付麗岫

摘 要：“深度備課”即在深度鉆研教材的基礎(chǔ)上，注重初高中歷史知識的銜接，達(dá)到對歷史學(xué)科整體宏觀上的把握，源于教材又在教材之上游刃有余。將新教材內(nèi)容以更清晰的邏輯和條理教授給學(xué)生，教師的“深度備課”與學(xué)生的“深度學(xué)習(xí)”是相關(guān)聯(lián)的。為了能夠進(jìn)一步提高歷史課備課的效果，文中結(jié)合高中歷史教學(xué)實(shí)際情況，就高中歷史教師如何在“雙新”背景之下實(shí)現(xiàn)“深度備課”提出了幾點(diǎn)建議，使歷史學(xué)科備課取得更好的效果，進(jìn)而更好地提高歷史教學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞：“深度備課”；歷史思維；有效性；情境化

“深度備課”既是符合新版課標(biāo)要求，又是符合新課程教學(xué)組織目標(biāo)體系和當(dāng)代高中學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際特點(diǎn)的，是真正具有科學(xué)難易梯度安排和內(nèi)在邏輯的遞進(jìn)轉(zhuǎn)化關(guān)系的，能夠讓所有學(xué)生可以沿著這些問題提出的科學(xué)階梯來一步步地登上學(xué)習(xí)歷史知識的一個新境界。學(xué)生是教師教授歷史知識的“主體”，學(xué)生的個體差異、學(xué)生的已有知識結(jié)構(gòu)、學(xué)生在進(jìn)入課堂前對本節(jié)課有哪些了解？怎樣在教學(xué)實(shí)踐中落實(shí)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科思維能力，提高教師教學(xué)的高效性和學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性？可以通過調(diào)查分析，可以多維度假設(shè)，經(jīng)過教師的“深度備課”思慮周全。本文從如下幾個方面進(jìn)行闡述：

一、深度了解學(xué)情，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)

深度了解學(xué)情，在學(xué)習(xí)高中歷史的每一節(jié)新課前，教師預(yù)先設(shè)定預(yù)習(xí)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生有效完成預(yù)習(xí)是教師“深度備課”的首要環(huán)節(jié)。要讓學(xué)生做到提前系統(tǒng)地閱讀教材，了解教材。任何一個基本的歷史知識想要精準(zhǔn)掌握，都是要以學(xué)生自主鉆研和探索，主動探究和發(fā)現(xiàn)，深入研討和分析為前提的。教師要相信每個學(xué)生都具備出眾的探索精神和求知欲望，放手由他們自己慢慢摸索著去學(xué)習(xí)，讓他們經(jīng)過充分預(yù)習(xí)，了解自己在歷史學(xué)科還存在哪些問題。我們承認(rèn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在一定程度差異，但是也要堅(jiān)信大多數(shù)學(xué)生可以通過預(yù)習(xí)做好上課前的充分準(zhǔn)備，熱愛學(xué)習(xí)歷史學(xué)科的高中生都能建立學(xué)好歷史學(xué)科的自信心，掌握有效預(yù)習(xí)的好方法，養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（一）多種途徑做學(xué)情調(diào)查和分析

剛剛步入高中校園的學(xué)生，在經(jīng)歷了初中階段的學(xué)習(xí)，對于歷史這個學(xué)科是有所了解的，

但由于初中歷史結(jié)業(yè)考試以開卷的形式完成，學(xué)生在學(xué)習(xí)中重視程度不夠，因而也就造成了學(xué)生歷史基礎(chǔ)知識薄弱、知識點(diǎn)遷移能力不強(qiáng)，歷史思維能力不足的現(xiàn)象。當(dāng)然，多數(shù)學(xué)生程度一般的同時，也有相對一部分學(xué)生對于歷史學(xué)科有著濃厚的興趣，他們從小就閱讀了很多方面的歷史書籍，積累了豐富的歷史知識。

教師可以在自己所教授的班級開課前先進(jìn)行一次問卷調(diào)查，了解學(xué)生對于歷史學(xué)科的喜愛程度；再進(jìn)行一次高中歷史知識入門小測驗(yàn)，了解學(xué)生的歷史基礎(chǔ)知識掌握情況，這樣在日后的教學(xué)中，才能有的放矢。在每一節(jié)課的備課環(huán)節(jié)中，將學(xué)生熟知的知識考慮進(jìn)來，在教學(xué)設(shè)計(jì)中根據(jù)學(xué)生的不同層次設(shè)置不同的課堂提問環(huán)節(jié)，在課堂練習(xí)和課后作業(yè)的設(shè)計(jì)中也采取分層布置的方式來完成。

（二）培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣

培養(yǎng)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣將為教師的“深度備課”鋪平道路。預(yù)習(xí)是每位學(xué)生學(xué)好一門功課必不可少的環(huán)節(jié)。預(yù)習(xí)主要是學(xué)生在每次上課或者學(xué)習(xí)開始之前，系統(tǒng)地對即將開始學(xué)習(xí)的主要?dú)v史內(nèi)容，進(jìn)行比較系統(tǒng)的閱讀，了解或掌握其核心思想梗概，做到自己心中有數(shù)。教師可以在講新課前先發(fā)放給學(xué)生一些有助于其在上課時更好的學(xué)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容的小資料，可以是歷史知識背后的故事，也可以是小視頻的網(wǎng)址或者是一些閱讀書目，這樣都可以起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。預(yù)習(xí)過程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己進(jìn)行探究或發(fā)現(xiàn)，是因?yàn)橹挥薪?jīng)過這種探究或者發(fā)現(xiàn)之后的科學(xué)理解方法，才能最深刻，也最容易去全面掌握其中所蘊(yùn)涵著的種種內(nèi)在的歷史規(guī)律、階段特征和各個歷史事件之間的橫向縱向聯(lián)系。運(yùn)用歷史時空坐標(biāo)軸，讓學(xué)生建立時空觀念。這樣能夠便于教師及時掌握學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況，抓住學(xué)生聽課或者預(yù)習(xí)時間的主動權(quán)[1]。指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣也是對一個教師教學(xué)能力的考驗(yàn)，對學(xué)生所講學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容掌握的方向提早做到有所認(rèn)識，正確認(rèn)識和深入理解學(xué)生的已有儲備知識情況，及時把握揭示新課的思想內(nèi)容重點(diǎn)、關(guān)鍵，洞察到解答其深層隱含理論問題的某種科學(xué)思想方法和途徑等，還應(yīng)該比較準(zhǔn)確或及時全面地在我們自己布置預(yù)習(xí)任務(wù)中一一地揭示或得以檢驗(yàn)，加強(qiáng)理解掌握或及時予以分析糾正，有利于師生彼此能力的提高。學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力素質(zhì)的初步養(yǎng)成，是一個終身學(xué)習(xí)能力的提升，歷史知識是系統(tǒng)的理論的，同時也是深刻的發(fā)人警醒的，并且對現(xiàn)實(shí)有一定的指導(dǎo)意義。所以嚴(yán)格地說，歷史知識間具有其很強(qiáng)的內(nèi)在規(guī)律邏輯性和時間連貫性，新知識往往是建立在舊的知識體系基礎(chǔ)上。因此，預(yù)習(xí)時先要自己找出當(dāng)前學(xué)習(xí)這些新知識的所需了解的主要知識，并經(jīng)常進(jìn)行復(fù)習(xí)回憶整理或重新溫習(xí)，一旦發(fā)現(xiàn)某些舊內(nèi)容知識你掌握得不好或不大理解時，就要學(xué)會采取相應(yīng)措施及時補(bǔ)上，為日后順利學(xué)習(xí)掌握新課內(nèi)容知識打好基礎(chǔ)。

（三）幫助學(xué)生找到適合的預(yù)習(xí)方法

學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣固然重要，掌握進(jìn)行預(yù)習(xí)的各種方法并選擇適合于自身程度的方法更為重要。預(yù)習(xí)除了可以閱讀課本、查閱資料、回憶課本或反復(fù)溫習(xí)學(xué)習(xí)一門新知識內(nèi)容和所需記憶的全部舊課本知識片段（或預(yù)備知識）內(nèi)容外，還特別應(yīng)該系統(tǒng)地了解一下歷史大背景，也就是大致知道課堂我們要講到內(nèi)容所處的時空，要注意需要解決哪些知識問題，采取什么思想方法、重點(diǎn)掌握什么等。預(yù)習(xí)時，一般應(yīng)采用課前知識點(diǎn)梳理，思維導(dǎo)圖等方式理清自己的思路，使得自己對所學(xué)內(nèi)容架構(gòu)起一個知識網(wǎng)。學(xué)生如若做到這一點(diǎn)，那么在課堂聽講時就會事半功倍，教師在新課教學(xué)時也會更加輕松和高效。學(xué)生可提前把所要學(xué)習(xí)的歷史人物、歷史事件建立關(guān)聯(lián)，對一些不理解的歷史名詞，提前查閱。在學(xué)習(xí)內(nèi)容間的思想要點(diǎn)、層次、聯(lián)系勾畫清楚或先打上記號，寫下自己獨(dú)到的看法，或自己弄不明白的一些地方與具體問題，要確定一下，在聽課或教師輔導(dǎo)時，以問題為先導(dǎo)，擴(kuò)展相關(guān)知識的了解，進(jìn)一步提高聽課的效率。學(xué)生自己完成一次有效的預(yù)習(xí)，一定是建立在找尋到適合自己的預(yù)習(xí)方式基礎(chǔ)之上的，大體是通讀教材后發(fā)現(xiàn)問題、而后查找資料解決疑問知識點(diǎn)，至于預(yù)習(xí)效果會因?qū)W生而異。導(dǎo)學(xué)案在學(xué)生的預(yù)習(xí)過程中將起到至關(guān)重要的作用，學(xué)生可以通過填寫導(dǎo)學(xué)案在上課之前對新課所要講的內(nèi)容提前進(jìn)行了解，將導(dǎo)學(xué)案上的填空內(nèi)容完成，并將這些內(nèi)容在課本上做出標(biāo)記，以此在上課聽講時做到心中有數(shù)，有的放矢。想要進(jìn)一步深入了解的問題可以在課堂上與教師互動提出，以達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

二、深度鉆研教材，預(yù)設(shè)教學(xué)情境

目前高一階段歷史學(xué)科使用的是統(tǒng)編教材中外歷史綱要上下兩冊，它以綱要的形式呈現(xiàn)，內(nèi)容較多，時間較長，很多內(nèi)容都是建立在學(xué)生初中已有歷史知識基礎(chǔ)之上進(jìn)行編排的。線索雖然很清晰，但是基本都是歷史事件的羅列，講解并不深入。高二階段使用的三本選擇性必修教材《國家制度與社會治理》《經(jīng)濟(jì)與社會生活》和《文化交流與傳播》都是從政治、經(jīng)濟(jì)和文化三個層面展開的介紹，內(nèi)容更加貼近實(shí)際，更容易創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教學(xué)。

教師在備課時，應(yīng)通讀所有教材，建立知識的整體框架結(jié)構(gòu)，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)主題教學(xué)，才能游刃有余的將新教材的理念傳授給學(xué)生。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要體現(xiàn)歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史辯證思維能力、擴(kuò)散思維能力、創(chuàng)造思維能力、形象思維能力和逆向思維能力。結(jié)合學(xué)情和學(xué)生已有知識結(jié)構(gòu)，將教材重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行梳理、核心知識點(diǎn)進(jìn)行歸納，并預(yù)設(shè)在課堂教學(xué)中可能會發(fā)生的一切，做到胸有成竹。這些在“深度備課”中要體現(xiàn)，對于教師來說有一定難度，所以教師要不斷提升專業(yè)能力，從而想方設(shè)法達(dá)到教學(xué)目的[2]?！吧疃葌湔n”中，教師要像一位思考者那樣，對新教材進(jìn)行深入鉆研，教學(xué)效果的好壞，體現(xiàn)了一個教師專業(yè)素養(yǎng)。

（一）構(gòu)建三個教學(xué)起點(diǎn)，幫助學(xué)生完成知識遷移

所謂的三教起點(diǎn)，就是將一種教育新知識逐步建立起來，在鞏固自己舊教育知識基礎(chǔ)上逐步形成的第三個教育生長點(diǎn)[3]。起點(diǎn)要求設(shè)置上要相對比較合適，才能做到有利于教師促進(jìn)教授新知識點(diǎn)的迅速遷移，學(xué)生必須這樣學(xué)習(xí)才能真正學(xué)會，才能踏實(shí)向上學(xué)。

（二）明確課堂教學(xué)重點(diǎn)，幫助學(xué)生掌握課堂知識

重點(diǎn)部分往往也是指一個教材新知識體系中的知識起點(diǎn)要求部分和第三主體部分[4]。備課時要突出教學(xué)重點(diǎn)。一節(jié)教學(xué)課幾分鐘內(nèi)，一定要力爭在課堂上能夠保證對重點(diǎn)內(nèi)容作重點(diǎn)講解，以講解核心知識為主要中心，輔以課外知識的講或練，引導(dǎo)并啟發(fā)學(xué)生去加強(qiáng)他們對所學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容深刻的理解，歷史學(xué)科要求培養(yǎng)學(xué)生時空觀念，唯物史觀、史料實(shí)證、家國情懷和歷史解釋五大核心素養(yǎng)。教師要做到教心中先有學(xué)重點(diǎn)，講中必練重點(diǎn)，才能保證使我們整堂課教學(xué)有靈魂。

（三）創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，解決學(xué)生學(xué)習(xí)難點(diǎn)

所謂教學(xué)難點(diǎn)，即教授歷史學(xué)科中一些高中學(xué)生不易理解領(lǐng)會和真正掌握運(yùn)用的關(guān)鍵知識點(diǎn)。難點(diǎn)理解有時可能和考試復(fù)習(xí)重點(diǎn)內(nèi)容幾乎是完全一致的。備課及教學(xué)參考時教師也更要充分注重從當(dāng)前的教材內(nèi)容理解掌握需要的知識點(diǎn)入手，知識面相對于廣度、深度狀況的要求和對培養(yǎng)學(xué)生興趣的要求，來作科學(xué)分析確定，一定要在實(shí)踐中十分注重進(jìn)行綜合比較分析，認(rèn)真系統(tǒng)地加以調(diào)查研究，抓住掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)關(guān)鍵，突破教材理解難

點(diǎn)[5]。采用情境化直觀地進(jìn)行教學(xué)，把以前較為抽象和較為難懂的復(fù)雜深奧的歷史知識內(nèi)容進(jìn)一步情境化，以幫助學(xué)生鞏固其在學(xué)習(xí)該知識時造成的記憶坡度，逐漸培養(yǎng)與提升學(xué)生的歷史學(xué)科思維能力。

（四）構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)體系，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識

歷史知識體系包括單元、課、子標(biāo)題、歷史縱橫，學(xué)習(xí)聚焦等，要真正做到能夠弄得懂所有歷史新舊內(nèi)容體系知識交叉聯(lián)系的交點(diǎn)，才能最終達(dá)到把歷史全部知識脈絡(luò)都能融會貫通，溝通歷史各個具體知識層次、內(nèi)容間的錯綜復(fù)雜的歷史知識的相互聯(lián)系，形成整個知識網(wǎng)絡(luò)[6]。在備課時設(shè)計(jì)出可以促進(jìn)學(xué)生知識遷移應(yīng)用的能力培養(yǎng)方式，思維導(dǎo)圖可起到幫助學(xué)生建立知識框架的作用，建立知識點(diǎn)的關(guān)聯(lián)網(wǎng)，在習(xí)題中遷移知識點(diǎn)也會相對容易得多。

（五）整合歷史教材內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生主觀能動性

由于“新教材”的大容量和綱要呈現(xiàn)形式，比較考查教師的教材整合能力。大單元主題教學(xué)是我們比較倡導(dǎo)的，例如：中外歷史綱要下第13課亞非拉民族獨(dú)立運(yùn)動和第16課亞非拉民族民主運(yùn)動的高漲可放在一個主題下進(jìn)行整合備課，主題為：亞非拉的民族民主運(yùn)動；第11課馬克思主義的誕生與傳播和第15課十月革命的勝利與蘇聯(lián)的社會主義實(shí)踐，可放在一個主題下整合備課，主題為：馬克思主義從理想到現(xiàn)實(shí)。備課時先弄懂學(xué)生在歷史學(xué)科考試中最易導(dǎo)致弄混、易錯記憶的知識點(diǎn)，結(jié)合每位學(xué)生各自的歷史學(xué)科基礎(chǔ)特點(diǎn)及綜合實(shí)際學(xué)習(xí)能力去找準(zhǔn)問題疑點(diǎn)，充分的準(zhǔn)備[7]。由此可見，“深度備課”的教學(xué)過程，是開展有效課堂教學(xué)研究的一項(xiàng)必要學(xué)術(shù)前提，我們都應(yīng)該堅(jiān)定歷史學(xué)科的一個重要信念：教學(xué)水平的真正高低決不完全取決于課堂教師講得多么精彩和細(xì)致，而是看教師是否真正抓住了這一節(jié)課的核心主旨，是否在備課環(huán)節(jié)多維度預(yù)設(shè)了課堂中各種狀況的發(fā)生，是否能提前對學(xué)生的學(xué)情以及認(rèn)知情況有很好的了解。“深度備課”后，教師要在整個教學(xué)實(shí)踐過程中如何做才能達(dá)到游刃有余，盡量讓學(xué)生自己主動去思考，盡量做到讓學(xué)生主動去說和講，只有教師提前做好了準(zhǔn)備工作，在課堂中教學(xué)中才能更有效地把學(xué)習(xí)的自主權(quán)充分交給學(xué)生，真正體現(xiàn)“雙新”背景下的教學(xué)指導(dǎo)思想。

結(jié)束語

綜上所述，從“雙新”的要求出發(fā)，高中歷史要實(shí)現(xiàn)“深度備課”，首先需要深度了解學(xué)情，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。其次，要對教材進(jìn)行深度鉆研，預(yù)設(shè)各種教學(xué)情境。只有了解學(xué)情、掌握教材，才能真正地實(shí)現(xiàn)深度備課。在以后的工作中，要繼續(xù)對“深度備課”進(jìn)行研究，并結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷豐富和完善備課內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)高中歷史課堂教學(xué)的有效性。

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