張春梅

摘要：在語文教學中，教師要積極轉變教學思想，實現(xiàn)教和學的深度融合，充分體現(xiàn)學生的主體地位，讓學生真正“活”起來，不是被動地接受語文知識，而是創(chuàng)造性、探究性地學習語文知識。同時，教師要合理調整、優(yōu)化語文教學方案，給學生提供合作學習、自主探究的機會，積極提升語文教學效果，促進學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。要激發(fā)學生的學習興趣、鼓勵全體學生參與課堂活動，以多元化方式開展教學，轉變課堂教學模式，開展閱讀活動，并重視課堂教學中的有效提問。

關鍵詞：小學語文；教學思想；教學效果；興趣；閱讀；提問

中圖分類號：G623.2文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2023）20-0077-04

基于新課改的要求，語文教師在教學中要積極轉變教學思想，改變自己單方面講授、讓學生重復練習的情況，注重師生交流、生生交流，充分體現(xiàn)學生的課堂主體地位，積極培養(yǎng)學生的學科思維，鼓勵學生創(chuàng)造性、探究性地學習語文知識，使學生在語文課堂上真正“活”起來。這不僅有利于學生扎實掌握語文知識，還可促進學生綜合素養(yǎng)的提升，促進語文課堂教學效果的提升。同時，教師要積極提升自身的職業(yè)素養(yǎng)，成為學生學習的榜樣以及學生學習道路上的重要指導者與合作者，并注重分析、解決教學中存在的問題，鼓勵學生通過自己的努力去探索、學習語文知識，引導學生多角度理解文本素材，使學生在學習中獲得自豪感、成就感，養(yǎng)成良好的語文學習習慣，為日后的語文學習打下堅實基礎。本文結合教學實踐，重點探究轉變語文教學思想，提升語文教學效果的相關策略，以此為語文教師提供教學方法的借鑒。

一、當前語文教學現(xiàn)狀

1.學生的主體地位有待加強

在語文教學中，部分教師固守傳統(tǒng)的教學思想，以主體身份掌握整個課堂教學活動，控制學生的學習行為。這樣，學生就處于被動接受知識、被動參與課堂教學活動的狀態(tài)，缺乏學習自主性，學習興趣也不濃。很顯然，這不利于學生的成長和發(fā)展，也不利于課堂教學效率的提升。另外，部分教師在設計語文教學方案時，沒有給學生提供足夠的自主學習和拓展空間，認為對學生嚴加管教才是正確的教學方式。殊不知，這種教學思想很容易導致學生在學習過程中產生厭倦心理，甚至放棄語文學習。而學生在學習過程中缺少表達建議或想法的機會，只是一味地聽從教師的引導和安排，就不會對學科知識產生主動、深度探究的欲望[1]。

2.缺少語文教學情境的融入

要使語文教學取得理想教學效果，教師就要改變灌輸?shù)慕虒W形式，根據學生的年齡特征、心理特征來制定語文教學方案，在教學中融入趣味性元素。但在語文教學中，部分教師不重視創(chuàng)設教學情境，課堂教學內容乏味、枯燥，導致學生缺乏學習興趣，不能深刻理解和掌握一些核心知識。另外，有的教師創(chuàng)設的語文教學情境不符合學生的學情，無法滿足學生的學習需求，這不僅會使語文課堂教學質量低下，還會影響到學生的綜合素養(yǎng)發(fā)展。

3.教學方法低效化

在語文教學實踐中，部分教師把課堂的大部分時間用于講授語言知識，過度關注學習技巧和方法訓練，不注重培養(yǎng)學生的學習能力，不注重豐富學生的情感。這種重知識傳授，忽視能力、情感培養(yǎng)的教學方式，不利于提高學生的閱讀能力、情感認知能力，不利于提高語文課堂教學質量。另外，在語文教學中，部分教師把教學重點集中在讓學生熟讀文本內容、理解重難點句子等方面，忽視語言運用方面的訓練。這樣，學生就無法掌握文章的整體脈絡，運用知識的能力不強，閱讀速度也比較慢，直接影響到以后的語文學習[2]，影響到知識吸收能力、認知能力的發(fā)展。

二、語文教學中轉變教學思想的意義

教師在語文教學實踐中，只有積極轉變教學思想，才能實現(xiàn)語文課堂教學改革，提升課堂教學效果。所以，教師要通過轉變教學思想讓語文課堂活起來，促進語文課堂教學效率和質量的提升。同時，在語文教學中，教師要積極轉變教學思想，凸顯學生的主體地位，推動語文課堂教學創(chuàng)新，促使學生形成相應的語文學科素養(yǎng)，為將來的成長、發(fā)展奠定基礎。另外，在語文教學中，教師要積極挖掘學生的學習潛力，鍛煉學生的思維，提升學生的學習能力，讓學生結合自己的實際學習情況、學習需求來學習知識，以此實現(xiàn)教學思想轉變。

三、轉變語文教學思想，提高語文教學效果的策略

1.激發(fā)學生的語文學習興趣

教師在語文教學實踐中要轉變教學思想，借助“興趣激發(fā)”來開展教學活動，讓學生主動、積極投入到語文課堂學習中，成為語文課堂的探索者。教學實踐表明，學生只有具備強烈的求知欲、探索欲，才能對所學知識形成全面、深刻、長久的記憶，實現(xiàn)學習效果的提升。這樣，在具體教學實踐中，教師要尊重學生主體地位，從學生的認知特點、興趣愛好出發(fā)，營造溫馨、輕松的語文學習氛圍，積極開展師生、生生互動，實現(xiàn)師生的共同成長、發(fā)展。同時，教師還可借助多元化的教學手段來激發(fā)學生的學習興趣，通過構建趣味語境、課堂留白等形式，讓學生主動探索知識、分析問題，或設計梯度性課堂問題，啟發(fā)學生的思維，促使學生積極思考、大膽質疑，促進語文課堂教學有效性的提升。教師還要積極引導學生自主梳理知識，使其形成個性化的學習技巧與方法，并運用鼓勵性的教學語言，激發(fā)學生的探索欲望和學習興趣，使其通過自己的努力來解決問題，實現(xiàn)語文知識的內化。同時，教師要滿足學生的差異化、個性化學習需求，讓他們以飽滿的精神狀態(tài)投入到課堂學習中，取得理想的語文學習效果。例如，在語文課堂提問環(huán)節(jié)，教師提出問題、學生解答問題的方式，易使學生處于被動接受知識的狀態(tài)，不利于其思維發(fā)展。對此，教師要尊重學生的課堂主體地位，設計一些具有思考性、啟發(fā)性、探究性的課堂問題，引導學生進行獨立思考，使他們在探索知識的同時，提升實踐能力和創(chuàng)新能力。在教學中，教師也可借助多媒體技術、自制教具等實現(xiàn)語文課堂教學創(chuàng)新，激發(fā)學生的學習興趣，讓他們全身心投入到對知識的探索中，以此滿足學生多樣化的學習需求，并提升語文課堂教學效果。教師還可積極開展學科綜合實踐活動，讓學生體驗、感受真實的學習情境，不斷提升合作探究能力和學科綜合素養(yǎng)，實現(xiàn)知識的有效內化和情感升華[3]。

2.鼓勵全體學生積極參與課堂活動

教師在語文教學實踐中，要鼓勵學生全員參與課堂教學活動，讓學生從中收獲知識、技能、情感，以此促進學生學科素養(yǎng)的提升。對此，教師可根據教學內容為學生創(chuàng)設相應的問題情境，激發(fā)他們參與語文知識探究的積極性，使其從中感知到學習、探索的趣味性。在創(chuàng)設問題情境時，教師要結合學生已有的學習經驗、知識基礎，科學設計問題情境，全面訓練學生的問題探究能力、創(chuàng)新能力，積極提升學生的學科素養(yǎng)。需要注意的是，教師創(chuàng)設的語文問題情境，要服務于學生的學習，避免形式化，要真正圍繞學生的學習需求、興趣愛好，把一些難點、重點知識融入語文教學情境中，幫助學生構建知識體系、提升學習能力。另外，教師還可通過競賽的方式提升學生參與語文課堂教學活動的積極性，并以此鍛煉學生的團隊合作能力、知識探究能力。競賽活動具有挑戰(zhàn)性，可為語文課堂注入更多活力，有利于營造和諧、充滿趣味性的語文學習氛圍，從而進一步激發(fā)學生的語文學習動力，使學生通過相互合作透徹、全面理解語文知識?；谒刭|教育理念，教師還要將學科教學和德育進行充分融合，積極挖掘語文教學中的德育元素，開展多種形式的德育實踐活動，讓學生形成熱愛生活、尊重生命的積極態(tài)度，樹立正向的情感價值觀，實現(xiàn)身心健康成長，以此推進語文課堂教學改革。

3.以多元化方式開展語文教學活動

在語文教學中，教師要將教學思想的轉變落實在教學模式的創(chuàng)新上，用學生能夠接受的、感興趣的方式講解知識，引導學生進行合作和交流。同時，教師要積極運用多種教學手段，將難以理解的語文知識以形象化、生動化、動態(tài)化的方式呈現(xiàn)，引導學生結合實際生活經驗、游戲活動來理解語文知識，以此構建輕松的語文學習氛圍，達到寓教于樂的教學效果。以多元化的方式開展語文教學活動，讓學生在輕松、愉悅的課堂氛圍中探索知識，可真正提升學生的語文學科核心素養(yǎng)，獲得理想的語文教學效果。例如，教師可借助角色扮演活動來傳授文本知識，讓學生以表演、交流的形式來記憶知識，以此訓練學生的自我表現(xiàn)能力、創(chuàng)新能力以及語文知識運用能力，讓學生獲得全面發(fā)展。在肯定自我、表現(xiàn)自我的過程中，學生還可扎實掌握知識，調動自己的探索欲、求知欲，實現(xiàn)語文知識的有效內化與吸收。在語文教學實踐中，教師還可利用角色扮演活動來點明文本主題，讓學生在互動中明確文章的情感表達方式，全面分析文章中人物的心理特征、言行舉止，梳理知識脈絡，感知文章的文字描述技巧、言語表達魅力，以此提升學生的思辨能力、交際能力、解決問題能力，使其收獲有益于成長、發(fā)展的知識、經驗。這種教學方式能充分體現(xiàn)學生的主體地位，使學生在語文課堂上真正“活”起來，有利于促進語文課堂教學質量的提升。教師還可借助知識競賽、辯論賽等活動，為學生營造活潑的學習氛圍，讓學生自主搜集資料，開展合作學習。這既能拓展學生的學習思路，還能增強課堂學習的趣味性、實踐性，讓學生在競爭中、探索中鞏固知識，深化理解，形成學科創(chuàng)新能力、自主學習能力。在多元化教學模式下，教師還要尊重學生，鼓勵學生，讓學生樹立語文學習信心，在語文課堂上勇于表現(xiàn)自我，實現(xiàn)語文學習效率的提升[4]。

另外，教師要轉變照本宣科的語文教學模式，多層面、多角度制定語文教學方案，打造趣味性強、探究性強的語文課堂，開展主題式的語文教學活動。這樣，學生不僅能系統(tǒng)學習語文知識，掌握多樣化的學習方法與技巧，還能形成健康人格與積極的心理品質，意識到只有努力才能獲得相應的學習成果。教師還要注重語文教學風格的變化，改變以往用大量教學時間講解知識、讓學生被動記筆記的方式，積極展現(xiàn)自己的教學魅力，發(fā)揮榜樣作用，營造輕松、和諧的語文課堂氛圍，打造高效化、趣味化的語文課堂。這樣，學生才愿意支持教師的教學工作，并能在語文教學活動中收獲更多的知識、能力、情感。為此，教師要積極學習新的教學理念、教學方法，借助多媒體技術來豐富語文教學內容，增強語文教學活動的實踐性，引導學生去操作、探索，讓學生在合作探究、充分表達、積極參與的過程中，感受到語文學習的樂趣，實現(xiàn)語文學科素養(yǎng)的提升。

4.創(chuàng)新閱讀教學方式

在語文閱讀教學中，教師可以學生個體閱讀、全體共讀的模式，激發(fā)學生的閱讀興趣，使學生形成積極的學習態(tài)度和良好的閱讀習慣。首先，教師要重塑閱讀教學觀念，打破以往課本、教室的局限性，在閱讀模式、閱讀策略方面進行改革，把關注閱讀成果轉變?yōu)殛P注閱讀過程，引導學生積極開展自主閱讀。同時，要引導學生形成正確、積極的閱讀觀，讓學生意識到閱讀可提升文化修養(yǎng)、審美素養(yǎng)，能增長見識、豐富知識儲備，以此為將來的學習、生活、成長打下良好基礎，而不是為了完成學習任務。閱讀一直是語文教學的重點和難點，其魅力在于“不確定性”。這是因為每個學生對文本的理解都不同，所以，教師要因材施教，引導學生對文本進行再創(chuàng)造，使其從中獲得獨特的閱讀體驗和感悟。其次，教師要在閱讀教學中尊重學生，多傾聽他們的觀點和想法，營造良好的閱讀學習氛圍，強化學生對語文知識的理解和吸收。例如，教師可引導學生以角色扮演的形式開展合作閱讀，讓學生從中獲得情感交流、思想交流，理解性地探究文本內容，而不是機械地記憶語文知識?；趯W習共同體視角，教師還要與學生家長開展交流、合作，共同為學生打造積極的語文學習環(huán)境。例如，教師可為學生家長推薦一些優(yōu)質、有趣的課外素材，鼓勵家長和學生共同利用課后時間來閱讀，以此豐富學生的知識視野，提升學生的閱讀能力以及語文學科素養(yǎng)。

5.重視語文課堂教學中的有效提問

教師要想讓學生在課堂上“活”起來，就必須轉變教學思想，重視語文課堂教學中的有效提問，進一步加強師生、生生之間的語言交流和情感互動[5]。首先，教師可基于語文課程的人文性和工具性特點來設計課堂問題，并關注問題的梯度、深度，以此引發(fā)學生的積極思考和深度探究，讓學生獲得獨特、良好的學習體驗。同時，教師要給學生提供自主思考、發(fā)言的機會，促使學生掌握口語表達技巧，提升語言表達能力，以此構建高效語文課堂。其次，要想讓學生“活”起來，教師還要重視差異化、層次化提問，不要設定統(tǒng)一的問題和任務，而應基于學生的知識接受水平、學科思維能力、理解能力靈活設計提問的內容和形式[6]，這樣才能有效促進學生積極參與課堂教學活動，滿足學生多樣化、個性化的學習需求，提升學生的語文學科素養(yǎng)。最后，教師要為學生營造積極的語文學習氛圍，保證問題的連貫性、新穎性，結合學生的“最近發(fā)展區(qū)”來設計問題，并留給學生充足的想象、思考、解答空間，促使學生產生學習內驅力[7]。在提問過程中，教師還要及時肯定、鼓勵學生，使學生樹立語文學習信心，積極參與課堂提問。為提高課堂提問的有效性，教師還可選擇對話教學形式，引導學生參與語文課堂互動，改變以往“一問一答”的師生互動形式。這就要求教師在設計教學方案時，選擇一些可開展師生、生生互動的話題。需要注意的是，這些話題既不能脫離課本內容，還要與學生的現(xiàn)實生活有關聯(lián)，以此提升學生的邏輯思維能力和知識運用能力，引導學生進行深度思考，使學生真正理解、吸收課堂學習內容，提升學科素養(yǎng)。

四、結語

總而言之，轉變語文教學思想有利于促進語文教學創(chuàng)新，有利于促進學生自主發(fā)展，是推進課堂教學改革、提升教學效果的重要舉措。對此，語文教師要在具體教學中積極落實，尊重學生的課堂主體地位，注重激發(fā)學生的學習興趣，鼓勵全體學生參與課堂活動，同時積極轉變課堂教學模式，以多元化方式開展教學，并創(chuàng)新閱讀教學方式，重視課堂教學中的有效提問，以此為語文課堂注入更多活力，構建高效語文課堂。

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[7]陳丹.深度學習視角下小學數(shù)學課堂提問研究[D].濟南：山東師范學，2022.

Pay Attention to Changing Teaching Ideas and Improving the Effectiveness of Chinese Language Teaching

Zhang Chunmei

（Caiqi Town Complete Primary School， Minqin County， Gansu Province， Minqin 733399， China）

Abstract： In Chinese language teaching， teachers should actively change their teaching ideas， achieve a deep integration of teaching and learning， fully reflect students subjectivity， and enable them to truly "live". They should not passively accept Chinese language knowledge， but creatively and explosively learn Chinese language knowledge. At the same time， teachers should reasonably adjust and optimize the language teaching program， provide students with opportunities for cooperative learning and independent inquiry， actively improve the language teaching effect， and promote the development of students comprehensive quality. To stimulate students interest in learning， encourage all students to participate in classroom activities， conduct teaching in diverse ways， transform classroom teaching models， carry out reading activities based on the perspective of a learning community， and carry out and attach importance to effective questioning in classroom teaching.

Key words： primary schoolChinese； teachingideology；teaching effectiveness；interest；reading；askingquestions