信。筆者基于具體教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出分享式課堂的一些基本模式。

課前，帶著任務(wù)預(yù)習(xí)自學(xué)。預(yù)習(xí)階段雖然占比不大，但它是整個(gè)教學(xué)階段不可或缺的環(huán)節(jié)。預(yù)習(xí)的過程就是學(xué)生自悟的學(xué)習(xí)過程，預(yù)習(xí)的深入與否和效果好壞，會(huì)直接影響后續(xù)的課堂效率和教學(xué)效果。教師則要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，結(jié)合教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，提出明確的預(yù)習(xí)要求，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

課堂，踐行分享式學(xué)習(xí)。課堂分享可分為基礎(chǔ)性分享、提高性分享、總結(jié)性分享和拓展性分享?；A(chǔ)性分享主要是和課本相關(guān)的知識(shí)相互交流。提高性分享是在基礎(chǔ)性分享后，學(xué)生結(jié)合新的問題在各自小組內(nèi)展開討論，討論的問題可能是學(xué)生在預(yù)習(xí)中錯(cuò)誤率高的，也可能是老師預(yù)設(shè)的，或者是臨時(shí)生成的。總結(jié)性分享主要由學(xué)生從知識(shí)要點(diǎn)、方法和經(jīng)驗(yàn)上去總結(jié)課堂收獲，及時(shí)分析歸納。拓展性分享是為了檢驗(yàn)課堂的成效，以小測驗(yàn)為主要形式的鞏固練習(xí)。

二、分享式課堂教學(xué)的案例

以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊“長方形和正方形的周長”為例，這部分內(nèi)容旨在讓學(xué)生認(rèn)識(shí)長方形和正方形的基本特征，在初步理解周長含義的基礎(chǔ)上，探索并掌握長方形和正方形周長的計(jì)算方法。長方形和正方形周長計(jì)算方法的教學(xué)，應(yīng)以學(xué)生的自主探究、合作交流為主，不能滿堂灌輸，也不要直接揭示長方形、正方形周長的計(jì)算公式，關(guān)鍵要讓他們在解決問題的過程中逐步理解并加以完善。課中，在交流周長計(jì)算方法時(shí)有這樣一個(gè)片段：

師：剛才同學(xué)們獨(dú)立探索了計(jì)算籃球場周長的方法，老師手上有三份有代表性的作業(yè)，我們一起來看。請這三位同學(xué)上臺(tái)。

生1：28+28+15+15表示把長方形的四條邊連加起來，這就是它的周長。

師：哪些小朋友也是這樣想的？（只有生2舉手示意）

師：可以把長方形的四條邊分別加起來，從而計(jì)算它的周長，這是正確的，但這么做的小朋友并不多。

生2：可以列式28×2=56（米），15×2=30（米），56+30=86（米）。28×2表示兩條長是多少，15×2表示兩條寬是多少，56+30表示把兩條長和兩條寬加起來即為周長。

師：哪些小朋友也是這樣想的？

學(xué)生舉手示意。（全班約一半學(xué)生舉手）

師：我們再請第三位同學(xué)分享自己的想法。

生3：28+15=43（米），43×2=86（米）。大家誰能看懂我的想法？（相當(dāng)一部分學(xué)生舉手）

生4：28+15表示一條長與一條寬的和，再用一條長與一條寬的和乘以2，也能得到長方形的周長，對(duì)嗎？

生3：對(duì)的。誰還有不同的看法？

生5：28+15是長方形的半周長，再乘2就是長方形的一周長。

生3：你說得更簡潔。

師：哪些小朋友也是這么想的？請?jiān)賮碚f說。

學(xué)生舉手示意。（約一半以上的學(xué)生舉手）

師：也可以先求一半周長，長+寬=一半周長，再求周長，一半周長×2=周長。［教師板書28+15=43（米），43×2=86（米），一樣得出結(jié)果］

師（指著板書）：剛才同學(xué)們經(jīng)過認(rèn)真思考、一起交流，得到了計(jì)算長方形周長的三種做法。這三種做法有沒有相同的地方？

生6：第一種是把四條邊分別加起來，就是周長；第二種是先分別求兩組對(duì)邊一共長多少，再把兩個(gè)積加起來，也是周長；第三種方法先求一組鄰邊一共長多少，再把這個(gè)和乘2，也是周長。

生7：第一種是連加計(jì)算；第二種是先乘后加；第三種是先加后乘。

師（指著板書）：你們最欣賞哪種做法？

生8：我欣賞第二種，先求兩條長、兩條寬，再把兩條長兩條寬相加。我覺得第二種的解法一看就明白。

師：請喜歡第二種方法的小朋友舉手。（約三分之一的學(xué)生舉手）

生9：我欣賞第三種，我覺得第三種只要做兩步，先求一組鄰邊長，也就是一半周長，再乘以2就行了。（生9邊說邊在黑板上示范）

生10：我也欣賞第三種，比前兩種更加簡潔。

師：請喜歡第三種方法的小朋友舉手。（約三分之二的學(xué)生舉手）

師：經(jīng)過比較和選擇，同學(xué)們找到了適合自己的、喜歡的、簡潔的方法。學(xué)習(xí)就是這樣，多種方法就代表著多種思路，我們在傾聽、思考和交流中，能夠獲得多種想法，多樣的想法能拓寬我們的解題思路，而你最喜歡的那種方法就是最適合你的方法，也是對(duì)你來講最優(yōu)的方法。

得出長方形周長求法后，教師設(shè)計(jì)了層次不等、難度遞進(jìn)的一系列鞏固練習(xí)，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)長方形和正方形周長的理解，將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際，進(jìn)一步將知識(shí)內(nèi)化，最終取得較好的課堂效果。

三、分享式課堂教學(xué)反思與總結(jié)

動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。分享式課堂能讓學(xué)生在獨(dú)立思考的前提下，主動(dòng)與他人交換意見，感受同伴解決問題的思路與方法，反過來也使自己的想法得到優(yōu)化和完善。分享式課堂以“交流”為基本活動(dòng)結(jié)構(gòu)，課堂的學(xué)習(xí)資源、互動(dòng)活動(dòng)、教學(xué)氛圍體現(xiàn)出分享的特征。教師有意識(shí)地設(shè)計(jì)和組織交流活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)全班人人參與，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，優(yōu)化數(shù)學(xué)認(rèn)知，促進(jìn)思維生長。對(duì)于學(xué)生而言，可以將知識(shí)學(xué)習(xí)與經(jīng)驗(yàn)的拓展、思維的發(fā)展、情感價(jià)值的建構(gòu)、解決問題的能力等方面整合起來，促成深度學(xué)習(xí)。分享式課堂只唯實(shí)，不務(wù)虛，為師生構(gòu)建了兼具知識(shí)能力、情感和價(jià)值觀的學(xué)習(xí)場。分享式教學(xué)將學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生在分享式教學(xué)中會(huì)提問、會(huì)質(zhì)疑、會(huì)思考、會(huì)表達(dá)、會(huì)傾聽、會(huì)反思，能夠在開放的時(shí)空中充分探究，形成個(gè)性化、多樣化的體驗(yàn)與認(rèn)知，在交流中分享智慧，在磋商中不斷調(diào)整和修正，親歷探究過程中的思維養(yǎng)成。

陸敏雅? ?江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)戴溪小學(xué)。