紀(jì)琳

摘 要：現(xiàn)代教育改革已經(jīng)推動(dòng)了許多教學(xué)模式的創(chuàng)新，這些模式能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。在這個(gè)快節(jié)奏的時(shí)代，我們需要尋找新的教育方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)造力。通過(guò)引導(dǎo)性的教學(xué)，教師可以幫助學(xué)生更好地理解生物學(xué)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神、分析問(wèn)題的能力，從而更好地應(yīng)對(duì)日常的挑戰(zhàn)。通過(guò)采用啟發(fā)式教學(xué)法，不僅可以讓學(xué)生更好地掌握生物學(xué)知識(shí)，而且還能夠培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能、創(chuàng)新思維，為學(xué)習(xí)者提供一種全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中獲得更多的收獲。因此，啟發(fā)式教學(xué)法在高中生物教學(xué)中具有重要的作用，它不僅是一種教學(xué)模式，也是一種教學(xué)手段，值得我們借鑒與推廣。

關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；傳統(tǒng)課堂；啟發(fā)式教學(xué)

一、傳統(tǒng)課堂的弊端

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中，學(xué)生始終處于被動(dòng)的地位，教師在臺(tái)上講，學(xué)生在臺(tái)下聽(tīng)，師生之間沒(méi)有互動(dòng)性，造成了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性較差。這種從工業(yè)時(shí)代沿用下來(lái)的“灌輸式”教學(xué)模式，就好比課堂是一條生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)化“人才”的生產(chǎn)線，統(tǒng)一生產(chǎn)著標(biāo)準(zhǔn)化的人才。隨著科技的進(jìn)步、信息技術(shù)的發(fā)展，這一傳統(tǒng)的教學(xué)模式有著很明顯的弊端。

（一）扼殺學(xué)生的創(chuàng)造性

托爾斯泰曾說(shuō)：“如果學(xué)生在學(xué)校里學(xué)習(xí)的結(jié)果，是使自己什么都不會(huì)創(chuàng)造，那他的一生將永遠(yuǎn)是模仿和抄襲。”人生來(lái)具有創(chuàng)造的天性，在傳統(tǒng)的生物課堂中教師是教學(xué)信息的發(fā)出者，學(xué)生只能被動(dòng)接受，因此師生之間缺少根本的互動(dòng)與交流，從而導(dǎo)致大多數(shù)生物生漸漸養(yǎng)成不愛(ài)問(wèn)、不想問(wèn)、不敢問(wèn)的習(xí)慣。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式基本上就是預(yù)習(xí)—聽(tīng)課—練習(xí)—復(fù)習(xí)—考試，甚至還有固定的答題模板，這種死記硬背的學(xué)習(xí)方法，把學(xué)生變成了書本的奴隸，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生越來(lái)越缺少想象力和創(chuàng)新的精神。幾千年來(lái)，我國(guó)一直保持著“師道尊嚴(yán)”的局面，教師始終以權(quán)威的角色站在三尺講臺(tái)上，學(xué)生對(duì)教師的言論“唯命是從”。所以在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生的好奇心、想象力以及創(chuàng)造力都會(huì)被影響并受到制約。

（二）阻礙學(xué)生的個(gè)性發(fā)展

每個(gè)學(xué)生生來(lái)就是不同的，對(duì)于不同事物的認(rèn)知也有著差異，教育的最終目的就是實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)，但是傳統(tǒng)教育方式中統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)與統(tǒng)一的教學(xué)方法導(dǎo)致學(xué)生的個(gè)性與認(rèn)知受到了拘束，因此影響了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。在這種模式下要求學(xué)生思維嚴(yán)謹(jǐn)、答案標(biāo)準(zhǔn)、解題規(guī)范，但恰恰是這種標(biāo)準(zhǔn)束縛了學(xué)生的思維，阻礙了學(xué)生的想象力。有一則故事：一個(gè)大學(xué)教授，曾做過(guò)這樣一個(gè)嘗試，他在黑板上畫了一個(gè)點(diǎn)，問(wèn)他的學(xué)生：“這是什么？”一個(gè)學(xué)生回答：“是一個(gè)粉筆點(diǎn)?！痹賳?wèn)：“還是什么？”便沒(méi)有人回答了，由于長(zhǎng)期受“標(biāo)準(zhǔn)答案”的思維限制，大學(xué)生不會(huì)進(jìn)行創(chuàng)造性的發(fā)揮。同樣，把這個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)玫接變簣@，便是不同的景象，孩子們的答案豐富多彩：“雪花”“爆米花”“星星”“鼻子”這個(gè)問(wèn)題值得我們深思。因此不得不承認(rèn)在思維嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膫鹘y(tǒng)教學(xué)中，許多孩子的思路被禁錮，沒(méi)有完全放開(kāi)學(xué)生的思維。

傳統(tǒng)的生物教育不能很好地考慮學(xué)習(xí)者在認(rèn)知、興趣、能力、性格等方面的差異。因此個(gè)性教育即將成為當(dāng)今各國(guó)教育改革的一個(gè)必然趨勢(shì)。

二、啟發(fā)式教學(xué)的出現(xiàn)與意義

啟發(fā)式教學(xué)主要是以學(xué)生為主體開(kāi)展教學(xué)工作，教師的啟發(fā)重點(diǎn)在于引導(dǎo)和啟蒙學(xué)生，使得學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、啟發(fā)式學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的自主性與主觀能動(dòng)性。本文首先分析啟發(fā)式教學(xué)概念的出現(xiàn)及發(fā)展，并針對(duì)其啟發(fā)式教學(xué)的意義進(jìn)行簡(jiǎn)要的討論分析。

（一）啟發(fā)式教學(xué)的出現(xiàn)與發(fā)展

啟發(fā)式教學(xué)重點(diǎn)就是對(duì)于課堂內(nèi)外時(shí)間的調(diào)整，美國(guó)人薩爾曼是“啟發(fā)式教學(xué)”的最早探索者，他在給侄女輔導(dǎo)功課的時(shí)候用了很多嘗試，經(jīng)歷了很多，最終他想到了制作教學(xué)視頻，并將自己制作的視頻分享給其他學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。在視頻網(wǎng)站中，學(xué)生與家長(zhǎng)可以通過(guò)網(wǎng)站獲取更多的知識(shí)課程，了解課堂的實(shí)際教學(xué)進(jìn)程，這就是啟發(fā)式教學(xué)。

通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)的教學(xué)，師生之間的互動(dòng)性增加，在教學(xué)過(guò)程中所建立起的教學(xué)環(huán)境更加具有個(gè)性化特點(diǎn)；能讓老師成為學(xué)生身邊的“教練”而不是站在三尺講臺(tái)上的“權(quán)威”；是混合了直接講解與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)；學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中雖然缺席，但是不會(huì)落下功課；同時(shí)可以將知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行保存，課堂教學(xué)內(nèi)容可以隨時(shí)被學(xué)生調(diào)出進(jìn)行查閱觀看，有效推動(dòng)個(gè)性化教育的發(fā)展，使所有學(xué)生都可以更加積極有效獲取知識(shí)[1]。

（二）啟發(fā)式教學(xué)的意義

啟發(fā)式學(xué)習(xí)的理念主要是通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以由被動(dòng)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，促使學(xué)生生物學(xué)習(xí)積極性的提高，從而帶動(dòng)高中生物教學(xué)效率的提高。另一方面，通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)可以開(kāi)闊學(xué)生的生物視野與生物思考能力，使得學(xué)生在遇到生物困難時(shí)可以自己嘗試思考研究，教師再對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，這樣就可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的理解。再?gòu)母呖嫉慕嵌葋?lái)看，近些年來(lái)隨著我國(guó)高考生物科目題型的變化，出現(xiàn)了越來(lái)越多的對(duì)學(xué)生生物理解能力考查的題目，這也表明在高中生物教學(xué)中除了一味地對(duì)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)之外，還應(yīng)當(dāng)通過(guò)啟發(fā)式學(xué)習(xí)的方式提高學(xué)生的自主思考能力，使得學(xué)生可以應(yīng)對(duì)更多的生物理解題目，提高學(xué)生在做題時(shí)的自主性，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握與理解效果。

三、啟發(fā)式教學(xué)模式在高中生物課堂中的優(yōu)勢(shì)

在高中生物教學(xué)啟發(fā)式教學(xué)模式下，無(wú)論是教師還是學(xué)生都可以基于啟發(fā)式教學(xué)獲得新的思路與方向，因此，只有充分發(fā)揮啟發(fā)式教學(xué)在高中生物教學(xué)中的作用意義，才能實(shí)現(xiàn)對(duì)高中生物教學(xué)理解水平與理解的進(jìn)一步深化，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下逐漸發(fā)現(xiàn)生物學(xué)習(xí)的趣味性，然后在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)一步滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生在被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)下轉(zhuǎn)為積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。因此，本文著重分析啟發(fā)式教學(xué)在高中生物課堂教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)與價(jià)值。

（一）增強(qiáng)課堂趣味性

在中學(xué)生物教學(xué)中，教師必須讓學(xué)生明確生物源于生活，教師可以通過(guò)在視頻中將一些簡(jiǎn)單的生物原理應(yīng)用于生活。教師在教學(xué)過(guò)程中也可以將更多課堂中無(wú)法展示的內(nèi)容展示給學(xué)生，這樣學(xué)生也就能更進(jìn)一步掌握生物學(xué)習(xí)的真正含義，從而獲取除了書本知識(shí)外的更多有趣的生物知識(shí)。在啟發(fā)式教學(xué)中，學(xué)生能通過(guò)組內(nèi)交流、課堂展示等從傳統(tǒng)的生物課堂中的傾聽(tīng)者成為課堂的主體，這樣可以增加課堂的趣味性、形象性，更有利于吸引學(xué)生的注意力，給學(xué)生帶來(lái)更多的感官刺激，從而培養(yǎng)學(xué)生的興趣[2]。

（二）滿足學(xué)生個(gè)性化的訴求

學(xué)生在啟發(fā)式教學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中在遇到自己不明白的問(wèn)題時(shí)可以通過(guò)暫停的方式去思考和尋找答案。碰到了觀看一遍還沒(méi)理解的內(nèi)容可以反復(fù)回看重新學(xué)習(xí)，一遍一遍直到理解為止。當(dāng)然“優(yōu)等生”也可以使用快進(jìn)的方式來(lái)快速學(xué)習(xí)。這樣的生物課堂就可以避免“學(xué)困生”沒(méi)學(xué)會(huì)，“優(yōu)等生”吃不飽的現(xiàn)象。并且在許多學(xué)生不能正常完成自己的課堂學(xué)習(xí)的情況下，可以通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)實(shí)現(xiàn)線上視頻學(xué)習(xí)，這樣就為學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間提供了更加自由的發(fā)展方向。

（三）增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的主動(dòng)性

在上課之后，教師可以檢查一些學(xué)生的學(xué)案，然后選出比較優(yōu)秀的學(xué)案進(jìn)行展示，以此來(lái)吸引學(xué)生的注意力，還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性更強(qiáng)。教師對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的影響較大，傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生對(duì)于題目的學(xué)習(xí)是依照教師來(lái)開(kāi)展的，但是啟發(fā)式教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)人講解題目，小組之間交流等方式，學(xué)生之間吸取的思路更多，交流后增強(qiáng)理解效果[3]。

（四）增加生物測(cè)評(píng)反饋

啟發(fā)式教學(xué)中對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)可以從多角度多方面入手，與過(guò)去僅僅采用考試對(duì)學(xué)生判斷與評(píng)價(jià)的方式對(duì)比，啟發(fā)式教學(xué)的評(píng)價(jià)效果更加明顯，并且可以從整個(gè)過(guò)程與整個(gè)角度入手對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)與時(shí)間規(guī)劃、課堂表現(xiàn)情況以及課堂學(xué)習(xí)效果等角度所產(chǎn)生的效果是有差異的，而通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)可以更全面、更有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。多樣的評(píng)價(jià)方式，能更準(zhǔn)確、全面地反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而不僅僅憑一張成績(jī)單來(lái)說(shuō)明學(xué)生近期的表現(xiàn)。

四、高中生物教學(xué)應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)法的基本原則

（一）突出學(xué)生的主體地位

在采用啟發(fā)式教學(xué)方法時(shí)，應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，并鼓勵(lì)他們積極參與課堂活動(dòng)。尤其是在學(xué)習(xí)需要邏輯思維的知識(shí)時(shí)，老師應(yīng)該積極與學(xué)生溝通，了解他們的認(rèn)知水平，幫助他們培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力，從而獲得課堂的主導(dǎo)權(quán)。通過(guò)自主探索和創(chuàng)新思維，學(xué)生們可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，建立完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生的思維深度得到提升，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)他們的自信心，從而成為課堂學(xué)習(xí)的主宰者。

（二）保障學(xué)生的自主性

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師常常采用“滿堂灌”的方式，將知識(shí)“倒”給學(xué)生，這種方式完全忽視了學(xué)生的自主性，使他們失去了對(duì)生物學(xué)的興趣，無(wú)法有效理解和運(yùn)用知識(shí)，從而大大降低了學(xué)習(xí)效果。通過(guò)采用啟發(fā)式教學(xué)方法，我們可以讓學(xué)生在課堂上盡可能自主地學(xué)習(xí)，并在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)合作探究來(lái)解決問(wèn)題。教師應(yīng)該設(shè)置生物學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生提出有意義和價(jià)值的問(wèn)題，并在學(xué)生的合作探究活動(dòng)中給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，幫助他們更好地理解和掌握知識(shí)。在這種學(xué)習(xí)方式中，學(xué)生們會(huì)提出多種開(kāi)放性的解決方案，教師應(yīng)該及時(shí)肯定他們的思維能力，鼓勵(lì)他們?cè)谡n后繼續(xù)探究相關(guān)問(wèn)題，讓學(xué)生們?cè)谡n堂上獲得自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，并在課后繼續(xù)這種學(xué)習(xí)方式。

（三）加強(qiáng)情感互動(dòng)

隨著科技的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的生物學(xué)教學(xué)方法已經(jīng)不再適用?，F(xiàn)代的啟發(fā)式教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的參與性，通過(guò)建立有趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。因此，教師應(yīng)該努力營(yíng)造一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)習(xí)者們可以自主探索、合作學(xué)習(xí)，從而獲得更多的成就感。通過(guò)給學(xué)生提供更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，他們不僅可以獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，還可以與同伴一起分享他們的學(xué)習(xí)成果，這樣他們不僅能夠獲得成就感，還能夠深刻地意識(shí)到自身的重要性，并且有助于激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情。

五、啟發(fā)式教學(xué)方法在高中生物教學(xué)中有效應(yīng)用的對(duì)策

（一）通過(guò)直觀實(shí)驗(yàn)的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)

在高中生物課堂上，啟發(fā)式教學(xué)的運(yùn)用尤其重要。它不僅可以幫助學(xué)生掌握基本的生物學(xué)知識(shí)，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們能夠更好地理解自然界的規(guī)律，并且能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去探索新的知識(shí)領(lǐng)域。因此，教師應(yīng)該充分利用課余時(shí)間，讓學(xué)生們親身體會(huì)到啟發(fā)式教學(xué)的魅力，并且在學(xué)習(xí)過(guò)程中，不斷提升學(xué)習(xí)效果。在實(shí)驗(yàn)探索中，老師應(yīng)該給予指導(dǎo)與激勵(lì)，幫助學(xué)生進(jìn)行更深入的思考，以提升他們的思維速度與準(zhǔn)確性，最終培養(yǎng)他們的創(chuàng)新性思維。在“觀察植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離和復(fù)原”的實(shí)驗(yàn)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生探究如何利用其他材料來(lái)取代紫色洋蔥鱗片葉外表皮，比如：如果采用無(wú)色的實(shí)驗(yàn)材料，應(yīng)該采取何種措施，以使實(shí)驗(yàn)結(jié)果更加清晰？此外，如果采用尿素、KNO3、酒精和醋酸溶液取代蔗糖溶液，將會(huì)產(chǎn)生怎樣的結(jié)果？

（二）注重學(xué)生興趣培養(yǎng)，保障教學(xué)質(zhì)量

采用創(chuàng)新的教學(xué)模式，不僅可以豐富課堂內(nèi)容，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升他們的學(xué)習(xí)效果。為此，我們應(yīng)該根據(jù)高中生的心理特征，制訂出更加個(gè)性化的啟發(fā)式教學(xué)，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，提升他們的學(xué)習(xí)效果，并確保教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)利用多種教學(xué)輔助工具，比如圖像、視頻、動(dòng)畫、物理模型等，老師能夠?qū)⒊橄蟮母拍钭兊酶哂行蜗笮?、更容易被學(xué)生接受，從而激發(fā)學(xué)生的好奇心，增強(qiáng)他們的求知欲和探索精神，從而激發(fā)出對(duì)生物學(xué)的濃厚興趣，并且積極參與到生物學(xué)的學(xué)習(xí)之中。在高中生物的課程安排中，不僅包含了豐富的實(shí)踐性活動(dòng)，比如研究人類的遺傳疾病、探索不同地區(qū)的生物種群分布情況，還包括一系列與日常生活息息相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓他們?cè)诶碚撋险莆崭钊氲闹R(shí)，并培養(yǎng)他們的社會(huì)責(zé)任意識(shí)。

（三）規(guī)范設(shè)計(jì)問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生思考探究

為了提高學(xué)習(xí)效率，我們應(yīng)該采用更加創(chuàng)新的教學(xué)方法。例如：我們可以通過(guò)提出多樣化的問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和思維能力，而不僅僅依靠傳統(tǒng)的授課模式。這樣，學(xué)習(xí)才會(huì)變得更有趣、有意義。在提出問(wèn)題時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同認(rèn)知水平，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，逐步深入，以期激發(fā)他們的興趣。在回答問(wèn)題時(shí)，應(yīng)該采取開(kāi)放式思維，從多個(gè)視角深入探究，以便更好地理解所講的內(nèi)容。在“免疫調(diào)節(jié)”一節(jié)的教學(xué)中，我們探討新冠病毒通過(guò)哪些防護(hù)措施，以及咽拭子的使用原理，以便更好地識(shí)別和診斷感染者。此外，我們還可以探討感染者如何通過(guò)免疫系統(tǒng)對(duì)新冠病毒產(chǎn)生抗性反應(yīng)？當(dāng)新冠病毒侵襲人類時(shí)，我們的細(xì)胞會(huì)自然而然地產(chǎn)生抗性反應(yīng)。那么，為什么我們需要注射第二針或第三針疫苗呢？這些問(wèn)題可以幫助我們理解免疫系統(tǒng)的構(gòu)造和作用，并且有助于我們建立一個(gè)完整的知識(shí)體系，從而達(dá)到我們的教學(xué)目標(biāo)。

六、啟發(fā)式教學(xué)的局限性

啟發(fā)式教學(xué)僅僅是教育教學(xué)改革模式之一，仍存在較大的局限性，包括理論上和實(shí)踐上的局限性。理論上的局限性是啟發(fā)式教學(xué)模式本身的缺陷和不足，最理想的翻轉(zhuǎn)模式與未來(lái)理想教育的要求仍然存在差距。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)方式的變化是學(xué)習(xí)質(zhì)量發(fā)生變化的根本，但是啟發(fā)式教學(xué)的應(yīng)用對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的選擇權(quán)的主動(dòng)性較差。實(shí)踐上的局限性是指在操作上的缺陷，在啟發(fā)式教學(xué)的實(shí)踐中，由于種種現(xiàn)實(shí)條件的制約和操作者觀念上對(duì)啟發(fā)式教學(xué)本質(zhì)和規(guī)律理解的偏差，造成翻轉(zhuǎn)效果與理想翻轉(zhuǎn)模式之間存在較大差異。

結(jié)束論

綜上所述，啟發(fā)式教學(xué)模式在中國(guó)并不是每個(gè)地方都能有效地實(shí)施，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，中國(guó)的教學(xué)模式必然要朝著啟發(fā)式教學(xué)模式的方向去發(fā)展。啟發(fā)式教學(xué)在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中雖然存在一定的問(wèn)題與局限，但是從整體上來(lái)講，無(wú)論是對(duì)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提高還是對(duì)教師的專業(yè)水平發(fā)展都起到了積極的影響。

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