摘要:在初中歷史教學中,運用體驗式教學方法既能激發(fā)學生的學習興趣和潛能,又可加強歷史事件與“現(xiàn)實生活”之間的聯(lián)系,更有利于使學生在情感體驗中得到家國情懷的培育,有助于將歷史學科的教學功能和立德樹人的根本任務密切結(jié)合起來,實現(xiàn)學生的全面發(fā)展,凸顯歷史課程的育人功能。
關(guān)鍵詞:家國情懷;初中歷史;體驗式教學
中圖分類號:G633.51文獻標識碼:A文章編號:1673-8918(2023)27-0151-04
《義務教育歷史課程標準(2022年版)》中將“家國情懷”作為歷史學科要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)之一,在義務教育階段,要求學生形成對家鄉(xiāng)、國家和中華民族的認同感,要有理想和擔當。在2023年的新年賀詞中,習近平總書記也發(fā)出倡議,“青年興則國家興,中國發(fā)展要靠廣大青年挺膺擔當。廣大青年要厚植家國情懷、涵養(yǎng)進取品格,以奮斗姿態(tài)激揚青春,不負時代,不負華年”。因而,家國情懷的培養(yǎng)對初中生來說尤為重要。如何在初中歷史教學中將深層次的、抽象的家國情懷培養(yǎng)落到實處,筆者結(jié)合體驗式教學方式,以人教版七年級下冊第3課《盛唐氣象》為例,進行了初步的思考和探索。
一、 結(jié)合鄉(xiāng)土歷史資源,輔助體驗教學,滲透家國情懷認同
為實現(xiàn)培養(yǎng)初中生的“家國情懷”素養(yǎng)的目標,歷史教師可以通過豐富的教學活動,使學生能夠從歷史的角度認識中國的國情,了解多姿多彩的中華傳統(tǒng)文化,形成對祖國的認同感、自豪感。對初中生來說,如果能夠在歷史教學中結(jié)合鄉(xiāng)土史資源,使學生在日常生活中形成對“家鄉(xiāng)”的認同感與熱愛之情,才能深層次地上升為對祖國、對中華民族的熱愛之情。
鄉(xiāng)土史是歷史的重要組成部分之一,是學生生活周邊的歷史。如望城區(qū)作為長沙市的“希望之城”,歷史文化積淀深厚,區(qū)內(nèi)有靖港古鎮(zhèn)、新康戲鄉(xiāng)、書堂山歐陽詢文化園、銅官窯等歷史遺跡,有雷鋒、郭亮、陶承等歷史名人,鄉(xiāng)土史資源可謂極其豐富。學生近距離就能接觸到相關(guān)的歷史遺跡或資源,這些歷史遺跡的生動訴說,這些歷史名人身上彰顯的可貴精神,都是鮮活的可以觸摸的歷史,因此,如果能依托鄉(xiāng)土歷史資源,將富有特色的地域文化引入歷史課堂教學,與歷史教材互相補充,更能使學生產(chǎn)生共鳴體驗。比如在講授《盛唐氣象》中第一個子目“經(jīng)濟的繁榮”時,關(guān)于唐代手工業(yè)的瓷器方面,可以結(jié)合望城的銅官窯來進行體驗式授課。在唐代,銅官窯是與浙江越窯、河北邢窯齊名的中國唐代三大出口瓷窯之一,在中國陶瓷史上地位很高。這里出土的文物已過萬件,歷史資源極其豐富,這樣鮮活的歷史遺跡就在學生身邊,把它引入歷史課堂,引導學生去搜集銅官窯的瓷器圖片,課堂上進行簡單介紹,這樣的方式有利于激發(fā)學生對銅官窯探索的欲望,去揭開它的神秘面紗,這種近距離的感受,能夠增強學生對望城的認同感和自豪感。
學生都生活在一定的地域文化當中,在歷史課堂教學中結(jié)合鄉(xiāng)土歷史資源,把富有特色的當?shù)貧v史文化引入課堂,為學生創(chuàng)造貼近生活的真實情感體驗,有利于激發(fā)他們的探索興趣,只有學生積極主動地參與其中,才能帶給學生情感上更大的認同,使學生在真情實感當中激發(fā)出對生活之“家”的熱愛,讓愛家鄉(xiāng)成為愛國的起點。
二、 進行小組合作探究,推進互動體驗,強化家國情懷培養(yǎng)
互動體驗式教學方式是通過師生之間、生生之間的共同參與或者合作探究,在輕松、快樂、積極的互動氛圍中,使學生獲取知識,獲得情感體驗。在這個過程中,教師是互動體驗的組織者、引領(lǐng)者,而在小組互動的氛圍中,學生往往更樂意表達自己的感受,分享個人的想法,更加地積極主動。因此,如果教師能夠經(jīng)常推動學生以小組合作形式進行生生互動體驗,促進學生在小組中進行交流,提升認識,這樣學生參與性更廣泛,學生處于感受的主體地位,更能增強體驗值,提升教學效果。
歷史學科是人文社會學科,而家國情懷是歷史學科中最高的核心素養(yǎng),如何在歷史教學中實現(xiàn)這一最高目標的追求,教師可以依據(jù)整體教學目標,設置恰當?shù)幕顒迎h(huán)節(jié),讓學生進行小組合作探究互動,更有利于在高效完成相應的教學任務的同時,厚植學生的家國情懷。如教師可從教學內(nèi)容出發(fā),有目的地為培養(yǎng)學生的家國情懷進行主題選材,提前布置周末作業(yè),讓班級各小組合作準備素材,每兩周或一個月利用歷史課的前10分鐘進行小組展示活動,形式可包括小組歷史主題演講、小組歷史故事會、小組歷史課本劇等,此類活動廣受學生歡迎。如在《盛唐氣象》這一課當中,筆者就根據(jù)民族關(guān)系這一內(nèi)容設置了一個“唐朝與吐蕃交往的那些事”的故事會,有的教師還設置了“文成公主”的課本劇表演,均由小組合作來完成,結(jié)果學生的表現(xiàn)均帶給了我們驚喜。類型豐富的課前表演,讓學生在這些互動體驗環(huán)節(jié)中即可優(yōu)勢互補,節(jié)省時間,又能彰顯個性,還可有助于將家國情懷培養(yǎng)在課堂落地生根。
而在具體的教學過程中,教師可以以小組合作學習為載體,通過創(chuàng)設歷史情境,設計有價值的合作探究難題,巧妙設置小組互動環(huán)節(jié),引導學生合作完成相關(guān)的學習任務。通過小組的分工與合作互動,不僅增強了學生的交流能力、合作意識,而且有助于在豐富多彩的各種活動中培養(yǎng)學生的家國情懷。
如在《盛唐氣象》一課當中,可以設置兩個小組合作問題探究環(huán)節(jié)。第一個是“盛唐經(jīng)濟的繁榮”一目,教師可在課前出示任務,要求學生進行一場唐朝的經(jīng)濟博覽會展覽,將班級小組進行分工,分為農(nóng)業(yè)組、手工業(yè)組和商業(yè)組三個大組,讓學生自行查找圖片、收集資料、制作課件,在課堂上進行小組合作成果展示。教師在學生準備之前應對一些重難點問題進行恰當?shù)囊龑?,如農(nóng)業(yè)的迅速發(fā)展能帶來何種啟示?手工業(yè)各個行業(yè)的發(fā)展分別具有什么特點?唐時長安城布局有何特點,在當時具有怎樣的地位……通過問題引導,為學生進行合作探究指明方向。第二個小組合作探究環(huán)節(jié)可在突破“盛唐氣象產(chǎn)生的原因”這一難點時設置,教師可引導學生從幾個方面進行探究(國家、物質(zhì)、社會、文化等方面),這樣的難點問題,學生在自主思考的基礎上,組員之間再進行交流和碰撞,更有利于抽絲剝繭,在合作中解決問題。此時,教師由此及彼,從盛唐氣象延伸到我國的制度自信和文化自信,那么家國情懷的培養(yǎng)自然而然也就得到了強化。
小組合作能讓學生的學習變成一個輕松愉悅的互動體驗過程,教師應該根據(jù)學生的差異編成若干小組,大家彼此分工合作,針對老師布置的任務共同努力,從而達到預期的學習目標。在這里,教師不再是簡單地灌輸知識,而是為學生搭建合作學習的平臺,把方法傳授給學生,讓學生體驗學習的整個過程,在相互交流合作探討中,在不同意見的碰撞中,去體驗、感悟?qū)W習的內(nèi)容,達到更佳的教學效果,這樣能使學習過程成為一個富有生機、快樂體驗的過程。
三、 創(chuàng)設歷史課堂情境,增強情感體驗,感受家國情懷脈搏
情境式體驗是指在教學中設置某種情境,使學生把所學的內(nèi)容與創(chuàng)設的情境相結(jié)合,自身去體驗或感受歷史,認識世界,感悟?qū)W習內(nèi)容。歷史是繽紛多彩、生動有趣的,教師在歷史教學中重視設置歷史情境,讓學生進入具體的歷史情境中,更能夠使學生架起與歷史對話的橋梁,去感受歷史的脈搏。
以《盛唐氣象》為例,在新課導入部分,教師可借助影片或歷史紀錄片等影像資料來展示大唐恢宏的風貌,在美妙的光影情境當中,讓學生直觀地感受到盛唐氣象,學生驚嘆之余自然而然就會生出對大唐的好奇與向往。在講授民族交往與交融這一內(nèi)容時,教師可提前布置學習任務,指導學生進行小組合作,編演歷史小短劇“文成公主入藏”,在課堂上進行表演展示,在生動有趣的歷史短劇情境體驗中,加深他們對這一歷史事件的理解和感悟。在“多彩的文學藝術(shù)”這一子目中,有很多我們耳熟能詳?shù)臍v史人物,如李白、杜甫、白居易幾位詩人,在講述這些歷史人物知識時,教師可以創(chuàng)設詩詞大會情境,讓學生在詩詞的碰撞中還原這些歷史人物的真實形象,挖掘他們的精神和性格,讓歷史人物“活”起來,激發(fā)學生的濃厚興趣,進而達到歷史學科情感教育的功能。
教師緊扣家國情懷的培養(yǎng)目標,深入挖掘歷史事件、歷史人物中有關(guān)家國情懷的情感教育素材,創(chuàng)設歷史情境來進行體驗式教學,能夠形成一種良好的重在體驗和重在參與的課堂氛圍,使學生體驗到學習過程中的樂趣,更真切地生發(fā)出愛國情感的根苗,進而滋養(yǎng)他們的家國情懷素養(yǎng)。
四、 開展主題實踐活動,進行活動體驗,深化家國情懷培育
實踐活動是培養(yǎng)家國情懷的有效方式,以感悟家國情懷為主旨的靈活、生動、有趣的社會實踐活動,可以彌補歷史課堂教學的不足。積極開展各種課外歷史體驗活動,能加深學生對歷史知識的理解和情感的升華,達到歷史教學的知、情、意合一的更佳效果。
在學生假期時,教師可以根據(jù)教學需要擬定各個主題,布置相關(guān)的實踐活動作業(yè),比如:進行實地考察活動、人物訪談活動、主題手抄報制作活動等。例如,在講授《盛唐氣象》一課時,教師可以結(jié)合望城鄉(xiāng)土史特色,給學生布置相關(guān)的主題實踐活動,如“探訪銅官窯,感受瓷器美”為主題的瓷器制作手工實踐活動,或者“走進書堂山,尋找歐陽詢”為主題的書法作品創(chuàng)作實踐活動。這類臨近學生生活地域的主題實踐活動給予了學生發(fā)展更充裕的時間和更廣闊的空間,讓他們可以自主探究、自由發(fā)揮。在進行實踐活動之前,教師應指導學生通過查閱文獻、觀看影像資料等方式去了解實踐活動主體的整體概況和面貌,這種前期資料的收集、整理工作有助于激發(fā)學生探究的興趣,將學生的課堂學習與校外實踐、歷史史實與現(xiàn)實生活之間進行有效的銜接。比如有關(guān)于銅官窯的主題實踐活動,從學生自主查閱文獻開始,他們對銅官窯就有了初步的認識,隨著實地走訪等活動的逐漸展開,到最后的總結(jié)提煉,他們對銅官窯的認識會由抽象變得形象,由感性變成理性。這一轉(zhuǎn)變的過程,學生能真切地體會到祖先們致力于瓷器發(fā)展的努力、專業(yè)與執(zhí)著,這種體驗更能讓學生內(nèi)心深處生出對銅官窯熱愛的真情實感,從而加深對望城鄉(xiāng)土文化的自豪之情,進而再生出對祖國傳統(tǒng)文化的自信與熱愛之情。
在初中歷史體驗式教學中,確立恰當?shù)膶嵺`活動主題是尤為重要的。基于培養(yǎng)學生的家國情懷的訴求,活動主題的確定應滿足這些要求:首先,所選的主題必須緊密圍繞“家國情懷”這一核心素養(yǎng)來設置,且與歷史教學任務的相關(guān)知識密切結(jié)合。其次,所選主題應該與學生的現(xiàn)實生活緊密關(guān)聯(lián),可以將教材上的歷史知識盡可能地與現(xiàn)實生活結(jié)合起來,使學生的學習和生活能建立起聯(lián)系。再次,所選主題應具有較強的可實現(xiàn)性和操作性,能夠讓學生在進行探究實踐的過程中去體味歷史,拓寬他們的視野,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和探究能力。
五、 實現(xiàn)學科融合教學,進行縱橫體驗,浸潤家國情懷素養(yǎng)
歷史學科的內(nèi)容,中外聯(lián)系,古今貫通,蘊含了人類社會政治、經(jīng)濟、科教、文化等各個領(lǐng)域的優(yōu)秀文化。因而,在2022版的初中歷史課程標準中就提出了明確的學科融合要求:歷史課程的設計,要注意與思想政治、語文、藝術(shù)、地理、信息技術(shù)等課程的關(guān)聯(lián),力圖使其與相關(guān)課程發(fā)揮整體作用。而相對抽象的歷史知識來說,地理、音樂、美術(shù)等其他學科更加形象具體,操作性更強,因而教師如果能在教學中融合其他學科內(nèi)容,設計一些科學有趣的學生活動,建立起縱橫式的聯(lián)系,引導學生參與體驗,可讓學生在課堂上獲得多元化知識,使學生的知識沿著深度、廣度兩個方面拓展,更有利于學生家國情懷素養(yǎng)的培育。
盛唐是我國古代國家強盛、社會繁榮和統(tǒng)一的多民族國家發(fā)展的重要時期?!妒⑻茪庀蟆芬晃木秃w了政治學科的民族關(guān)系、地理學科的民族分布、語文學科的詩詞文學、美術(shù)學科的書法繪畫、音樂學科的音樂舞蹈等內(nèi)容,可謂是包羅萬象。如何在教學中將各學科內(nèi)容有機融合,幫助學生整體感知盛唐氣象中所展現(xiàn)的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,增強文化認同感和自豪感呢?我們進行了一些嘗試。在學習多彩的文學藝術(shù)這一內(nèi)容時,我們請學生表演中國舞和拉丁舞,然后提問:你是否能用自己的語言來描述剛才看到的兩種舞蹈?而在唐朝時期,是否除了中國傳統(tǒng)的舞蹈,也有外來舞蹈的融入呢?不同風格舞蹈的呈現(xiàn)讓你感知到了怎樣的唐朝風氣?在這個教學環(huán)節(jié)中,我們借助了舞蹈藝術(shù)來激發(fā)學生的興趣,入情入景,進而使學生在“唐朝兼容并包的社會風氣”的深度思考中,形成對傳統(tǒng)文化的自信。在書畫藝術(shù)內(nèi)容這一部分,我們讓學生提前收集相關(guān)的歷史資料,并請教美術(shù)老師相關(guān)的專業(yè)美術(shù)知識,然后我們在課堂上呈現(xiàn)了部分學生的書法和國畫作品,通過對比唐朝的書法和繪畫作品,讓學生現(xiàn)場進行鑒賞,暢談自己的感受。借著對藝術(shù)作品的欣賞,我們引導學生探究到正是國家繁榮與強盛的滋養(yǎng),才能讓藝術(shù)之花競相開放,油然而生對國家的自豪感。在講述民族關(guān)系的內(nèi)容時,我們讓學生繪制唐朝民族關(guān)系的歷史地理簡圖,幫助學生分析在唐朝當時的交通等條件下,如何處理好與周邊少數(shù)民族的關(guān)系,進而上升到唐朝開明的民族政策所展現(xiàn)的超凡氣度。在傳授唐朝經(jīng)濟繁榮這一內(nèi)容時,我們讓學生搜尋形容唐朝瓷器、絲織業(yè)技術(shù)高超的多首唐詩,通過文學鑒賞來幫助學生感受其種類之豐富、技藝之高超。本堂課我們借助地理繪圖增強了學生的時空感;通過藝術(shù)表演提高了學生的鑒賞能力;引入文學欣賞拓展了學生的知識面、提高了文學素養(yǎng)。我們看到了通過這些跨學科學習體驗活動的設置,使整個歷史課堂更加立體,更有層次,在錘煉學生多種能力的同時,也讓他們在全面地了解唐朝的盛大氣象、恢宏氣度之后,更增添了對國家的自信和熱愛之情。
六、 結(jié)論
總而言之,以上方法有助于推進體驗式教學方式在歷史教學實踐中的運用,而初中歷史采用體驗式教學方式更能夠促成學生感情的生發(fā)與變化,讓學生在感受中國優(yōu)秀傳統(tǒng)歷史文化的諸多體驗中培養(yǎng)家國情懷。
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作者簡介:陳曉蘭(1983~),女,漢族,湖南瀏陽人,長郡月亮島學校,研究方向:初中歷史。