黃永鋒

摘 要：高三階段的化學復習工作非常重要，教師要對高考的內容和考查重點進行深入研究，對試題和教材大綱內容進行分析，嚴格把控復習環(huán)節(jié)的質量，做好基礎和知識之間的聯(lián)系。構建完善的教育知識網絡體系，帶領學生更好地完成復習工作。本文主要分析提高高三化學復習課時效性的相關問題，在高三階段，教師要找出傳統(tǒng)高三復習中存在的一些問題，立足課堂教學實際開展智慧教育，把握不同階段的復習要點，提高復習質量，同時要不斷優(yōu)化學生的應試能力和應試思維，讓學生以更好地心態(tài)面對后續(xù)的復習。

關鍵詞：高三化學；復習課；實效性

高中階段的化學知識內容比較煩瑣，教師要結合化學學科的特點開展全面化的復習研究工作?？荚嚱逃A段的重要選拔性考試，既是對學生能力水平的測試，也是對學生心態(tài)的一種考核。教師要結合當前教育發(fā)展的情況，合理安排總復習教育計劃。結合化學學科的特點進行分析，制訂科學的復習規(guī)劃。

一、高三化學復習課的現(xiàn)存問題

（一）教師方面的問題

教師是復習工作的發(fā)出者，教師采用的復習方式會直接影響最終的復習效果，教師在開展復習教育工作時，要充分發(fā)揮引導者的作用，引導學生更加主動地投入相關的復習活動之中。但是從實際的復習情況來看，傳統(tǒng)的教育模式下，教師更加重視自身主體作用的發(fā)揮，教師認為自己在教學方面有豐富的經驗，所以很難實現(xiàn)自身角色的轉換。為了提高課堂復習效率，教師會給學生安排好具體的復習任務，讓學生按部就班地按照教師的要求完成這些任務，這樣的復習方式雖然能夠在短時間內提高復習的效率，但是對學生后續(xù)的整體發(fā)展來說卻是不利的。教師在帶領學生復習的時候，忽視了學生本身，在復習過程中對于化學知識的實際訴求，學生的學習訴求得不到滿足，復習就變成了模式化的教育。當后續(xù)學生離開教室之后，自己無法按時完成相關的復習任務，而且學生的思維意識和化學素養(yǎng)得不到有效的提升。部分教師也沒有及時對學生進行心理疏導，只是關注學科知識的教育，這樣的教育缺乏全面性，無法真正實現(xiàn)學生的全面發(fā)展與進步[1]。

（二）學生方面的問題

學生是整個復習工作的主體，也是復習活動的承受者。隨著新課改的不斷深入發(fā)展，教育部門針對高中階段學生復習對教育工作提出了新的要求，對學生的發(fā)展也提出了要求。但是從當前的實際教育情況來看，整體的復習效果并不理想，高三學生面臨著很大的心理壓力和負擔，在學習過程中很難合理分配自己的時間，也很難自己進行心理調節(jié)。學生在學習和復習的過程中不能真正發(fā)揮自己的主體性質，失去了一定的學習能力和探究能力。很多教師在教學的時候會開展非常細致的講解，當后續(xù)學生離開教室之后缺乏自主學習的能力，學生對于教師的依賴性很強，失去教師的指導之后學生的復習出現(xiàn)了很多問題。比如：學生在復習的時候不知道如何安排自己的時間，短時間內找不到自己的復習要點和復習的切入點，也不知道復習重點，無法使用科學的復習方式。學生的這些行為與教師采用的教學方式有著直接的聯(lián)系，在當前的高中化學復習教育工作中，教師要從根本上重視這一問題，強化學生的責任意識，減輕學生對教師的依賴，這樣才能夠充分發(fā)揮學生的主體責任感，也能夠讓學生在后續(xù)學習的過程中有更強的學習能力和探究能力，符合當前新課改教育發(fā)展的本質要求。

二、提高高三化學復習課實效性的策略

（一）立足課堂實際，開展智慧教育

在高三階段的化學教育中，教師要了解教育工作開展的重點，分析教學的側重點，合理地把控教學時間，全面提高教學效率，避免出現(xiàn)教學時間浪費的情況。教師在教育的過程中要改變傳統(tǒng)“滿堂灌”的教育模式，在課上引導學生積極主動地對一些問題進行探討，讓學生具備積極向上的自主探究學習理念。高三階段的時間非常緊張，教師要了解教學的實際情況，合理地對復習的內容和形式進行設計，鼓勵學生積極參與到課堂學習活動中，實現(xiàn)學生之間的有效溝通與互動，同時要調節(jié)課堂教育的氛圍，不斷讓課堂內容更加活躍。優(yōu)化課堂教學的基本結構，采用現(xiàn)代化的教育手段提高復習教學效果。教師在開展課堂教學的過程中，要立足于課堂教學的實際情況，構建智慧課堂，了解學生的實際訴求，不斷優(yōu)化課堂復習的結構，讓學生在學習過程中能夠取得更多的進步。

在一輪復習中，教師要考慮當前高三學生學習的基本情況，講解的過程中要遵循仔細認真的原則，提高學生的訓練能力，講求更多的訓練方式，不斷對技巧進行點撥，發(fā)掘更多有深度的知識內容。教育的內容進行合理設計，總結相關的規(guī)律提煉方法，重視學生思維意識的引導，還要實現(xiàn)學生的智慧啟迪。教師在開展系統(tǒng)化教育之前，要做好常規(guī)的復習工作，了解專題復習課和習題課的基本特點，結合不同的題型設計教育計劃。

1.常規(guī)復習

在常規(guī)復習課中，教師要讓學生對之前學到的一些知識進行及時溫習，對主干的知識內容進行歸納總結，在理解的同時應用真正構建以學生為根本的教育模式。帶領學生不斷對相關的知識內容進行學習記憶，幫助學生掌握知識歸納提煉的方法，讓學生能夠了解不同知識點之間的聯(lián)系，強化學生的問題解決能力和思維發(fā)展速度。

比如：讓學生一起復習元素化合物知識這部分內容的時候，教師就要幫助學生樹立正確的學習意識，讓學生能夠掌握系統(tǒng)性的復習方法，在課上比較不同元素之間的差異，并且要分析各種元素之間的獨特性，強化學生的知識理解能力，讓學生將自己掌握的這些知識與高考的題型模式進行對比，這樣可以幫助學生更好地完成思考和總結，也可以提高教育的實際效果。

2.專題復習

在專題復習課中，教師也要考慮高三階段學習的緊張，明確專題的訓練內容，合理地對復習的重點進行確定和選編，了解專題習題的編寫情況，分析具體的思考訓練情況，結合實際情況選擇最佳操作方式。二輪復習任務非常艱巨，既要實現(xiàn)學生對之前知識內容的理解和記憶，還要鞏固提高學生的思維認知。教師要充分發(fā)揮專題訓練方式的作用，強化各知識內容之間的有效聯(lián)系，幫助學生在學習的過程中可以更好地夯實自己的基礎，提高學生的知識水平和應試能力。在這一階段中，不能讓學生通過訓練做題的方式來完成學習任務，要真正讓學生有更加深入的理解。高三階段的學生學習時間非常有限，如果教師讓學生做完整張試卷，會讓學生產生厭學心理，而且學生的時間分配不合理，還會讓學生有很大的壓力[2]。

3.習題講評

在習題講評環(huán)節(jié)，教師要重視方法，重視學生解題能力的培養(yǎng)，要選擇具有教育價值的習題，并且要保證習題具有典型的代表性和鮮明的目的性，對各項題目進行講評的時候，教師要帶領學生對問題的內容進行分析，并且要引導學生自己解決問題。培養(yǎng)學生的學習意識和探究能力，突出學生的思維意識，讓學生在學習過程中有更加明確的思路，保證解題思維的流暢性。對一些典型的問題要進行科學的點評，遵循舉一反三的原則，提高學生的應用能力。比如：復習乙醇洗滌這部分內容的時候，教師就可以通過一些具有針對性的實驗題目讓學生探究乙醇洗滌的目的和作用，引導學生分析在不同的題目環(huán)境下的具體答案。設計一個相對完整的復習體系，從乙醇的性質入手，設計不同的提問方式，引導學生不斷思考，并且得出更多答案。學生發(fā)現(xiàn)乙醇洗滌可以有效地洗去一些有機雜質，也能夠降低物質的溶解度，可以更好地幫助溶質的析出，乙醇還具有很好的發(fā)揮性，可以加快干燥的速度……教師要對典型的題目進行細致的講解，講解之后還要預留一定的時間讓學生進行自主思考，這樣才能夠增進學生的認識，實現(xiàn)學生深層次的學習。

（二）做好充足的準備工作

1.立足教材

對于教學工作而言，備課是非常重要的一個環(huán)節(jié)，也是提高教學針對性和教學質量的基礎保障。高中化學教師面對高三階段的復習教育工作要有足夠的重視，了解高三學生的實際學習特點，既要重視教學形式的創(chuàng)新，還要保證教學設計和課前準備工作的實際效果。在備課的過程中，要仔細針對教學中遇到的一些問題進行系統(tǒng)化的復習和研究，及時了解學生的實際情況，對學生的反饋要及時應對，針對之前的復習內容進行深入的反思，對即將要出現(xiàn)的一些內容進行系統(tǒng)化的整合和研究。教師在課堂教學開展之前就要結合實際的教育情況制訂明確的教育目標，在對當前教育工作開展的實際情況合理地選擇教學內容的處理方式的同時，要結合實際情況選擇科學的教育方式和教學組織形式。對教學環(huán)節(jié)和教學方案的形成模式進行精心設計與思考，備課的時候要做好全方位的研究工作，了解現(xiàn)有的知識內容，在備課的過程中，教師要從教材出發(fā)，根據教育大綱和高考考查重點進行分析，還要結合往年的高考試題，對一些考點的內容進行系統(tǒng)化研究。制訂完善的教育計劃和教學體系，引導幫助學生自主根據現(xiàn)有的知識內容構建完善的知識體系，提高學生的知識運用能力，讓學生能夠利用自己掌握的理論知識解決實際問題。

2.立足學生情況

除了對教材的內容和教育大綱的內容進行仔細分析之外，教師還要仔細研究當前學生的實際學習情況，高質量的教學必須符合學生的實際需求，所以教師要真正了解學生的實際學習情況，在了解學情的基礎上進行教學設計才能夠使整體的教育更具價值。例如：復習離子共存這一部分內容的時候，很多學生在之前學習中對這部分內容理解不夠透徹，教師要結合這一問題進行分析，首先要了解學生的知識掌握情況和技術能力，根據學生的實際情況，一些大的知識內容進行分解。針對性地對學生的薄弱點進行分析和解答，通過一些技術類的題目強化學生的訓練。在教學的過程中，教師要采取張弛有度的訓練方式，不要給學生過多的壓力，但也不能讓學生過于放松，因為高三階段的復習時間非常緊張，要充分利用課上的復習時間，幫助學生更好地復習一些知識內容，這樣不僅可以節(jié)省這一環(huán)節(jié)的時間投入，也能夠提高復習的整體效率[3]。

（三）不斷優(yōu)化學生的心理素質

在高三時期學生的壓力非常大，因為學生后續(xù)要面臨高考，受到應試思維的影響，學生對高考非?？粗兀芏鄬W生在這一階段中都有著很大的壓力，一些學生不能很好地調節(jié)自己的壓力，會影響正常的學習和生活。因此，高三階段的教育中，教師要立足于化學學科的特點，采用科學的方式及時與學生進行溝通，不斷優(yōu)化學生的應試能力和應試心理，讓學生具有正確的學習態(tài)度，可以更好地應對后續(xù)的學習和相關的考試。教師在這一過程中要不斷優(yōu)化學生的應試能力和應試心理，觀察歷年高考結束之后學生出現(xiàn)的一些問題，從實際的教育情況來看，每年高考結束之后，會有很多學生在考試的過程中由于沒有認真審題或者缺乏正確的審題習慣，導致出現(xiàn)了失分的情況，這些問題都是缺乏日常規(guī)范訓練導致的。化學教師要總結相關的經驗，強化學生的應試能力，幫助學生養(yǎng)成好的學習習慣和考試習慣，在后續(xù)高考的時候避免出現(xiàn)類似情況。例如：帶領學生復習元素符號這一部分內容是整體的基礎，知識量比較大，教師要結合實際情況合理地設計教育結構，將不同的知識內容填充到結構中，強化學生的認識。

解題的過程中，教師要讓學生了解解題的基本規(guī)范和要求，開展全方位的解題規(guī)范化教育，針對學生一些不規(guī)范的行為要盡早地介入和干預。要想幫助學生養(yǎng)成好的解題習慣，就要從日常入手，重視學生思維意識的培養(yǎng)，讓學生具有較強的表達能力，并且要不斷引導學生從化學的角度對問題進行分析。教師要觀察學生的日常復習情況，仔細觀察學生在復習過程中遇到的一些問題，針對學生的不良習慣和問題進行及時指正。高考一方面是知識能力的競爭，其實另一方面也是學生心態(tài)的比拼。因此教師要結合高三階段的特點合理設計復習的內容。高三階段學生需要經歷的測驗和考試比較頻繁，很多學生可能會由于某一次的成績起伏產生很大的心理負擔。

教師在這一過程中要仔細觀察學生的基本情況，避免學生對自己產生懷疑，緩解學生的心理壓力。教師要定期和學生進行溝通和交流，仔細觀察學生的日常學習情況，并且要及時做好學生的心理輔導工作，讓學生意識到學習是一個系統(tǒng)化的過程，短期的成績起伏并不能夠代表以后的成績。教師要幫助學生穩(wěn)定情緒，更好地投入后續(xù)的復習中。還要仔細觀察學生的基本情況，不斷對學生的思維意識進行引導，讓學生能夠集中注意力解決和發(fā)現(xiàn)問題，更好地應對后續(xù)的高考。隨著近些年新高考的不斷改革，化學題目的形式和內容發(fā)生了一定的轉變，這種情況也給考生造成了一定的心理壓力。教師要仔細關注學生的日常表現(xiàn)情況，及時對學生進行梳理疏導，要幫助學生克服緊張焦慮的情緒[4]。

結束語

總而言之，在新時期，化學教師要重點關注高三階段的化學復習，了解學生的實際學習特點，結合學生的需求合理地設計教學，幫助學生樹立正確的學習態(tài)度，細心分析和總結，結合高考的要求和學生的基本情況，制訂切實可行的復習計劃。定期和學生進行溝通，對學生進行心理疏導，幫助學生具備正確的學習態(tài)度，更好地應對后續(xù)的考試。

參考文獻

[1]吳柯甜.線上線下教學模式下高三化學復習課教學策略[J].考試周刊，2022（36）：141-144.

[2]李亮.高三化學復習課的深度糾錯教學探析[J].高考，2022（13）：24-26.

[3]羅麗.高三化學復習課問題鏈教學設計與實施研究[D].導師：王正青.重慶：西南大學，2022.

[4]鄭啟利.淺談運用問題探究教學法增強高三化學總復習的實效性[J].考試周刊，2018（17）：160-161.