摘要：在初中歷史教學中，運用體驗式教學方法既能激發(fā)學生的學習興趣和潛能，又可加強歷史事件與“現(xiàn)實生活”之間的聯(lián)系，更有利于使學生在情感體驗中得到家國情懷的培育，有助于將歷史學科的教學功能和立德樹人的根本任務密切結(jié)合起來，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展，凸顯歷史課程的育人功能。

關(guān)鍵詞：家國情懷；初中歷史；體驗式教學

中圖分類號：G633.51文獻標識碼：A文章編號：1673-8918（2023）27-0151-04

《義務教育歷史課程標準（2022年版）》中將“家國情懷”作為歷史學科要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)之一，在義務教育階段，要求學生形成對家鄉(xiāng)、國家和中華民族的認同感，要有理想和擔當。在2023年的新年賀詞中，習近平總書記也發(fā)出倡議，“青年興則國家興，中國發(fā)展要靠廣大青年挺膺擔當。廣大青年要厚植家國情懷、涵養(yǎng)進取品格，以奮斗姿態(tài)激揚青春，不負時代，不負華年”。因而，家國情懷的培養(yǎng)對初中生來說尤為重要。如何在初中歷史教學中將深層次的、抽象的家國情懷培養(yǎng)落到實處，筆者結(jié)合體驗式教學方式，以人教版七年級下冊第3課《盛唐氣象》為例，進行了初步的思考和探索。

一、 結(jié)合鄉(xiāng)土歷史資源，輔助體驗教學，滲透家國情懷認同

為實現(xiàn)培養(yǎng)初中生的“家國情懷”素養(yǎng)的目標，歷史教師可以通過豐富的教學活動，使學生能夠從歷史的角度認識中國的國情，了解多姿多彩的中華傳統(tǒng)文化，形成對祖國的認同感、自豪感。對初中生來說，如果能夠在歷史教學中結(jié)合鄉(xiāng)土史資源，使學生在日常生活中形成對“家鄉(xiāng)”的認同感與熱愛之情，才能深層次地上升為對祖國、對中華民族的熱愛之情。

鄉(xiāng)土史是歷史的重要組成部分之一，是學生生活周邊的歷史。如望城區(qū)作為長沙市的“希望之城”，歷史文化積淀深厚，區(qū)內(nèi)有靖港古鎮(zhèn)、新康戲鄉(xiāng)、書堂山歐陽詢文化園、銅官窯等歷史遺跡，有雷鋒、郭亮、陶承等歷史名人，鄉(xiāng)土史資源可謂極其豐富。學生近距離就能接觸到相關(guān)的歷史遺跡或資源，這些歷史遺跡的生動訴說，這些歷史名人身上彰顯的可貴精神，都是鮮活的可以觸摸的歷史，因此，如果能依托鄉(xiāng)土歷史資源，將富有特色的地域文化引入歷史課堂教學，與歷史教材互相補充，更能使學生產(chǎn)生共鳴體驗。比如在講授《盛唐氣象》中第一個子目“經(jīng)濟的繁榮”時，關(guān)于唐代手工業(yè)的瓷器方面，可以結(jié)合望城的銅官窯來進行體驗式授課。在唐代，銅官窯是與浙江越窯、河北邢窯齊名的中國唐代三大出口瓷窯之一，在中國陶瓷史上地位很高。這里出土的文物已過萬件，歷史資源極其豐富，這樣鮮活的歷史遺跡就在學生身邊，把它引入歷史課堂，引導學生去搜集銅官窯的瓷器圖片，課堂上進行簡單介紹，這樣的方式有利于激發(fā)學生對銅官窯探索的欲望，去揭開它的神秘面紗，這種近距離的感受，能夠增強學生對望城的認同感和自豪感。

學生都生活在一定的地域文化當中，在歷史課堂教學中結(jié)合鄉(xiāng)土歷史資源，把富有特色的當?shù)貧v史文化引入課堂，為學生創(chuàng)造貼近生活的真實情感體驗，有利于激發(fā)他們的探索興趣，只有學生積極主動地參與其中，才能帶給學生情感上更大的認同，使學生在真情實感當中激發(fā)出對生活之“家”的熱愛，讓愛家鄉(xiāng)成為愛國的起點。

二、 進行小組合作探究，推進互動體驗，強化家國情懷培養(yǎng)

互動體驗式教學方式是通過師生之間、生生之間的共同參與或者合作探究，在輕松、快樂、積極的互動氛圍中，使學生獲取知識，獲得情感體驗。在這個過程中，教師是互動體驗的組織者、引領(lǐng)者，而在小組互動的氛圍中，學生往往更樂意表達自己的感受，分享個人的想法，更加地積極主動。因此，如果教師能夠經(jīng)常推動學生以小組合作形式進行生生互動體驗，促進學生在小組中進行交流，提升認識，這樣學生參與性更廣泛，學生處于感受的主體地位，更能增強體驗值，提升教學效果。

歷史學科是人文社會學科，而家國情懷是歷史學科中最高的核心素養(yǎng)，如何在歷史教學中實現(xiàn)這一最高目標的追求，教師可以依據(jù)整體教學目標，設置恰當?shù)幕顒迎h(huán)節(jié)，讓學生進行小組合作探究互動，更有利于在高效完成相應的教學任務的同時，厚植學生的家國情懷。如教師可從教學內(nèi)容出發(fā)，有目的地為培養(yǎng)學生的家國情懷進行主題選材，提前布置周末作業(yè)，讓班級各小組合作準備素材，每兩周或一個月利用歷史課的前10分鐘進行小組展示活動，形式可包括小組歷史主題演講、小組歷史故事會、小組歷史課本劇等，此類活動廣受學生歡迎。如在《盛唐氣象》這一課當中，筆者就根據(jù)民族關(guān)系這一內(nèi)容設置了一個“唐朝與吐蕃交往的那些事”的故事會，有的教師還設置了“文成公主”的課本劇表演，均由小組合作來完成，結(jié)果學生的表現(xiàn)均帶給了我們驚喜。類型豐富的課前表演，讓學生在這些互動體驗環(huán)節(jié)中即可優(yōu)勢互補，節(jié)省時間，又能彰顯個性，還可有助于將家國情懷培養(yǎng)在課堂落地生根。

而在具體的教學過程中，教師可以以小組合作學習為載體，通過創(chuàng)設歷史情境，設計有價值的合作探究難題，巧妙設置小組互動環(huán)節(jié)，引導學生合作完成相關(guān)的學習任務。通過小組的分工與合作互動，不僅增強了學生的交流能力、合作意識，而且有助于在豐富多彩的各種活動中培養(yǎng)學生的家國情懷。

如在《盛唐氣象》一課當中，可以設置兩個小組合作問題探究環(huán)節(jié)。第一個是“盛唐經(jīng)濟的繁榮”一目，教師可在課前出示任務，要求學生進行一場唐朝的經(jīng)濟博覽會展覽，將班級小組進行分工，分為農(nóng)業(yè)組、手工業(yè)組和商業(yè)組三個大組，讓學生自行查找圖片、收集資料、制作課件，在課堂上進行小組合作成果展示。教師在學生準備之前應對一些重難點問題進行恰當?shù)囊龑?，如農(nóng)業(yè)的迅速發(fā)展能帶來何種啟示？手工業(yè)各個行業(yè)的發(fā)展分別具有什么特點？唐時長安城布局有何特點，在當時具有怎樣的地位……通過問題引導，為學生進行合作探究指明方向。第二個小組合作探究環(huán)節(jié)可在突破“盛唐氣象產(chǎn)生的原因”這一難點時設置，教師可引導學生從幾個方面進行探究（國家、物質(zhì)、社會、文化等方面），這樣的難點問題，學生在自主思考的基礎上，組員之間再進行交流和碰撞，更有利于抽絲剝繭，在合作中解決問題。此時，教師由此及彼，從盛唐氣象延伸到我國的制度自信和文化自信，那么家國情懷的培養(yǎng)自然而然也就得到了強化。

小組合作能讓學生的學習變成一個輕松愉悅的互動體驗過程，教師應該根據(jù)學生的差異編成若干小組，大家彼此分工合作，針對老師布置的任務共同努力，從而達到預期的學習目標。在這里，教師不再是簡單地灌輸知識，而是為學生搭建合作學習的平臺，把方法傳授給學生，讓學生體驗學習的整個過程，在相互交流合作探討中，在不同意見的碰撞中，去體驗、感悟?qū)W習的內(nèi)容，達到更佳的教學效果，這樣能使學習過程成為一個富有生機、快樂體驗的過程。

三、 創(chuàng)設歷史課堂情境，增強情感體驗，感受家國情懷脈搏

情境式體驗是指在教學中設置某種情境，使學生把所學的內(nèi)容與創(chuàng)設的情境相結(jié)合，自身去體驗或感受歷史，認識世界，感悟?qū)W習內(nèi)容。歷史是繽紛多彩、生動有趣的，教師在歷史教學中重視設置歷史情境，讓學生進入具體的歷史情境中，更能夠使學生架起與歷史對話的橋梁，去感受歷史的脈搏。

以《盛唐氣象》為例，在新課導入部分，教師可借助影片或歷史紀錄片等影像資料來展示大唐恢宏的風貌，在美妙的光影情境當中，讓學生直觀地感受到盛唐氣象，學生驚嘆之余自然而然就會生出對大唐的好奇與向往。在講授民族交往與交融這一內(nèi)容時，教師可提前布置學習任務，指導學生進行小組合作，編演歷史小短劇“文成公主入藏”，在課堂上進行表演展示，在生動有趣的歷史短劇情境體驗中，加深他們對這一歷史事件的理解和感悟。在“多彩的文學藝術(shù)”這一子目中，有很多我們耳熟能詳?shù)臍v史人物，如李白、杜甫、白居易幾位詩人，在講述這些歷史人物知識時，教師可以創(chuàng)設詩詞大會情境，讓學生在詩詞的碰撞中還原這些歷史人物的真實形象，挖掘他們的精神和性格，讓歷史人物“活”起來，激發(fā)學生的濃厚興趣，進而達到歷史學科情感教育的功能。

教師緊扣家國情懷的培養(yǎng)目標，深入挖掘歷史事件、歷史人物中有關(guān)家國情懷的情感教育素材，創(chuàng)設歷史情境來進行體驗式教學，能夠形成一種良好的重在體驗和重在參與的課堂氛圍，使學生體驗到學習過程中的樂趣，更真切地生發(fā)出愛國情感的根苗，進而滋養(yǎng)他們的家國情懷素養(yǎng)。

四、 開展主題實踐活動，進行活動體驗，深化家國情懷培育

實踐活動是培養(yǎng)家國情懷的有效方式，以感悟家國情懷為主旨的靈活、生動、有趣的社會實踐活動，可以彌補歷史課堂教學的不足。積極開展各種課外歷史體驗活動，能加深學生對歷史知識的理解和情感的升華，達到歷史教學的知、情、意合一的更佳效果。

在學生假期時，教師可以根據(jù)教學需要擬定各個主題，布置相關(guān)的實踐活動作業(yè)，比如：進行實地考察活動、人物訪談活動、主題手抄報制作活動等。例如，在講授《盛唐氣象》一課時，教師可以結(jié)合望城鄉(xiāng)土史特色，給學生布置相關(guān)的主題實踐活動，如“探訪銅官窯，感受瓷器美”為主題的瓷器制作手工實踐活動，或者“走進書堂山，尋找歐陽詢”為主題的書法作品創(chuàng)作實踐活動。這類臨近學生生活地域的主題實踐活動給予了學生發(fā)展更充裕的時間和更廣闊的空間，讓他們可以自主探究、自由發(fā)揮。在進行實踐活動之前，教師應指導學生通過查閱文獻、觀看影像資料等方式去了解實踐活動主體的整體概況和面貌，這種前期資料的收集、整理工作有助于激發(fā)學生探究的興趣，將學生的課堂學習與校外實踐、歷史史實與現(xiàn)實生活之間進行有效的銜接。比如有關(guān)于銅官窯的主題實踐活動，從學生自主查閱文獻開始，他們對銅官窯就有了初步的認識，隨著實地走訪等活動的逐漸展開，到最后的總結(jié)提煉，他們對銅官窯的認識會由抽象變得形象，由感性變成理性。這一轉(zhuǎn)變的過程，學生能真切地體會到祖先們致力于瓷器發(fā)展的努力、專業(yè)與執(zhí)著，這種體驗更能讓學生內(nèi)心深處生出對銅官窯熱愛的真情實感，從而加深對望城鄉(xiāng)土文化的自豪之情，進而再生出對祖國傳統(tǒng)文化的自信與熱愛之情。

在初中歷史體驗式教學中，確立恰當?shù)膶嵺`活動主題是尤為重要的。基于培養(yǎng)學生的家國情懷的訴求，活動主題的確定應滿足這些要求：首先，所選的主題必須緊密圍繞“家國情懷”這一核心素養(yǎng)來設置，且與歷史教學任務的相關(guān)知識密切結(jié)合。其次，所選主題應該與學生的現(xiàn)實生活緊密關(guān)聯(lián)，可以將教材上的歷史知識盡可能地與現(xiàn)實生活結(jié)合起來，使學生的學習和生活能建立起聯(lián)系。再次，所選主題應具有較強的可實現(xiàn)性和操作性，能夠讓學生在進行探究實踐的過程中去體味歷史，拓寬他們的視野，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和探究能力。

五、 實現(xiàn)學科融合教學，進行縱橫體驗，浸潤家國情懷素養(yǎng)

歷史學科的內(nèi)容，中外聯(lián)系，古今貫通，蘊含了人類社會政治、經(jīng)濟、科教、文化等各個領(lǐng)域的優(yōu)秀文化。因而，在2022版的初中歷史課程標準中就提出了明確的學科融合要求：歷史課程的設計，要注意與思想政治、語文、藝術(shù)、地理、信息技術(shù)等課程的關(guān)聯(lián)，力圖使其與相關(guān)課程發(fā)揮整體作用。而相對抽象的歷史知識來說，地理、音樂、美術(shù)等其他學科更加形象具體，操作性更強，因而教師如果能在教學中融合其他學科內(nèi)容，設計一些科學有趣的學生活動，建立起縱橫式的聯(lián)系，引導學生參與體驗，可讓學生在課堂上獲得多元化知識，使學生的知識沿著深度、廣度兩個方面拓展，更有利于學生家國情懷素養(yǎng)的培育。

盛唐是我國古代國家強盛、社會繁榮和統(tǒng)一的多民族國家發(fā)展的重要時期?！妒⑻茪庀蟆芬晃木秃w了政治學科的民族關(guān)系、地理學科的民族分布、語文學科的詩詞文學、美術(shù)學科的書法繪畫、音樂學科的音樂舞蹈等內(nèi)容，可謂是包羅萬象。如何在教學中將各學科內(nèi)容有機融合，幫助學生整體感知盛唐氣象中所展現(xiàn)的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強文化認同感和自豪感呢？我們進行了一些嘗試。在學習多彩的文學藝術(shù)這一內(nèi)容時，我們請學生表演中國舞和拉丁舞，然后提問：你是否能用自己的語言來描述剛才看到的兩種舞蹈？而在唐朝時期，是否除了中國傳統(tǒng)的舞蹈，也有外來舞蹈的融入呢？不同風格舞蹈的呈現(xiàn)讓你感知到了怎樣的唐朝風氣？在這個教學環(huán)節(jié)中，我們借助了舞蹈藝術(shù)來激發(fā)學生的興趣，入情入景，進而使學生在“唐朝兼容并包的社會風氣”的深度思考中，形成對傳統(tǒng)文化的自信。在書畫藝術(shù)內(nèi)容這一部分，我們讓學生提前收集相關(guān)的歷史資料，并請教美術(shù)老師相關(guān)的專業(yè)美術(shù)知識，然后我們在課堂上呈現(xiàn)了部分學生的書法和國畫作品，通過對比唐朝的書法和繪畫作品，讓學生現(xiàn)場進行鑒賞，暢談自己的感受。借著對藝術(shù)作品的欣賞，我們引導學生探究到正是國家繁榮與強盛的滋養(yǎng)，才能讓藝術(shù)之花競相開放，油然而生對國家的自豪感。在講述民族關(guān)系的內(nèi)容時，我們讓學生繪制唐朝民族關(guān)系的歷史地理簡圖，幫助學生分析在唐朝當時的交通等條件下，如何處理好與周邊少數(shù)民族的關(guān)系，進而上升到唐朝開明的民族政策所展現(xiàn)的超凡氣度。在傳授唐朝經(jīng)濟繁榮這一內(nèi)容時，我們讓學生搜尋形容唐朝瓷器、絲織業(yè)技術(shù)高超的多首唐詩，通過文學鑒賞來幫助學生感受其種類之豐富、技藝之高超。本堂課我們借助地理繪圖增強了學生的時空感；通過藝術(shù)表演提高了學生的鑒賞能力；引入文學欣賞拓展了學生的知識面、提高了文學素養(yǎng)。我們看到了通過這些跨學科學習體驗活動的設置，使整個歷史課堂更加立體，更有層次，在錘煉學生多種能力的同時，也讓他們在全面地了解唐朝的盛大氣象、恢宏氣度之后，更增添了對國家的自信和熱愛之情。

六、 結(jié)論

總而言之，以上方法有助于推進體驗式教學方式在歷史教學實踐中的運用，而初中歷史采用體驗式教學方式更能夠促成學生感情的生發(fā)與變化，讓學生在感受中國優(yōu)秀傳統(tǒng)歷史文化的諸多體驗中培養(yǎng)家國情懷。

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作者簡介：陳曉蘭（1983～），女，漢族，湖南瀏陽人，長郡月亮島學校，研究方向：初中歷史。