席亞楠

摘要：“雙高計劃”的提出，吹響了職業(yè)教育新一輪質量革命的號角，同時對高職院校教師提出了更高的要求。高職院校教師普遍缺乏職業(yè)幸福感，會對心理、生理和認知三個方面帶來危害，甚至對學校、學生，以及高職教育事業(yè)產(chǎn)生消極影響。因此，文章揭示教師職業(yè)倦怠和幸福感缺乏的原因，并從國家與社會、學校、教師、學生四個維度，探討如何提高教師職業(yè)幸福感。

關鍵詞：雙高計劃；高職院校；教師；職業(yè)幸福感；提升機制

一、研究背景

《職業(yè)教育提質培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》提出，扎實推進中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設計劃，加強績效考核與評價，建設一批高技能人才培養(yǎng)培訓基地和技術技能創(chuàng)新平臺。一方面，再次明確高職“雙高計劃”建設的核心要義；另一方面，對省級“雙高計劃”進行部署，引導各地構建以“雙高計劃”學校為引領，區(qū)域內高職學校協(xié)調發(fā)展的格局，吹響了職業(yè)教育新一輪質量革命的號角。推進“雙高計劃”建設，教師是第一資源和關鍵性建設主體，其專業(yè)水平直接關乎“雙高計劃”建設的進度和效度。所以說，教師的專業(yè)發(fā)展與“雙高計劃”建設具有統(tǒng)一性和同步性，二者相互依存，相互促進，共同發(fā)展。

從“雙高計劃”對高職院校教師隊伍建設的要求來看，“高水平”體現(xiàn)在教師有優(yōu)秀的教育能力和科研能力，有高超的技術開發(fā)和技藝技能示范水平，在行業(yè)領域有權威性，在專業(yè)領域有國際影響力。因此，關注與研究高職院校教師幸福感問題，對學生的成長與進步、教師的身心健康、和諧校園的構建都具有重要意義。

二、高職院校教師職業(yè)幸福感現(xiàn)狀

所謂職業(yè)幸福感，是指主體在從事某一職業(yè)時體驗到需要得到滿足、潛能得到發(fā)揮、力量得以增長的快樂。在“雙高計劃”背景下，作為關鍵性建設主體的教師能否提高效率是高職院校高質量發(fā)展的關鍵。要了解當前教師職業(yè)幸福感的現(xiàn)狀，高職院校需要大范圍開展調研和訪談，本次調查問卷共計149份，其中有效問卷148份，無效問卷1份。

調查的教師中以女性居多，占比76%，學歷以碩士為主，占比82%，年齡36歲至45歲居多，教齡從1至5年，甚至31年以上都有。教師的月平均收入集中在5001元至8000元，占比38%以及8001元至10000元，占比36%兩個區(qū)間，只有15.5%的教師收入在1萬元以上，有10%的教師收入在3001元至5000元，在陜西、貴州、湖南、河北、江西、四川、福建、甘肅幾個省份，以及重慶市，職稱分布是初級占比35%，中級占比10%、副高級占比3%，可見職稱也在很大程度上影響教師的收入。有66.9%的教師所在院校被列為國家級或省級“雙高計劃”項目，其中省級高水平學校和專業(yè)群占比較多，分別為53%和57%；國家級高水平學校和專業(yè)群占比分別為15%和19%。88.9%的教師認為“雙高計劃”建設增加了工作量，對工作的影響比較明顯。

教師的年均課時量最高的是301至400課時，占比34%；401至500課時，占比22.3%，500課時以上，占比12%，可見教師工作量相對較大。對教師任教以來的科研情況，66.2%的教師主持了1至5個課題，16.2%的教師發(fā)表了1篇核心論文，12%的教師發(fā)表了2篇核心論文。教師發(fā)表核心期刊論文非常困難，而又有很多高職院校職稱評審要求發(fā)表核心期刊論文，造成很多教師無法按期評選職稱，矛盾比較突出。對教師編寫教材情況，74%的教師都編寫過教材。在資源建設方面，隨著各高職院校的數(shù)字化資源改造升級，74%的教師參與制作在線開放課程。在教師任教以來企業(yè)頂崗實踐累計時長方面，43.9%的教師在6個月及以下，35%的教師在7至12個月，10%的教師在24個月及以上。

對教師壓力狀況的調查顯示，41%的教師壓力一般，50%的教師壓力很大，6%的教師壓力極大，可見高職院校教師普遍具有壓力，只是程度略有區(qū)別。對教師壓力來源的調查顯示，大部分來自職稱評審、教學比賽、工作量太大、學生比賽、資源建設等。

教師在職業(yè)中獲得幸福感的原因主要有對工作本身感興趣、學生的贊揚和感謝、工作集體關系融洽等，而教師在工作中沒有獲得幸福感的原因是教學外各類事務繁雜，無法專心教學、科研壓力大、教學工作量繁重，以及職稱晉升困難。目前，高職院校的教師確實承擔了越來越多的教學外事務，如教學能力比賽、教師企業(yè)頂崗實踐、各類培訓等，本該用于備課和提高教學質量的時間被其他事務占據(jù)，讓教師感到分身乏術。

在問到如何提高教師職業(yè)幸福感時，教師的回答占比最高的是職稱順利晉升，為68%，然后是較高的收入，為65%，接著是公正的外部評價和正確的自我定位，均為61%，可見職稱和收入是提升教師職業(yè)幸福感的關鍵因素。

三、高職院校教師職業(yè)幸福感提升策略

“雙高計劃”的建設，最終的任務落腳點在教師身上，只有不斷創(chuàng)造新的業(yè)績，學校整體評價才會越來越好。教師的教學、科研和各類培訓繁多，還要承擔各類學生比賽的指導工作，參加教學能力比賽，同時伴隨職稱晉升的壓力和薪資待遇偏低等問題，因此出現(xiàn)嚴重的職業(yè)倦怠。

教師職業(yè)幸福感缺乏會對心理、生理和認知三個方面產(chǎn)生危害：心理障礙，工作效率降低；人際關系緊張，出現(xiàn)急躁的情緒和行為失控；自我傷害和疾病纏身。那么，如何才能在“雙高計劃”背景下，提升教師職業(yè)幸福感，讓教育改革和人力資源優(yōu)勢同步發(fā)揮至最大效用呢？筆者從四個方面提出一些建議。

（一）國家與社會方面

第一，國家加強對高職教育的資金投入。全國政協(xié)委員、中國農(nóng)業(yè)大學教授韓魯佳指出，我國的高等教育雖然已經(jīng)進入新的發(fā)展階段，但相比普通教育，職業(yè)教育仍是短板，經(jīng)費投入不足、辦學條件薄弱的現(xiàn)象普遍存在，亟須加大職業(yè)教育經(jīng)費投入力度?？梢姡殬I(yè)教育面向經(jīng)濟社會發(fā)展和生產(chǎn)服務的一線，致力于培養(yǎng)高素質勞動者和技術技能型人才的教育類型。

第二，提高高職院校教師的社會地位。高職院校教師的社會認同和評價處于比較尷尬的狀態(tài)，多數(shù)人錯誤地認為高職院校教師算不上正統(tǒng)的高校教師，高職教育是高等教育中的低層次教育。其實，高職院校致力于培養(yǎng)具有一定理論知識，能夠適應生產(chǎn)、工作第一線需求的職業(yè)技能人才，而職業(yè)技能型人才正是社會需求最廣泛的人才類型。

第三，創(chuàng)造良好的招生環(huán)境。教育部門要通過政策引導不斷推進各個學校的辦學條件、師資配置和管理水平的均衡發(fā)展，努力營造教育資源百花齊放的局面，并協(xié)調分配教育資源，避免出現(xiàn)少數(shù)示范型高職院校人滿為患，其他普通高職院校無人問津的尷尬局面。

（二）學校方面

第一，加強學術氛圍營造，調動教師學術積極性。《中國教育改革和發(fā)展綱要》提出，鼓勵和支持學校、教師和教育研究工作者積極進行教育改革實驗。教師的科研能力在一定程度反映了教師的專業(yè)技術水平，學校應該多設立課題項目，讓教師進行教學改革和科學研究。

第二，提高教師的職業(yè)認同感。高職院校各級領導要多與教師交流談心，鼓勵教師，提高他們對職業(yè)的認同感；要積極表彰優(yōu)秀教師，加強與教師的交流，增強教師的自信心。

第三，合理的薪酬福利和績效管理制度。教師的薪資水平直接決定教師的生活質量，而高職院校薪資處于較低水平。現(xiàn)在，很多高職院校進行了績效管理制度改革，采用浮動績效制度，這種管理模式不僅不能調動教師的工作積極性，還會適得其反。

第四，完善教師評價機制。教師評價是對教師的綜合評定，一般院校是學生評教、專家聽課、同行評價等共同構成教師最終評教分數(shù)。而學生評教往往出現(xiàn)問題，認真上課并嚴格管理學生的教師，不一定是學生心目中的好教師，所以學生評教所占比例不宜過高，要綜合教師平日表現(xiàn)進行科學判定。

第五，突出教師的主體地位，實行人性化管理。高職院校要尊重教師，不能有官僚之風，職位晉升要看教師的實際能力，且對教師的管理不可太過嚴苛，要注重人性化。

第六，拓寬職稱職級晉升渠道。職稱評定是一個教師職業(yè)生涯的關鍵部分，而目前的職稱評審名額較少，嚴重降低了教師的職業(yè)幸福感。如果新晉職稱名額較少，高職院?？梢圆捎脥徫欢壍姆绞郊罱處?，讓教師的崗位和工資能有變化。

第七，強化教師培訓，提供良好的教學資源和發(fā)展平臺。目前，很多的培訓只是為了賺錢，教師學不到東西，所以高職院校要花費精力為教師尋找合適的、高質量的培訓，切實達到培訓效果，而不是徒增教師負擔。

第八，提供教師子女上學福利，解決住房問題。高職院校年輕教師很難解決住所問題，而且很多高職院校位置偏僻，教師就近生活、子女上學成為普遍存在的問題。因此，高職院校應適當協(xié)助教師解決子女上學問題。

（三）教師方面

第一，樹立正確的職業(yè)道德觀。教師要嚴格遵守《新時代高校教師職業(yè)行為十項準則》，踐行社會主義核心價值觀，引導學生扣好“第一粒扣子”，充分認識到教師職業(yè)的神圣使命。

第二，合理規(guī)劃自身發(fā)展，提高知識儲備和專業(yè)能力。教師只有不斷進行反思總結，才能發(fā)現(xiàn)自身問題，提高教學質量。教師還要時刻注意專業(yè)知識的積累，積極主動地學習，不斷根據(jù)社會發(fā)展要求提升自我，并及時向學生介紹學科領域發(fā)展的新動態(tài)和新方向。

第三，調整心態(tài)，合理規(guī)劃個人時間。面對各類繁雜事務，教師要調整心態(tài)，理清思路，不能兼顧的事情可以暫且放置，要始終把教學工作放在第一位。工作和生活要分開，提高工作效率的同時兼顧家庭。

（四）學生方面

高職院校的學生錄取一般是處于較后批次的，學習水平參差不齊，學習興趣不夠濃厚。所以高職院校要加強學生管理，嚴肅課堂紀律，讓學生入校后接受學風教育，懂得尊師重道，養(yǎng)成良好的學習和生活習慣。

教師肩負著培育國家棟梁之材的重任，教師能否快樂工作直接影響到教學質量與學校發(fā)展。因此，努力提升教師職業(yè)幸福感是每個高職院校都要急切關注的問題，而對教師要求的提高不能變相增加教師工作量，也不能讓教師承擔繁雜事務。

參考文獻：

[1]賀星岳，曹大輝，程有娥，等.“雙高計劃”建設背景下高職院校教師專業(yè)發(fā)展的邏輯及推進策略[J].現(xiàn)代教育管理，2019（9）.

[2]孫秋梅.積極心態(tài)視域下高職教師職業(yè)幸福感提升研究[J].勞動保障世界，2020（12）.

[3]羅清萍.公關管理視角下高職教師職業(yè)幸福感的調查與思考[J].太原城市職業(yè)技術學院學報，2015（3）.

[4]趙麗君.高職教師職業(yè)幸福感缺失分析及對策[J].長春教育學院學報，2016（3）.

基金項目：陜西開放大學2022年科學研究項目“‘雙高計劃背景下高職院校教師職業(yè)幸福感提升機制研究”的階段性研究成果，課題編號：2022KY-B21。

（作者單位：陜西開放大學管理學院）