廖莉

摘要：“雙減”背景下，語文學(xué)科作業(yè)改革受到教育界及一線教師的廣泛關(guān)注。及時(shí)剖析當(dāng)前語文作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問題，并探索改進(jìn)策略，以多樣化、層次化的作業(yè)設(shè)計(jì)方式提升語文作業(yè)的“效度”，使作業(yè)的價(jià)值得到最大化發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)“減負(fù)增效”的目標(biāo)，是教師努力的方向。文章從“減負(fù)增效”的內(nèi)涵與目標(biāo)入手，分析當(dāng)前語文作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的不足，并結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)探究優(yōu)化語文作業(yè)設(shè)計(jì)的策略，旨在推動(dòng)語文教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：減負(fù)增效；小學(xué)語文；作業(yè)設(shè)計(jì)；研讀；興趣；評價(jià)

中圖分類號：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2023）20-0081-04

基金項(xiàng)目：本文系福建省龍巖市新羅區(qū)“十四五”教育科研重點(diǎn)課題（龍新教進(jìn)【2022】20號文件）“‘雙減背景下低年級課堂作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)效性的實(shí)踐研究”（課題編號：XL1452022196）的階段性研究成果

小學(xué)低年級學(xué)生年齡小，認(rèn)知能力、自理能力及自控能力不強(qiáng)，且識字量有限，知識存儲少，以上這些因素決定了其無法獨(dú)立完成難度較大的作業(yè)。如何做好語文作業(yè)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣，從而愛上語文學(xué)科，一直是語文教師關(guān)注的重要課題[1]。“雙減”政策對義務(wù)教育階段的作業(yè)設(shè)計(jì)提出了新要求，在此背景下，語文教師必須轉(zhuǎn)變原有的作業(yè)設(shè)計(jì)觀，積極優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，做到減量不減質(zhì)、減負(fù)同時(shí)提質(zhì)。

一、“減負(fù)增效”的內(nèi)涵與目標(biāo)

簡單來說，“減負(fù)增效”就是減輕學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，減少作業(yè)總量及作業(yè)時(shí)長[2]，讓學(xué)生從“題海戰(zhàn)術(shù)”中解脫出來，有效緩解生理、心理壓力，并從被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，形成正確的學(xué)習(xí)觀，以此構(gòu)建良性教育生態(tài)體系，讓語文學(xué)科更富生命力、生長力。這其中，對小學(xué)一二年級學(xué)生，不布置書面家庭作業(yè)，可在校內(nèi)進(jìn)行適當(dāng)?shù)撵柟叹毩?xí)，小學(xué)三到六年級學(xué)生課后書面作業(yè)時(shí)間應(yīng)控制在1小時(shí)以內(nèi)，初中學(xué)生的課后書面作業(yè)應(yīng)控制在1.5小時(shí)以內(nèi)。這一政策旨在消除教師為追求考試分?jǐn)?shù)而布置大量作業(yè)、給學(xué)生加壓的情況。不布置書面家庭作業(yè)、不安排書面考試，并不意味著教師對學(xué)生置之不理，而是要以更優(yōu)質(zhì)、更活潑的方式來設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容、形式，讓作業(yè)達(dá)到“少而精、精而有趣”的目標(biāo)，達(dá)到和書面作業(yè)、書面考試相同甚至更理想的效果，同時(shí)有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

二、當(dāng)前語文作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問題及歸因

1.當(dāng)前語文作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問題

審視當(dāng)前語文作業(yè)設(shè)計(jì)可以發(fā)現(xiàn)，隨著新課改的不斷推進(jìn)，教師逐步優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，并取得一定成效。但語文作業(yè)設(shè)計(jì)仍存在一些不足，具體如下。

第一，作業(yè)目標(biāo)單一?！皯?yīng)試教育”理念下，語文學(xué)科的課堂教學(xué)及課后作業(yè)設(shè)計(jì)多集中在“知識與技能”這一目標(biāo)上，對“過程與方法”“情感態(tài)度及價(jià)值觀”等的關(guān)注度較低。例如，部分教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)將重點(diǎn)放在基礎(chǔ)知識鞏固上，讓學(xué)生抄寫字詞、閱讀課文、寫作等。單一的作業(yè)設(shè)計(jì)方式不僅會降低學(xué)生對語文學(xué)科的好感度，還容易讓學(xué)生因過重的學(xué)習(xí)任務(wù)和負(fù)擔(dān)產(chǎn)生厭學(xué)情緒，或形成思維定式，這不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

第二，作業(yè)設(shè)計(jì)方式機(jī)械。部分教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)過于注重作業(yè)的“量”，如根據(jù)教學(xué)內(nèi)容要求學(xué)生抄寫若干遍生字詞或完成若干頁課后練習(xí)題，即使學(xué)生已經(jīng)掌握了相關(guān)知識，仍然要完成以上作業(yè)。這種作業(yè)設(shè)計(jì)方式機(jī)械性較強(qiáng)，偏離了作業(yè)設(shè)計(jì)的初衷，忽略了對作業(yè)“質(zhì)”的把控，盡管學(xué)生已經(jīng)被作業(yè)“壓彎了腰”，但取得的效果并不理想。

第三，作業(yè)任務(wù)統(tǒng)一。目前，語文作業(yè)設(shè)計(jì)中最常見的一個(gè)問題就是以“一刀切”的方式布置作業(yè)，比如“完成第××頁到第××頁的習(xí)題”“閱讀第××頁到第××頁的課文內(nèi)容，并完成練習(xí)題”等。以統(tǒng)一內(nèi)容、統(tǒng)一要求的方式設(shè)計(jì)語文作業(yè)，雖然便于教師檢查、批改，卻忽略了對學(xué)生個(gè)體差異性的關(guān)注。要知道，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知能力并不在同一水平線上，這種“一刀切”的作業(yè)設(shè)計(jì)方式不能真正檢驗(yàn)學(xué)生的知識掌握情況，無法滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，甚至?xí)驌魧W(xué)生的學(xué)習(xí)信心，影響學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性。

第四，作業(yè)評價(jià)片面。教師本身承擔(dān)著繁重的教學(xué)任務(wù)，有的教師甚至同時(shí)擔(dān)任二三個(gè)班級的教學(xué)任務(wù)，且各班的學(xué)生人數(shù)都較多。這樣，有的教師在進(jìn)行作業(yè)批改時(shí)就簡單地以“優(yōu)、良、中、差”進(jìn)行評價(jià)，缺乏對學(xué)生作業(yè)中存在問題的指導(dǎo)、糾正，也缺乏對學(xué)生作業(yè)中精彩部分的有效表揚(yáng)、鼓勵(lì)。很顯然，這種簡單化、教條化、刻板化的作業(yè)批改、評價(jià)方式難以有效發(fā)揮評價(jià)對學(xué)生的教育激勵(lì)作用。

2.問題的歸因

通過分析當(dāng)前語文作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問題可以發(fā)現(xiàn)，以上情況并不是單一因素作用的結(jié)果，而是教師、教材、學(xué)校及家長多方面因素共同作用的結(jié)果，具體如下。

第一，教師方面存在的問題。課堂是教學(xué)改革的主陣地，在“雙減”背景下，如何在減負(fù)的同時(shí)提升教學(xué)效率、推動(dòng)課堂教學(xué)改革，是一線教師重點(diǎn)關(guān)注的問題。但部分教師只注重課堂教學(xué)方法的優(yōu)化，忽略對作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化。有的教師過于注重學(xué)生的作業(yè)結(jié)果，不重視學(xué)生完成作業(yè)的過程。這種重結(jié)果、輕過程的情況，自然不利于學(xué)生發(fā)揮課堂主體性，難以實(shí)現(xiàn)作業(yè)設(shè)計(jì)的目標(biāo)。

第二，教材方面存在的問題。目前，部分教師在為學(xué)生布置語文作業(yè)時(shí)，多以教材后的練習(xí)內(nèi)容或教材配套資料為依據(jù)。但以上內(nèi)容存在更新慢、內(nèi)容單一陳舊等問題，會限制學(xué)生獲取知識的范圍，并容易讓學(xué)生形成思維定式。語文學(xué)科的內(nèi)容豐富，教材及配套資料展示給學(xué)生的內(nèi)容有限，教師要想拓展學(xué)生的知識面，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，就必須突破這一局限，積極利用多種資源，設(shè)計(jì)多樣化的作業(yè)內(nèi)容。

第三，學(xué)校方面存在的問題。受“應(yīng)試教育”理念影響，升學(xué)率成為家長、社會評價(jià)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)，甚至是唯一標(biāo)準(zhǔn)，這就導(dǎo)致部分學(xué)校為追求升學(xué)率，要求教師嚴(yán)抓學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并將學(xué)生的考試成績和教師的工資績效、職稱掛鉤。這樣，有的教師就通過布置大量作業(yè)的題海戰(zhàn)術(shù)方式讓學(xué)生鞏固知識。很顯然，這有悖素質(zhì)教育理念。

第四，家長方面存在的問題。部分家長望子成龍心切，過度關(guān)注孩子的考試成績，希望教師布置大量的作業(yè)占滿孩子的課余時(shí)間。當(dāng)看到孩子沒有書面作業(yè)時(shí)，部分家長甚至產(chǎn)生恐慌、焦慮情緒，認(rèn)為教師不負(fù)責(zé)任。這不僅在無形中給教師造成了壓力，還影響了教師對口頭作業(yè)、實(shí)踐性作業(yè)等新型作業(yè)方式的探索嘗試，阻礙了“雙減”政策的落實(shí)。

三、“減負(fù)增效”背景下語文課堂作業(yè)優(yōu)化策略

“減負(fù)”并不意味著對學(xué)生放任自流，完全不給學(xué)生布置作業(yè)。相反，“雙減”背景下，教師要提升作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，以“少而精、精而有趣”的作業(yè)設(shè)計(jì)滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，真正實(shí)現(xiàn)“減負(fù)增效”。

1.重視課前研讀，明確教學(xué)訓(xùn)練重點(diǎn)

要想真正實(shí)現(xiàn)“減負(fù)增效”，教師就要比以前花費(fèi)更多時(shí)間，下更多功夫來進(jìn)行教學(xué)調(diào)研，在課前做好準(zhǔn)備工作，吃透教材內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。只有這樣，教師才能真正從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)合理地進(jìn)行教學(xué)方式及作業(yè)設(shè)計(jì)的調(diào)整、優(yōu)化，才能保證作業(yè)的價(jià)值能夠得到最大化發(fā)揮。另外，語文學(xué)科涉及的內(nèi)容多、知識量大，這也需要教師在課前精選隨堂練習(xí)內(nèi)容，并通過事先實(shí)踐的方式探尋最佳教學(xué)方案，做到胸有成竹，保證隨堂練習(xí)活動(dòng)有的放矢地開展，切實(shí)提升語文課堂教學(xué)質(zhì)量。此外，在進(jìn)行語文作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師還應(yīng)避免無效的重復(fù)，盡量減少反復(fù)抄寫、死記硬背等練習(xí)內(nèi)容，以學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知能力為出發(fā)點(diǎn)，在面向全體學(xué)生的同時(shí)，兼顧作業(yè)設(shè)計(jì)的層次性，實(shí)現(xiàn)作業(yè)設(shè)計(jì)形式的多樣化、作業(yè)內(nèi)容的趣味化[3]。這可有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂練習(xí)的積極性，促使學(xué)生主動(dòng)投入到課堂教學(xué)活動(dòng)中，逐步提升學(xué)習(xí)效率。

2.設(shè)計(jì)多樣化作業(yè)，提升學(xué)生的參與積極性

貪玩、好動(dòng)是學(xué)生的天性。對青少年學(xué)生而言，趣味性的、豐富多樣的事物更容易吸引其注意力，“玩中學(xué)”的教學(xué)模式更容易被他們接受和認(rèn)可，能調(diào)動(dòng)他們的參與積極性。且趣味性的、形式多樣的作業(yè)還可緩解機(jī)械性作業(yè)帶給學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)及壓力，以此踐行“雙減”政策中減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的要求。語文學(xué)科有較強(qiáng)的實(shí)踐性，因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，根據(jù)“雙減”政策要求以及學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，以精簡、有趣、多樣的形式開展課堂練習(xí)，讓學(xué)生在趣味性的作業(yè)中獲得積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，產(chǎn)生語文學(xué)習(xí)熱情。

（1）游戲型作業(yè)。識字教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，具備一定的識字量是學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)及其他學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。為此，教師在語文教學(xué)中要重視識字教學(xué)，但單純地讓學(xué)生讀、背、寫，難免會讓學(xué)生產(chǎn)生枯燥感、厭煩感。心理學(xué)家認(rèn)為，游戲是由愉快促動(dòng)的，是滿足的源泉。游戲活動(dòng)融入學(xué)科教學(xué)中，可滿足學(xué)生好玩、好動(dòng)的心理，使學(xué)生產(chǎn)生持久的注意力。例如，在語文識字教學(xué)中，教師可以“識字王國”為主題開展隨堂練習(xí)，給學(xué)生發(fā)放標(biāo)有不同生字的卡片，讓學(xué)生以卡片作為自己的“名片”，在“識字王國”中相互介紹，并交換名片，以此認(rèn)識更多的生字。在課后，教師可開展“打字牌說詞語”主題活動(dòng)，讓學(xué)生鞏固所學(xué)生字。在期末，教師可通過卡片游戲檢驗(yàn)學(xué)生對生字的掌握情況，并評選出“字詞大王”。再如，在教學(xué)“漢語拼音”時(shí)，有的學(xué)生記不住漢語拼音字母排序，對此，教師可設(shè)計(jì)“字母排排隊(duì)”的課堂游戲，在每個(gè)學(xué)生胸前貼一張字母卡片，讓學(xué)生根據(jù)漢語拼音字母表順序排隊(duì)，“開小火車”。在愉快的游戲中，學(xué)生可加深對漢語拼音字母順序的記憶。游戲、評比的方式符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，可激發(fā)其參與課堂練習(xí)的積極性。在這個(gè)過程中，學(xué)生玩得開心，學(xué)得扎實(shí)，作業(yè)完成效率也隨之提升。

（2）表演型作業(yè)。學(xué)生有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲，相對按部就班地抄生字、背課文，他們更愿意通過表演來鞏固所學(xué)知識。同時(shí)，相對于傳統(tǒng)的以書面作業(yè)為主的作業(yè)形式，表演型作業(yè)還可讓學(xué)生獲得口頭表達(dá)能力、合作能力等的提升，實(shí)現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展。為此，在實(shí)際教學(xué)中，教師可根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)以及具體學(xué)情，圍繞教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)表演型課堂作業(yè)，滿足學(xué)生自我展示的需求。例如，在教學(xué)《小馬過河》后，教師可組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行故事演繹，讓學(xué)生分別扮演故事中的小馬、老牛等角色，再現(xiàn)故事內(nèi)容。同時(shí)，要求學(xué)生在演繹故事時(shí)盡可能揣摩角色的特點(diǎn)、語氣等，將自己扮演的角色活靈活現(xiàn)地呈現(xiàn)出來。這種課堂作業(yè)設(shè)計(jì)方式有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還可讓學(xué)生在準(zhǔn)備表演、參與表演的過程中自覺、主動(dòng)地溫習(xí)故事內(nèi)容，并嘗試用自己的方式來闡述角色的語言，模擬其語氣、神態(tài)，以此加深對文章內(nèi)容的掌握、理解。

（3）生活化作業(yè)。語文學(xué)科與學(xué)生的實(shí)際生活有密切聯(lián)系，“接地氣”的生活化作業(yè)更容易拉近語文學(xué)科和學(xué)生的距離，更能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，是實(shí)現(xiàn)“減負(fù)增效”的有效途徑[4]。同時(shí)，熟悉的生活場景、生活內(nèi)容還能緩解作業(yè)給學(xué)生帶來的心理壓力。所以，在進(jìn)行語文作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要充分考慮學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知特點(diǎn)，積極挖掘語文教學(xué)中的生活化元素，為學(xué)生設(shè)計(jì)生活化的作業(yè)，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中對語文學(xué)科產(chǎn)生新的認(rèn)知、新的體驗(yàn)，激發(fā)出主動(dòng)學(xué)習(xí)語文知識的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。例如，《朱德的扁擔(dān)》以借物抒情的方式，展現(xiàn)朱德同志和戰(zhàn)士們爭著到茅坪挑糧的故事。為幫助學(xué)生掌握借物抒情的寫作手法，在完成課文知識講解后，教師就可立足學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)來設(shè)計(jì)課堂鞏固作業(yè)：“想一想自己最喜歡的事物是什么，比如玩具、文具、寵物等，然后仿照課文中的寫作方法寫一篇小作文。”這種作業(yè)設(shè)計(jì)方式巧妙地在教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)之間搭建了一座溝通橋梁，實(shí)現(xiàn)了生活經(jīng)驗(yàn)和語文學(xué)習(xí)的有效鏈接，既不會讓學(xué)生感到寫作壓力，又能讓學(xué)生通過寫作來鞏固借物抒情的寫作手法。這樣，學(xué)生就可通過實(shí)踐應(yīng)用，將所學(xué)知識轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱募寄?，?nèi)化為自己的能力，從而獲得更佳的學(xué)習(xí)效果。

（4）層次化作業(yè)。學(xué)生之間的差異是客觀存在的，作為語文教師，要正視、尊重學(xué)生之間的差異性，同時(shí)從學(xué)生的差異性出發(fā)進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求、作業(yè)設(shè)計(jì)，以滿足不同學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的方式，實(shí)現(xiàn)“既面向全體學(xué)生，又尊重學(xué)生差異性”的教學(xué)要求。這樣才能真正落實(shí)、踐行因材施教的教學(xué)理念，減輕因“一刀切”式的作業(yè)設(shè)計(jì)給學(xué)生帶來的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。例如，在完成《植物媽媽有辦法》的教學(xué)后，教師可根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)需求來設(shè)置層次化作業(yè)。作業(yè)1）：熟練閱讀課文，掌握課文中的生字詞。作業(yè)2）：背誦課文，掌握課文中的生字詞。作業(yè)3）：背誦課文，掌握生字詞，并通過查閱書籍、上網(wǎng)搜索，了解種子的傳播過程。差異化作業(yè)設(shè)計(jì)可滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促使各層次學(xué)生都能在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)獲得積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，樹立學(xué)習(xí)信心。同時(shí)，這種作業(yè)設(shè)計(jì)方式不會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，還可實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與課后家長共育的有效聯(lián)合，有利于增進(jìn)家長和學(xué)生之間的互動(dòng)，對實(shí)現(xiàn)“減負(fù)增效”有積極意義。

3.優(yōu)化作業(yè)評價(jià)，充分發(fā)揮作業(yè)價(jià)值

作業(yè)評價(jià)是作業(yè)設(shè)計(jì)的重要組成部分，也是影響作業(yè)價(jià)值發(fā)揮的重要因素。教師的肯定、批評或指導(dǎo)對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)積極性有重要影響。所以，作為語文教師，要重視作業(yè)評價(jià)，改變傳統(tǒng)的以“優(yōu)、良、中、差”為主的敷衍式、缺乏感染力的評價(jià)模式，充分關(guān)注學(xué)生的差異性，并以差異化標(biāo)準(zhǔn)來展開評價(jià)。這是因?yàn)?，對于統(tǒng)一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及要求，優(yōu)等生會覺得過低，影響其能力的進(jìn)一步提升，學(xué)困生則覺得過高，會因難以完成而產(chǎn)生自暴自棄的想法，或在付出努力后沒有得到肯定、鼓勵(lì)而受挫。為此，教師在進(jìn)行作業(yè)評價(jià)設(shè)計(jì)時(shí)要多一把“尺子”，少一些“統(tǒng)一”，根據(jù)學(xué)生的具體情況設(shè)計(jì)針對性、個(gè)性化的作業(yè)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。例如，對于膽小、內(nèi)向的學(xué)生，當(dāng)其積極參與課堂表演型作業(yè)、游戲化作業(yè)后，教師就要真誠地肯定、鼓勵(lì)學(xué)生；對于課堂上時(shí)常走神的學(xué)生，可在鼓勵(lì)的基礎(chǔ)上指出其不足，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行改進(jìn)，如“你剛才的表演非常棒，希望你上課時(shí)的表現(xiàn)也能如此優(yōu)秀”。這樣，學(xué)生既能感受到教師的關(guān)注，又能認(rèn)識到自己的不足，從而有針對性地進(jìn)行改進(jìn)。對于作業(yè)評價(jià)方式，教師可在其評價(jià)的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生進(jìn)行自評、小組間互評、小組內(nèi)互評。這既能減少作業(yè)評價(jià)給教師帶來的負(fù)擔(dān)和壓力，還能通過多樣化的評價(jià)方式增強(qiáng)課堂的趣味性，活躍課堂氣氛，提升作業(yè)評價(jià)的全面性、客觀性，促使作業(yè)價(jià)值得到最大化發(fā)揮。

四、結(jié)語

總而言之，“減負(fù)”不是單純地減少作業(yè)量，也不是教師自我放松的借口。“雙減”背景下，教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)將著眼點(diǎn)從單純的知識傳授，向發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)轉(zhuǎn)變，進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)從題海戰(zhàn)術(shù)向以“精簡、有趣、高效”為特點(diǎn)的高質(zhì)量作業(yè)轉(zhuǎn)變，在嚴(yán)格把控作業(yè)“量”的基礎(chǔ)上，提升作業(yè)的“質(zhì)”，真正實(shí)現(xiàn)“減負(fù)增效”。

參考文獻(xiàn)：

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Discuss on the Optimization Strategy of Chinese Classroom Homework under the Background of"Reducing Burden and Increasing Efficiency"

Liao Li

（Paitou Campus of the Second Experimental Primary School Paitou Campus， Xinluo District， Longyan City， Fujian Province， Longyan 364000， China）

Abstract： Under the background of "double reduction"， the reform of Chinese subject assignment has been widely concerned by the educational circles and front-line teachers. Timely analysis of the problems in current Chinese homework design and exploration of improvement strategies to enhance the "validity" of Chinese homework through diversified and hierarchical homework design methods， maximize the value of homework， and achieve the goal of "reducing burden and increasing efficiency" is the direction that teachers strive for. The article starts with the connotation and goal of "reducing burden and increasing efficiency"， analyzes the shortcomings in current Chinese homework design， and explores strategies for optimizing Chinese homework design based on teaching experience， aiming to promote Chinese teaching reform and promote the development of students comprehensive Chinese literacy.

Key words： reducingburden and increasingefficiency； primary schoolChinese； homework design；study； interest； evaluate