張春梅

摘要：在語文教學(xué)中，教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，實(shí)現(xiàn)教和學(xué)的深度融合，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生真正“活”起來，不是被動(dòng)地接受語文知識，而是創(chuàng)造性、探究性地學(xué)習(xí)語文知識。同時(shí)，教師要合理調(diào)整、優(yōu)化語文教學(xué)方案，給學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)、自主探究的機(jī)會(huì)，積極提升語文教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、鼓勵(lì)全體學(xué)生參與課堂活動(dòng)，以多元化方式開展教學(xué)，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式，開展閱讀活動(dòng)，并重視課堂教學(xué)中的有效提問。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)思想；教學(xué)效果；興趣；閱讀；提問

中圖分類號：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2023）20-0077-04

基于新課改的要求，語文教師在教學(xué)中要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，改變自己單方面講授、讓學(xué)生重復(fù)練習(xí)的情況，注重師生交流、生生交流，充分體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位，積極培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性、探究性地學(xué)習(xí)語文知識，使學(xué)生在語文課堂上真正“活”起來。這不僅有利于學(xué)生扎實(shí)掌握語文知識，還可促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，促進(jìn)語文課堂教學(xué)效果的提升。同時(shí)，教師要積極提升自身的職業(yè)素養(yǎng)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣以及學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的重要指導(dǎo)者與合作者，并注重分析、解決教學(xué)中存在的問題，鼓勵(lì)學(xué)生通過自己的努力去探索、學(xué)習(xí)語文知識，引導(dǎo)學(xué)生多角度理解文本素材，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得自豪感、成就感，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，為日后的語文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，重點(diǎn)探究轉(zhuǎn)變語文教學(xué)思想，提升語文教學(xué)效果的相關(guān)策略，以此為語文教師提供教學(xué)方法的借鑒。

一、當(dāng)前語文教學(xué)現(xiàn)狀

1.學(xué)生的主體地位有待加強(qiáng)

在語文教學(xué)中，部分教師固守傳統(tǒng)的教學(xué)思想，以主體身份掌握整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)，控制學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。這樣，學(xué)生就處于被動(dòng)接受知識、被動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)的狀態(tài)，缺乏學(xué)習(xí)自主性，學(xué)習(xí)興趣也不濃。很顯然，這不利于學(xué)生的成長和發(fā)展，也不利于課堂教學(xué)效率的提升。另外，部分教師在設(shè)計(jì)語文教學(xué)方案時(shí)，沒有給學(xué)生提供足夠的自主學(xué)習(xí)和拓展空間，認(rèn)為對學(xué)生嚴(yán)加管教才是正確的教學(xué)方式。殊不知，這種教學(xué)思想很容易導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生厭倦心理，甚至放棄語文學(xué)習(xí)。而學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺少表達(dá)建議或想法的機(jī)會(huì)，只是一味地聽從教師的引導(dǎo)和安排，就不會(huì)對學(xué)科知識產(chǎn)生主動(dòng)、深度探究的欲望[1]。

2.缺少語文教學(xué)情境的融入

要使語文教學(xué)取得理想教學(xué)效果，教師就要改變灌輸?shù)慕虒W(xué)形式，根據(jù)學(xué)生的年齡特征、心理特征來制定語文教學(xué)方案，在教學(xué)中融入趣味性元素。但在語文教學(xué)中，部分教師不重視創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，課堂教學(xué)內(nèi)容乏味、枯燥，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，不能深刻理解和掌握一些核心知識。另外，有的教師創(chuàng)設(shè)的語文教學(xué)情境不符合學(xué)生的學(xué)情，無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，這不僅會(huì)使語文課堂教學(xué)質(zhì)量低下，還會(huì)影響到學(xué)生的綜合素養(yǎng)發(fā)展。

3.教學(xué)方法低效化

在語文教學(xué)實(shí)踐中，部分教師把課堂的大部分時(shí)間用于講授語言知識，過度關(guān)注學(xué)習(xí)技巧和方法訓(xùn)練，不注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，不注重豐富學(xué)生的情感。這種重知識傳授，忽視能力、情感培養(yǎng)的教學(xué)方式，不利于提高學(xué)生的閱讀能力、情感認(rèn)知能力，不利于提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量。另外，在語文教學(xué)中，部分教師把教學(xué)重點(diǎn)集中在讓學(xué)生熟讀文本內(nèi)容、理解重難點(diǎn)句子等方面，忽視語言運(yùn)用方面的訓(xùn)練。這樣，學(xué)生就無法掌握文章的整體脈絡(luò)，運(yùn)用知識的能力不強(qiáng)，閱讀速度也比較慢，直接影響到以后的語文學(xué)習(xí)[2]，影響到知識吸收能力、認(rèn)知能力的發(fā)展。

二、語文教學(xué)中轉(zhuǎn)變教學(xué)思想的意義

教師在語文教學(xué)實(shí)踐中，只有積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，才能實(shí)現(xiàn)語文課堂教學(xué)改革，提升課堂教學(xué)效果。所以，教師要通過轉(zhuǎn)變教學(xué)思想讓語文課堂活起來，促進(jìn)語文課堂教學(xué)效率和質(zhì)量的提升。同時(shí)，在語文教學(xué)中，教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，凸顯學(xué)生的主體地位，推動(dòng)語文課堂教學(xué)創(chuàng)新，促使學(xué)生形成相應(yīng)的語文學(xué)科素養(yǎng)，為將來的成長、發(fā)展奠定基礎(chǔ)。另外，在語文教學(xué)中，教師要積極挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，鍛煉學(xué)生的思維，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)需求來學(xué)習(xí)知識，以此實(shí)現(xiàn)教學(xué)思想轉(zhuǎn)變。

三、轉(zhuǎn)變語文教學(xué)思想，提高語文教學(xué)效果的策略

1.激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣

教師在語文教學(xué)實(shí)踐中要轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，借助“興趣激發(fā)”來開展教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)、積極投入到語文課堂學(xué)習(xí)中，成為語文課堂的探索者。教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生只有具備強(qiáng)烈的求知欲、探索欲，才能對所學(xué)知識形成全面、深刻、長久的記憶，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的提升。這樣，在具體教學(xué)實(shí)踐中，教師要尊重學(xué)生主體地位，從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、興趣愛好出發(fā)，營造溫馨、輕松的語文學(xué)習(xí)氛圍，積極開展師生、生生互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)師生的共同成長、發(fā)展。同時(shí)，教師還可借助多元化的教學(xué)手段來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過構(gòu)建趣味語境、課堂留白等形式，讓學(xué)生主動(dòng)探索知識、分析問題，或設(shè)計(jì)梯度性課堂問題，啟發(fā)學(xué)生的思維，促使學(xué)生積極思考、大膽質(zhì)疑，促進(jìn)語文課堂教學(xué)有效性的提升。教師還要積極引導(dǎo)學(xué)生自主梳理知識，使其形成個(gè)性化的學(xué)習(xí)技巧與方法，并運(yùn)用鼓勵(lì)性的教學(xué)語言，激發(fā)學(xué)生的探索欲望和學(xué)習(xí)興趣，使其通過自己的努力來解決問題，實(shí)現(xiàn)語文知識的內(nèi)化。同時(shí)，教師要滿足學(xué)生的差異化、個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，讓他們以飽滿的精神狀態(tài)投入到課堂學(xué)習(xí)中，取得理想的語文學(xué)習(xí)效果。例如，在語文課堂提問環(huán)節(jié)，教師提出問題、學(xué)生解答問題的方式，易使學(xué)生處于被動(dòng)接受知識的狀態(tài)，不利于其思維發(fā)展。對此，教師要尊重學(xué)生的課堂主體地位，設(shè)計(jì)一些具有思考性、啟發(fā)性、探究性的課堂問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，使他們在探索知識的同時(shí)，提升實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。在教學(xué)中，教師也可借助多媒體技術(shù)、自制教具等實(shí)現(xiàn)語文課堂教學(xué)創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們?nèi)硇耐度氲綄χR的探索中，以此滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，并提升語文課堂教學(xué)效果。教師還可積極開展學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)、感受真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，不斷提升合作探究能力和學(xué)科綜合素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)知識的有效內(nèi)化和情感升華[3]。

2.鼓勵(lì)全體學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)

教師在語文教學(xué)實(shí)踐中，要鼓勵(lì)學(xué)生全員參與課堂教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生從中收獲知識、技能、情感，以此促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的提升。對此，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境，激發(fā)他們參與語文知識探究的積極性，使其從中感知到學(xué)習(xí)、探索的趣味性。在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，教師要結(jié)合學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、知識基礎(chǔ)，科學(xué)設(shè)計(jì)問題情境，全面訓(xùn)練學(xué)生的問題探究能力、創(chuàng)新能力，積極提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。需要注意的是，教師創(chuàng)設(shè)的語文問題情境，要服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)，避免形式化，要真正圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、興趣愛好，把一些難點(diǎn)、重點(diǎn)知識融入語文教學(xué)情境中，幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系、提升學(xué)習(xí)能力。另外，教師還可通過競賽的方式提升學(xué)生參與語文課堂教學(xué)活動(dòng)的積極性，并以此鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力、知識探究能力。競賽活動(dòng)具有挑戰(zhàn)性，可為語文課堂注入更多活力，有利于營造和諧、充滿趣味性的語文學(xué)習(xí)氛圍，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)生通過相互合作透徹、全面理解語文知識。基于素質(zhì)教育理念，教師還要將學(xué)科教學(xué)和德育進(jìn)行充分融合，積極挖掘語文教學(xué)中的德育元素，開展多種形式的德育實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生形成熱愛生活、尊重生命的積極態(tài)度，樹立正向的情感價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)身心健康成長，以此推進(jìn)語文課堂教學(xué)改革。

3.以多元化方式開展語文教學(xué)活動(dòng)

在語文教學(xué)中，教師要將教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變落實(shí)在教學(xué)模式的創(chuàng)新上，用學(xué)生能夠接受的、感興趣的方式講解知識，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作和交流。同時(shí)，教師要積極運(yùn)用多種教學(xué)手段，將難以理解的語文知識以形象化、生動(dòng)化、動(dòng)態(tài)化的方式呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)、游戲活動(dòng)來理解語文知識，以此構(gòu)建輕松的語文學(xué)習(xí)氛圍，達(dá)到寓教于樂的教學(xué)效果。以多元化的方式開展語文教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在輕松、愉悅的課堂氛圍中探索知識，可真正提升學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)，獲得理想的語文教學(xué)效果。例如，教師可借助角色扮演活動(dòng)來傳授文本知識，讓學(xué)生以表演、交流的形式來記憶知識，以此訓(xùn)練學(xué)生的自我表現(xiàn)能力、創(chuàng)新能力以及語文知識運(yùn)用能力，讓學(xué)生獲得全面發(fā)展。在肯定自我、表現(xiàn)自我的過程中，學(xué)生還可扎實(shí)掌握知識，調(diào)動(dòng)自己的探索欲、求知欲，實(shí)現(xiàn)語文知識的有效內(nèi)化與吸收。在語文教學(xué)實(shí)踐中，教師還可利用角色扮演活動(dòng)來點(diǎn)明文本主題，讓學(xué)生在互動(dòng)中明確文章的情感表達(dá)方式，全面分析文章中人物的心理特征、言行舉止，梳理知識脈絡(luò)，感知文章的文字描述技巧、言語表達(dá)魅力，以此提升學(xué)生的思辨能力、交際能力、解決問題能力，使其收獲有益于成長、發(fā)展的知識、經(jīng)驗(yàn)。這種教學(xué)方式能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使學(xué)生在語文課堂上真正“活”起來，有利于促進(jìn)語文課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。教師還可借助知識競賽、辯論賽等活動(dòng)，為學(xué)生營造活潑的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生自主搜集資料，開展合作學(xué)習(xí)。這既能拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，還能增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)的趣味性、實(shí)踐性，讓學(xué)生在競爭中、探索中鞏固知識，深化理解，形成學(xué)科創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力。在多元化教學(xué)模式下，教師還要尊重學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生樹立語文學(xué)習(xí)信心，在語文課堂上勇于表現(xiàn)自我，實(shí)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)效率的提升[4]。

另外，教師要轉(zhuǎn)變照本宣科的語文教學(xué)模式，多層面、多角度制定語文教學(xué)方案，打造趣味性強(qiáng)、探究性強(qiáng)的語文課堂，開展主題式的語文教學(xué)活動(dòng)。這樣，學(xué)生不僅能系統(tǒng)學(xué)習(xí)語文知識，掌握多樣化的學(xué)習(xí)方法與技巧，還能形成健康人格與積極的心理品質(zhì)，意識到只有努力才能獲得相應(yīng)的學(xué)習(xí)成果。教師還要注重語文教學(xué)風(fēng)格的變化，改變以往用大量教學(xué)時(shí)間講解知識、讓學(xué)生被動(dòng)記筆記的方式，積極展現(xiàn)自己的教學(xué)魅力，發(fā)揮榜樣作用，營造輕松、和諧的語文課堂氛圍，打造高效化、趣味化的語文課堂。這樣，學(xué)生才愿意支持教師的教學(xué)工作，并能在語文教學(xué)活動(dòng)中收獲更多的知識、能力、情感。為此，教師要積極學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念、教學(xué)方法，借助多媒體技術(shù)來豐富語文教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)語文教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐性，引導(dǎo)學(xué)生去操作、探索，讓學(xué)生在合作探究、充分表達(dá)、積極參與的過程中，感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣，實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科素養(yǎng)的提升。

4.創(chuàng)新閱讀教學(xué)方式

在語文閱讀教學(xué)中，教師可以學(xué)生個(gè)體閱讀、全體共讀的模式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的閱讀習(xí)慣。首先，教師要重塑閱讀教學(xué)觀念，打破以往課本、教室的局限性，在閱讀模式、閱讀策略方面進(jìn)行改革，把關(guān)注閱讀成果轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注閱讀過程，引導(dǎo)學(xué)生積極開展自主閱讀。同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生形成正確、積極的閱讀觀，讓學(xué)生意識到閱讀可提升文化修養(yǎng)、審美素養(yǎng)，能增長見識、豐富知識儲備，以此為將來的學(xué)習(xí)、生活、成長打下良好基礎(chǔ)，而不是為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)。閱讀一直是語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，其魅力在于“不確定性”。這是因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生對文本的理解都不同，所以，教師要因材施教，引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行再創(chuàng)造，使其從中獲得獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)和感悟。其次，教師要在閱讀教學(xué)中尊重學(xué)生，多傾聽他們的觀點(diǎn)和想法，營造良好的閱讀學(xué)習(xí)氛圍，強(qiáng)化學(xué)生對語文知識的理解和吸收。例如，教師可引導(dǎo)學(xué)生以角色扮演的形式開展合作閱讀，讓學(xué)生從中獲得情感交流、思想交流，理解性地探究文本內(nèi)容，而不是機(jī)械地記憶語文知識?；趯W(xué)習(xí)共同體視角，教師還要與學(xué)生家長開展交流、合作，共同為學(xué)生打造積極的語文學(xué)習(xí)環(huán)境。例如，教師可為學(xué)生家長推薦一些優(yōu)質(zhì)、有趣的課外素材，鼓勵(lì)家長和學(xué)生共同利用課后時(shí)間來閱讀，以此豐富學(xué)生的知識視野，提升學(xué)生的閱讀能力以及語文學(xué)科素養(yǎng)。

5.重視語文課堂教學(xué)中的有效提問

教師要想讓學(xué)生在課堂上“活”起來，就必須轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，重視語文課堂教學(xué)中的有效提問，進(jìn)一步加強(qiáng)師生、生生之間的語言交流和情感互動(dòng)[5]。首先，教師可基于語文課程的人文性和工具性特點(diǎn)來設(shè)計(jì)課堂問題，并關(guān)注問題的梯度、深度，以此引發(fā)學(xué)生的積極思考和深度探究，讓學(xué)生獲得獨(dú)特、良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。同時(shí)，教師要給學(xué)生提供自主思考、發(fā)言的機(jī)會(huì)，促使學(xué)生掌握口語表達(dá)技巧，提升語言表達(dá)能力，以此構(gòu)建高效語文課堂。其次，要想讓學(xué)生“活”起來，教師還要重視差異化、層次化提問，不要設(shè)定統(tǒng)一的問題和任務(wù)，而應(yīng)基于學(xué)生的知識接受水平、學(xué)科思維能力、理解能力靈活設(shè)計(jì)提問的內(nèi)容和形式[6]，這樣才能有效促進(jìn)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，滿足學(xué)生多樣化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，提升學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)。最后，教師要為學(xué)生營造積極的語文學(xué)習(xí)氛圍，保證問題的連貫性、新穎性，結(jié)合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”來設(shè)計(jì)問題，并留給學(xué)生充足的想象、思考、解答空間，促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力[7]。在提問過程中，教師還要及時(shí)肯定、鼓勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生樹立語文學(xué)習(xí)信心，積極參與課堂提問。為提高課堂提問的有效性，教師還可選擇對話教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生參與語文課堂互動(dòng)，改變以往“一問一答”的師生互動(dòng)形式。這就要求教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，選擇一些可開展師生、生生互動(dòng)的話題。需要注意的是，這些話題既不能脫離課本內(nèi)容，還要與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活有關(guān)聯(lián)，以此提升學(xué)生的邏輯思維能力和知識運(yùn)用能力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考，使學(xué)生真正理解、吸收課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升學(xué)科素養(yǎng)。

四、結(jié)語

總而言之，轉(zhuǎn)變語文教學(xué)思想有利于促進(jìn)語文教學(xué)創(chuàng)新，有利于促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展，是推進(jìn)課堂教學(xué)改革、提升教學(xué)效果的重要舉措。對此，語文教師要在具體教學(xué)中積極落實(shí)，尊重學(xué)生的課堂主體地位，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)全體學(xué)生參與課堂活動(dòng)，同時(shí)積極轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式，以多元化方式開展教學(xué)，并創(chuàng)新閱讀教學(xué)方式，重視課堂教學(xué)中的有效提問，以此為語文課堂注入更多活力，構(gòu)建高效語文課堂。

參考文獻(xiàn)：

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Pay Attention to Changing Teaching Ideas and Improving the Effectiveness of Chinese Language Teaching

Zhang Chunmei

（Caiqi Town Complete Primary School， Minqin County， Gansu Province， Minqin 733399， China）

Abstract： In Chinese language teaching， teachers should actively change their teaching ideas， achieve a deep integration of teaching and learning， fully reflect students subjectivity， and enable them to truly "live". They should not passively accept Chinese language knowledge， but creatively and explosively learn Chinese language knowledge. At the same time， teachers should reasonably adjust and optimize the language teaching program， provide students with opportunities for cooperative learning and independent inquiry， actively improve the language teaching effect， and promote the development of students comprehensive quality. To stimulate students interest in learning， encourage all students to participate in classroom activities， conduct teaching in diverse ways， transform classroom teaching models， carry out reading activities based on the perspective of a learning community， and carry out and attach importance to effective questioning in classroom teaching.

Key words： primary schoolChinese； teachingideology；teaching effectiveness；interest；reading；askingquestions