趙敏

摘 要：“五育融合”是現(xiàn)階段我國教育領(lǐng)域針對如何培養(yǎng)人這一問題的回復，主要目標是通過融合的教育方式，推動青少年群體德、智、體、美、勞的全面發(fā)展。因此，基于“五育融合”視域下為學生開展課程教學，是推動學生全面發(fā)展的重要抓手。而高中思想政治課作為培養(yǎng)社會主義接班人的重要學科，對于引導青少年全面發(fā)展起著重要的推動作用，所以，基于“五育融合”為學生開展高中思想政治課程教學，具有非常重要的現(xiàn)實意義以及實踐價值。本文將探究在高中思想政治課中落實“五育融合”的價值與意義，并針對目前在高中思想政治教學過程中“五育融合”教學存在的問題，從理念、方法、組織三個維度，深入探討在高中思想政治課程教學中，落實“五育融合”的具體策略，構(gòu)建起具有“五育融合”特色的高中思想政治教學課堂。

關(guān)鍵詞：“五育融合”；高中思政；實踐策略

習近平在全國教育大會中明確地提出了社會主義人才素養(yǎng)的培養(yǎng)規(guī)格，也明確了當下教育領(lǐng)域建設(shè)和發(fā)展的方向趨勢，并且在2019年頒布的《中國教育現(xiàn)代化2035》文件中，明確闡述了當前教育領(lǐng)域現(xiàn)代化融合發(fā)展的理念，提出要重視融合發(fā)展，注重知行合一。隨后，在《關(guān)于深化教育教學改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》這一文件中，進一步明確了教育領(lǐng)域需要堅持“五育并舉”，在這一基礎(chǔ)上“五育融合”這一概念成為當前教育領(lǐng)域的發(fā)展趨勢，也成為我們一線教師思考探索的重要內(nèi)容。思政教育作為中國特色社會主義教學中培養(yǎng)全面發(fā)展個體的重要環(huán)節(jié)，也是學生個體發(fā)展核心階段思想教育的重要平臺，在這一層面，提出基于“五育融合”的高中思想政治課程教學研究具有非常重要的現(xiàn)實意義，也是在新時代背景下，進一步提高高中思想政治教學質(zhì)量的必然途徑。

一、高中思想政治課中落實“五育融合”的價值與意義

“五育融合”在過去強調(diào)“五育并重”的基礎(chǔ)上，進一步重視“五育”之間的深度融合和協(xié)調(diào)發(fā)展，在個體全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，重視培育完整的人。在“五育融合”視野下開展。高中思想政治課程的教學能夠進一步提高課堂教學的研究深度，可以更好地發(fā)揮自身的育人的教育價值。

在高中思想政治教學中，推動“五育融合”的教學改革是順應(yīng)時代發(fā)展以及我國教育事業(yè)需求的必然舉措，在“五育融合”視野下，分析學生全面發(fā)展的需求與課程教學目標的匹配性，對于高中思想政治課堂，有著重要的支架作用，不僅能為教學改革提供新的思路，還能夠?qū)W科建設(shè)起到重要的啟示作用，從一個嶄新的視角來明確高中思想政治學科的教學地位、自身的教學目標、未來的發(fā)展方向?！拔逵诤稀边€能夠有效提高高中思想政治課堂的教學質(zhì)量，推動高中學生“五育”方面的綜合發(fā)展。

二、高中思想政治教學過程中“五育融合”現(xiàn)狀

高中思想政治課長期在應(yīng)試教育的影響下，注重智育而輕德育，對“五育融合”的理念認知不足，在平常的教學中，教學手段比較單一，容易一言堂，沒有發(fā)揮學生的主體作用。

（一）缺乏深入的理念認知

“五育融合”從根本上來講，是為了推動學生的全面發(fā)展，因此，想要有效地在高中思想政治教學中貫徹“五育融合”的教學理念，教師必須有意識地將課程知識與“五育”的教育資源進行整合，進一步將“五育”的教學資源與課本中知識體系進行深度聯(lián)系，保證融合后教學內(nèi)容的邏輯性、科學性。而目前，許多教師在教學過程中并沒有深入挖掘、展示和應(yīng)用“五育”相關(guān)的教學資源，來進一步豐富、拓展高中思想政治教學課堂，特別是對于體育和美育等方面的資源應(yīng)用，僅僅停留在表層講述的程度，很難幫助學生深入感受“五育”，難以發(fā)揮出高中思想政治課“五育”資源的融合價值。

（二）缺乏豐富的教學手段

當下，課程教學中，學生核心素養(yǎng)的發(fā)展其實與“五育融合”之間有著緊密的聯(lián)系，通過依托核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需求，對教學方法進行不斷的探索優(yōu)化，才能夠進一步落實素質(zhì)教育理念。但是目前高中思想政治教師在開展教學的過程中，應(yīng)用的教學方法較為單一，絕大多數(shù)教師都是通過展示案例的方法為學生滲透與融合，引導學生進行探究。還有部分教師通過講解知識內(nèi)容，通過問題，引導學生探索“五育融合”的相關(guān)內(nèi)容，但是這種教師主導的教學模式以及單調(diào)的教學方法，無法體現(xiàn)學生的主體地位，在課程全過程中，學生也很難有足夠的平臺參與到教學活動中，在“五育融合”的教學課堂中獲得感較低。

（三）忽視課堂中學生主體

目前，許多教師在開展高中思想政治課堂教學時，并沒有在教學的組織層面凸顯出學生的主體地位，雖然部分教師會通過讓學生參與教學實踐活動，或者是鼓勵學生自主學習，分享交流，但這些過程中，學生并沒有扮演活動的主體角色，這就導致學生主體地位受到忽視。這主要是因為教師教學方法、教學條件等多個因素的限制，教師掌控主要的教學節(jié)奏，留給學生自主參與的機會較少。除此之外，部分教師在組織“五育融合”的高中思政課教學時，并沒有兼顧學生的需求，因為“五育”的發(fā)展離不開學生個體的參與以及主觀能動性的發(fā)揮，當前缺乏自主性、無法激發(fā)學生興趣的教學活動，很難讓學生由過去的被動參與學習轉(zhuǎn)換為主動參與，無法激發(fā)探索熱情，使得“五育融合”教育很難觸及學生的深層次部分，這也是當前高中思政課“五育融合”的難點問題。

三、“五育融合”視野下高中思政課的實踐策略

針對以上問題，高中思政課需要積極探索適當?shù)姆绞綄崿F(xiàn)“五育融合”，包括提升“五育融合”能力，整合教學方法，創(chuàng)新課堂組織形式等。

（一）深入解讀“五育融合”，提升教師“五育融合”能力

上好思政課，關(guān)鍵在教師，因此要實現(xiàn)“五育融合”，要充分發(fā)揮教師的關(guān)鍵作用，教師要及時更新教育理念，學校要加強教師隊伍建設(shè)。

1.更新教師教育理念

高中思政課教師作為落實“五育”教育理念，向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的重要推手，更新教師觀念是推動教育變革的核心要素。讓教師能夠運用新理念，并針對“五育融合”與高中思政課結(jié)合的具體策略進行深入的探索，進一步強化高中思想政治教師自身的教育意識和教學能力。在這一基礎(chǔ)上，就要求高中思政教師不應(yīng)該局限于過去以學科為邊界的傳統(tǒng)教學理念，而是應(yīng)該在教學過程中主動兼顧學生的綜合發(fā)展，在更加真實的教學情境中，大膽應(yīng)用“五育融合”的策略，將社會主義核心價值觀融合到教學的各個環(huán)節(jié)中，凸顯學生主體地位的同時，幫助學生樹立正確的價值觀，使得“五育融合”視野下高中思政課堂真正做到“一切為了學生，為了學生的一切”[1]。

2.加強隊伍建設(shè)

俗話說，“眾人拾柴火焰高”。教師個人的力量是有限的，而教師群體的力量卻能夠煥發(fā)出無窮的活力。因此，在“五育融合”視野下，創(chuàng)新高中思政課堂，必然要求高中思政教師隊伍群策群力，向著同一教育目標奮進，進一步整合教師資源，發(fā)揮教師的集體智慧。高中思政教師隊伍可以通過集體備課的形式，在交流互動中，加強對不同內(nèi)容的理解，在備課中抓住不同主體間的特點與特質(zhì)，提高備課的質(zhì)量。在“五育融合”理念下，教師需要結(jié)合現(xiàn)有的教學需求來拓展高中思政課的融合教學維度，從教學理念、教學組織方式等多個層面出發(fā)，創(chuàng)新構(gòu)建個性化的“五育融合”的高中思政課堂新樣態(tài)。除此之外，高中思政教師還可以拓展更加多元化的教研模式，通過同課異構(gòu)聽課評課、公開課展示等多個途徑來豐富高中思政“五育融合”教研形式，在這一過程中制訂教研目標、設(shè)計教研任務(wù)、推送教研資源、搭建教研支架、完善課堂教學、豐富作業(yè)、設(shè)計優(yōu)化教學評價，使得各個階段都能夠基于學生需求，關(guān)注學生差異，針對性地提升教師的教學水平，這也是“五育融合”視野下高中思政課堂落實科學施教、精準施教的基礎(chǔ)保障[2]。

（二）整合多元教學方法，推動“五育”深度融合

教學環(huán)節(jié)作為重中之重，是實現(xiàn)“五育融合”的主陣地，因此要堅持優(yōu)化教學目標，并結(jié)合實際的教學需求選擇合適的教學方法。

1.堅持優(yōu)化教學目標

無論是對傳統(tǒng)的教學方法進行創(chuàng)新，還是為學生引入嶄新的教學模式，都必須嚴格落實優(yōu)化高中思政“五育融合”這一原則，基于推動學生全面發(fā)展的需求，不斷提高課堂的教學質(zhì)量。在這一過程中，教師需要對“五育融合”的意義進行深入理解，進一步豐富拓展“五育融合”視野下的教學實施途徑，對教學方法進行融合創(chuàng)新，搭建起符合學生發(fā)展需要，具有地方學校特色并且有著較強可操作的高中思政“五育融合”教學模式。

案例1：在高中選擇性必修二第七課《就業(yè)與創(chuàng)業(yè)》這一板塊的教學中，教師就可以通過帶領(lǐng)學生進行現(xiàn)場體驗的方式，讓學生直接感受公司的運營。通過帶領(lǐng)學生實地到公司內(nèi)部觀看員工的工作情況，由公司人員講解企業(yè)的運轉(zhuǎn)模式，或者是直接展示企業(yè)的崗位樹狀圖，引導學生自主地進行探索思考，使學生樹立勞動光榮的信念，認識到每個崗位都有自己重要的作用與價值，讓學生直觀地感受到勞動與就業(yè)的重要性，為學生樹立起正確的擇業(yè)觀，實現(xiàn)“五育”的有機融合。

2.結(jié)合需求選擇教學方法

教學環(huán)節(jié)作為課堂開展的重中之重，想要為學生構(gòu)建高質(zhì)量的高中思政“五育融合”課堂，就必須在明確發(fā)展目標后，將教學重心放在如何高質(zhì)量地實施和高質(zhì)量地融合上，而教學方法的選擇和應(yīng)用則是其中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)[3]。高中思政“五育”教學方法的應(yīng)用，需要教師對于教材有著深入了解，準確把握重點、難點以及變化，匹配更加豐富貼合的教學方法，才能夠針對性地推動“五育融合”，實現(xiàn)減負增效。

案例2：教師在為學生開展高一必修二《我國的社會主義市場經(jīng)濟體制》這一板塊的教學時，教師就可以結(jié)合時政，新時期背景下，生活物資價格問題被政府關(guān)注并解決的過程中，探索社會主義市場經(jīng)濟的特征，并運用小組討論的方式，鼓勵學生以小組為單位進行深入思考，幫助學生更好地對我國社會主義制度有一個全面清晰的認識。從生活實際中看到社會主義的光明前途，在“五育融合”教學中，堅定學生的信仰，自主追求“五育”全面發(fā)展，立志做一個積極向上的社會主義建設(shè)者和接班人。

（三）創(chuàng)新課堂組織形式，拓展“五育融合”育人

在更新教學理念的前提下，要不斷嘗試新的育人方式，提升課堂感染力，拓展課堂的影響力，落實“五育融合”，實現(xiàn)育人價值。

1.提升課堂感染力

著名教育學家蘇霍姆林斯基就曾提出，教師應(yīng)當從德、智、體、美、勞“五育”相互聯(lián)系、相互滲透的整體視角出發(fā)來開展教育，并進一步強調(diào)了教育活動的整體性，對于當下“五育融合”育人模式，在高中思政課堂組織中的融合應(yīng)用，具有重要的啟發(fā)價值，需要進一步引導學生深刻地感受學習過程，推動“五育”各方面的全面發(fā)展。首先就是需要創(chuàng)設(shè)富有感染力的高中思政課堂，結(jié)合“五育”資源與教材知識體系發(fā)掘融合點，在這一基礎(chǔ)上把握學生認知需求和發(fā)展特點，實現(xiàn)跨學科的教育。

案例3：在高二必修四《繼承發(fā)展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化》這一內(nèi)容的教學時，教師可以為學生分享中醫(yī)在我國特殊時期防控中的突出作用，體會中醫(yī)在新時代的責任與擔當，激發(fā)學生的情感共鳴，引導學生思考應(yīng)該怎樣服務(wù)社會，學會珍惜他人勞動成果，深入感受社會和諧美。結(jié)合疫情了解到生命的寶貴，讓學生學會珍惜自己健康的身體。通過“五育融合”教學實現(xiàn)社會、生活與課堂的有效整合，基于學生這一主體出發(fā)，搭建更加真實、更加具有深度的高中思想政治教學課堂。

2.拓展課堂影響力

“五育融合”下的高中思政教學，應(yīng)當堅持課內(nèi)與課外相結(jié)合的原則，不僅是思政課自身實踐性的需求，也是進一步推動思政課深層次融合的必然要求。而教師通過結(jié)合課外活動來完善高中思政課教學的融合，能夠更好地幫助學生對社會現(xiàn)象進行分析和批判性思考，推動知行合一。通過合作、對話、體悟等多種教學方式，基于任務(wù)驅(qū)動、志愿服務(wù)、角色扮演等多種形式來拓展延伸課堂教學的影響力和內(nèi)涵。

案例4：在必修四《探索認識的奧秘》這一內(nèi)容的教學時，可以組織學生開展社會性的服務(wù)活動，讓學生深入體會社會性服務(wù)的內(nèi)容、形式、意義，讓學生在這一過程中感受到為什么實踐是認識的基礎(chǔ)，為什么自己對于事物的認知具有反復性、無限性和上升性。結(jié)合課外拓展的綜合實踐活動來對課本當中教學的理論，有一個更加深刻的理解感受。在這一過程中，有效地接觸服務(wù)性的課后活動，感受到自己為他人服務(wù)帶來的快樂，感受自己勞動成果被他人認同時的愉悅心情，進一步幫助學生建立起尊重勞動成果，感受勞動者不易認識到勞動精神可貴的正確觀念。

結(jié)束語

總的來講，在“五育融合”的視野下，高中思政教師在為學生開展教學時，就必須深入理解“五育融合”的內(nèi)涵意義，在這一基礎(chǔ)上，更新自身的教學理念，加強與其他教師之間的教研互動，不斷地完善自己的理論基礎(chǔ)和教學方法。在這一過程中，教師就可以從教學理念、教學方法、教學組織形式三個維度入手，探索“五育融合”下高中師生課堂教學開展的具體策略，進一步落實立德樹人這一根本的教學目標，推動學生德智體美勞五育的全面發(fā)展，讓學生成為新時代國家的建設(shè)者和接班人。

參考文獻

[1]韓玉奎.五育并舉課程體系推動學校多樣化發(fā)展[J].河南教育（教師教育），2021（6）：49-50.

[2]馬德路.“五育融合”理念下普通高中打造辦學品牌特色的實踐[J].遼寧教育，2021（22）：70-72.

[3]李雪.高中思想政治教學過程中如何進行五育教育[C]//中國管理科學研究院教育科學研究所.2021教育科學網(wǎng)絡(luò)研討年會論文集（上），2021：250-252.