盧現(xiàn)軍 何晶晶

摘 要：高中思想政治是一門知識(shí)含量大、知識(shí)點(diǎn)密集的學(xué)科，需要學(xué)生進(jìn)行大量的記憶，同時(shí)還需要其進(jìn)行大量的分析，以鍛煉其深度思考能力。新的教育形勢(shì)下，教師要更新教學(xué)模式，創(chuàng)新課堂互動(dòng)形式。主題式教學(xué)強(qiáng)調(diào)以內(nèi)容為載體，注重文本內(nèi)涵，并以此為主體進(jìn)行語言教學(xué)。這種教學(xué)模式能讓學(xué)生受良好的學(xué)習(xí)環(huán)境影響，能強(qiáng)化其學(xué)習(xí)效果。文章分析了主題式教學(xué)模式的容納性強(qiáng)、參與性強(qiáng)、思維創(chuàng)新性強(qiáng)的三個(gè)特征，接著從課前準(zhǔn)備、課中建構(gòu)兩個(gè)階段的教學(xué)探討了主題式探究教學(xué)模式在高中思想政治教學(xué)中的有效運(yùn)用策略，以期為一線教師提供參考。

關(guān)鍵詞：主題探究教學(xué)模式；高中思想政治；教學(xué)運(yùn)用

主題式教學(xué)模式的實(shí)施需要教師精心梳理教學(xué)思路，要確定一個(gè)中心，并圍繞這個(gè)中心進(jìn)行各類教學(xué)活動(dòng)。為此，教師要在課前合理布置課堂，要提煉出一個(gè)主題，并在實(shí)際教學(xué)中，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的分析。而主題式教學(xué)的過程是動(dòng)態(tài)而非靜止的，需要師生之間的有效互動(dòng)。教師要提前收集教學(xué)材料，為學(xué)生提供多元的學(xué)習(xí)資料。而且教師和學(xué)生共為一體，都是動(dòng)態(tài)教學(xué)上的一環(huán)。另外，每個(gè)主題活動(dòng)的過程都是可以重復(fù)進(jìn)行的。

一、主題式教學(xué)模式的特征

（一）容納性強(qiáng)

教師在開展教學(xué)活動(dòng)之前，要明確教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)搜尋相關(guān)材料，且要保證材料與主題相關(guān)。而教師搜尋材料的過程，則充分體現(xiàn)了主題式教學(xué)模式容納性強(qiáng)的特點(diǎn)[1]。搜尋材料，并讓材料為課堂教學(xué)提供有效服務(wù)，則必須保證材料能彰顯多元化內(nèi)容，從而給學(xué)生更多的思考空間，讓他們從多個(gè)層次、多種角度思考問題。另外，學(xué)生在思考的過程中會(huì)產(chǎn)生很多思考點(diǎn)，在交流探討中會(huì)產(chǎn)生一定的意見分歧，對(duì)于容易產(chǎn)生意見分歧的知識(shí)點(diǎn)，教師可以將整個(gè)課堂開放，讓學(xué)生暢所欲言，充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)。教師在此過程中做好引導(dǎo)和點(diǎn)撥的工作，讓學(xué)生高效掌握知識(shí)點(diǎn)。

（二）參與性強(qiáng)

主題式教學(xué)強(qiáng)調(diào)互動(dòng)，因此，學(xué)生要能參與到教學(xué)活動(dòng)中來。主題式教學(xué)模式下，師生探討的話題通常都是生活化的事物，貼近高中生的生活經(jīng)驗(yàn)，因此能吸引學(xué)生的注意力，而且他們能積極發(fā)表見解，并能在這個(gè)過程中加強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。如此一來，學(xué)生的參與基礎(chǔ)就存在了。另外，教師必須運(yùn)用多種方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使其提高課堂互動(dòng)主動(dòng)性。教師會(huì)通過創(chuàng)設(shè)合適的課堂情境，將學(xué)生置于情境中，用課堂氛圍感染他們，并進(jìn)一步誘思引導(dǎo)，點(diǎn)燃他們的求知欲。而學(xué)生要針對(duì)現(xiàn)實(shí)性問題，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行具體分析。他們能產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)滿足感。如此看來，主題式教學(xué)模式凸顯學(xué)生的主體地位。

（三）思維創(chuàng)新性強(qiáng)

不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式，主題式教學(xué)模式更注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，即思路由原來的“讓你學(xué)”，變成了“我要學(xué)”[2]。在特定的主題下，學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，主動(dòng)將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化成解決問題的手段，他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)思路等會(huì)發(fā)生新的變化。這里也實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)新性。而且學(xué)生的學(xué)習(xí)思路不是一成不變的，他們要不斷創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法，轉(zhuǎn)變分析問題的切入點(diǎn)，體驗(yàn)創(chuàng)新性分析問題和解決問題的過程，從而有效鍛煉思維能力。

二、主題式教學(xué)模式在高中思想政治教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）課前做好準(zhǔn)備，找到教學(xué)切入點(diǎn)

1.重組教材，確定主題

人在進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，往往受生理限制，掌握的知識(shí)量也是十分有限的。因此必須在有限的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行更多的精妙設(shè)計(jì)[3]。要想高效實(shí)施主題式探究教學(xué)模式，教師必須能以知識(shí)為核心進(jìn)行精細(xì)設(shè)計(jì)。在這個(gè)過程中，教師要深入發(fā)掘教材，并對(duì)教材進(jìn)行重組。思政教學(xué)要從基礎(chǔ)知識(shí)入手，讓學(xué)生從本質(zhì)上理解知識(shí)概念，這樣能為其后續(xù)學(xué)習(xí)的有效開展奠定基礎(chǔ)。教材是教學(xué)的基礎(chǔ)，教師在提煉主題的過程中，要能做到精準(zhǔn)把握教材內(nèi)容，要保證主題既能反映課程知識(shí)點(diǎn)，又能貼近生活，貼近高中生的生活。這樣才能讓他們?cè)谕嬷袑W(xué)，從而在理解知識(shí)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上將其運(yùn)用在生活化事物的分析中。

例如：在學(xué)習(xí)《把握世界的規(guī)律》這一課時(shí)，教師要認(rèn)真分析教材。教材一共包含三個(gè)方面的知識(shí)，分別是“世界是普遍性的”“世界是永恒發(fā)展的”“唯物辯證法的實(shí)質(zhì)與核心”。顯然，本課教學(xué)要從“世界是普遍性的”學(xué)起，教師要明確教學(xué)主題。這部分知識(shí)要求學(xué)生能了解聯(lián)系的含義，知道聯(lián)系的普遍性、客觀性和多樣性，能了解整體與部分的關(guān)系，能區(qū)分聯(lián)系的特點(diǎn)，能運(yùn)用整體與部分的關(guān)系分析問題并解決問題等。在教這部分知識(shí)時(shí)，教師仍可以通過導(dǎo)入前面學(xué)習(xí)的內(nèi)容開啟課堂，如：“上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了唯物辯證法的‘聯(lián)系觀特征，接下來我們要了解的是整體與部分的統(tǒng)一相關(guān)內(nèi)容……”在學(xué)習(xí)唯物辯證法的實(shí)質(zhì)與核心相關(guān)知識(shí)時(shí)，需要學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)包括理解矛盾的含義，能知道矛盾的普遍性和特殊性的含義及表現(xiàn)，能分清主要矛盾和次要矛盾，能了解結(jié)合具體問題展開具體分析的原因?；谥黝}式教學(xué)的主題的靈活可變性，教師可以在不同的教學(xué)階段，根據(jù)教學(xué)需要，隨機(jī)調(diào)整主題。

2.了解學(xué)生，找準(zhǔn)起點(diǎn)

高中階段的學(xué)生即將參加高考，有著極大的學(xué)習(xí)壓力，他們要在有限的時(shí)間內(nèi)掌握大量的文化課知識(shí)[4]。尤其是文科生，他們要進(jìn)行大量的記憶活動(dòng)，要將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)整合。在這個(gè)過程中，他們既要能深刻領(lǐng)悟知識(shí)本質(zhì)，又要能根據(jù)知識(shí)的類型，對(duì)其進(jìn)行有機(jī)整合，并將其有機(jī)編排，從而不斷提高學(xué)習(xí)有效性?；诟咧猩鷮W(xué)習(xí)任務(wù)繁重的特點(diǎn)，教師在進(jìn)行主題式教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要能設(shè)計(jì)高中生感興趣的內(nèi)容，并將其整合成課堂問題，這樣能讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)找準(zhǔn)教學(xué)起點(diǎn)，能讓主題式探究教學(xué)進(jìn)行得更加順利。

如：在學(xué)習(xí)《把握世界的規(guī)律》這一課時(shí)，教師可以以一個(gè)經(jīng)典故事作引，將學(xué)生的思緒代入新知識(shí)的學(xué)習(xí)中。如可以用多媒體展示“唇亡齒寒”的故事：公元前661年，晉獻(xiàn)公發(fā)動(dòng)了大規(guī)模的軍事擴(kuò)張，使得本國國土面積進(jìn)一步擴(kuò)大，本國軍事力量也得到了迅速發(fā)展。接下來，晉獻(xiàn)公又想向東擴(kuò)展，于是盯上了東邊的兩個(gè)國家。其中有一個(gè)虢國經(jīng)常侵犯晉國邊境，但是要想滅掉虢國，必須先通過虞地……最后，晉國借道虞國，滅了虢國，隨后又滅掉了虞國……教師在講這個(gè)故事時(shí)，可以用多媒體播放相關(guān)影視劇片段，以充分刺激學(xué)生的視覺和聽覺，促使其提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性。故事展示完畢，教師提問：“這個(gè)故事告訴我們一個(gè)什么道理？”并在學(xué)生完成回答后追問：“什么是聯(lián)系呢？”并以其為主題，讓學(xué)生結(jié)合生活例子談?wù)勛约旱睦斫?。這樣能逐漸將課堂互動(dòng)引向事物之間的聯(lián)系上，從而開啟本課的教學(xué)。

3.編寫教案，完善設(shè)計(jì)

確定了主題和找準(zhǔn)切入點(diǎn)后，教師要進(jìn)一步編寫教案，使之完整。在課堂中期，學(xué)生已經(jīng)了解了課程知識(shí)點(diǎn)，他們更渴望進(jìn)入深層次的學(xué)習(xí)。這時(shí)，教師可以展示相關(guān)案例，引導(dǎo)學(xué)生分析。因此在設(shè)計(jì)這部分教學(xué)方案時(shí)，教師要廣泛搜集教學(xué)資料，可以從互聯(lián)網(wǎng)中搜索。如可以設(shè)置這一問題：“聯(lián)系是有條件的，人們可以根據(jù)事物固有的聯(lián)系建立新的聯(lián)系。那么，任何兩個(gè)事物，只要我們想將它們聯(lián)系起來就可以嗎？”可以給學(xué)生1分鐘的時(shí)間思考。接下來，教師展示新的主題，即“如何建立事物之間的新的聯(lián)系”，并用多媒體展示如下故事：“魯國城郊飛來一只罕見的海鳥，獵人們將海鳥捉住，獻(xiàn)給了喜歡海鳥的魯侯。魯侯對(duì)這只海鳥很是喜歡，讓高級(jí)廚師給海鳥準(zhǔn)備豐盛的酒席，并讓它聽高雅的樂曲，但不久后，這只海鳥就被嚇?biāo)懒恕?。師：“?duì)于這個(gè)故事，你產(chǎn)生了哪些想法？魯侯違背了聯(lián)系的哪些觀點(diǎn)？”展示這樣的案例能激發(fā)學(xué)生的課堂興趣，能引發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。他們能認(rèn)真分析，并回想本課相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，用其分析并解決問題。他們能想到魯侯的做法違背了聯(lián)系的客觀性。聯(lián)系是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的。在這個(gè)課堂模式下，每個(gè)學(xué)生都能產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)力，他們能在自主思考中體會(huì)思維活動(dòng)的樂趣。

教師在課前做好教學(xué)準(zhǔn)備，找準(zhǔn)教學(xué)切入點(diǎn)，重組教材，確定主題，了解學(xué)情，找準(zhǔn)教學(xué)起點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上編寫教案，完善教學(xué)設(shè)計(jì)，能保證主題式探究教學(xué)的順利進(jìn)行。

（二）課中用心建構(gòu)，打造立體式課堂

課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置得是否合理，在很大程度上受教師對(duì)課堂節(jié)奏把握的準(zhǔn)確度來決定。教師要用心建構(gòu)課堂，把握好主題式教學(xué)模式的“導(dǎo)、疑、探、拓、結(jié)”等教學(xué)環(huán)節(jié)中的教學(xué)活動(dòng)，以打造高效的立體式政治課堂。

1.創(chuàng)設(shè)情境，喚起思維

創(chuàng)設(shè)良好的課堂情境，能在課堂初期喚起高中生的學(xué)習(xí)熱情。當(dāng)他們慢慢進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)后，教師可以循序漸進(jìn)地引出課程知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行指向明確的學(xué)習(xí)。好的課堂情境能讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，能促使其生成進(jìn)一步探究知識(shí)的動(dòng)力。創(chuàng)設(shè)課堂情境的方式有很多，教師可以運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂情境的創(chuàng)設(shè)和對(duì)學(xué)習(xí)氛圍的營造。具體而言，可以借助多媒體展示豐富的圖片和視頻，也可以展示相應(yīng)的話題。這樣能順暢地引出課題和展示主題，以吸引高中生的參與。

例如：在學(xué)習(xí)人教版教材中《社會(huì)主義從空想到科學(xué)、從理論到實(shí)踐的發(fā)展》這一課時(shí)，由于本課知識(shí)包含“原始社會(huì)的解體和階級(jí)社會(huì)的演進(jìn)”和“科學(xué)社會(huì)主義的理論與實(shí)踐”這兩個(gè)部分，教師可以在新課導(dǎo)入階段加強(qiáng)設(shè)計(jì)，如可以用學(xué)生感興趣的元素引出新課。如可以從人類從原始社會(huì)到現(xiàn)代社會(huì)的進(jìn)化發(fā)展史展開討論。在相關(guān)討論中，師生之間能進(jìn)行一定的互動(dòng)。而為了讓學(xué)生產(chǎn)生更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興致，并生成強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，教師可以用多媒體播放介紹人從原始社會(huì)到現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展過程的視頻。通過觀看視頻，學(xué)生能了解到原始社會(huì)的社會(huì)組織，能了解原始人的生活狀況。這樣，他們能自主對(duì)比現(xiàn)代人的生活。在視頻播放結(jié)束后，教師可以提出如下問題：“如果讓你根據(jù)視頻總結(jié)原始社會(huì)的組織形式和主要生活方式等，你會(huì)如何總結(jié)？”學(xué)生則可以按照“舊石器時(shí)代”和“新石器時(shí)代”的時(shí)間順序進(jìn)行分別總結(jié)。接著，教師再用多媒體展示達(dá)爾文在環(huán)球考察中遇到的一件事，即一個(gè)美洲島上的居民在得到一個(gè)歐洲人贈(zèng)送的被子后，竟然將它撕碎了，并將碎片分給了島上的每一個(gè)人……接著，教師引出“平均分配勞動(dòng)產(chǎn)品”相關(guān)內(nèi)容，并讓學(xué)生以“原始社會(huì)生產(chǎn)關(guān)系是怎樣的？”為主題展開探究式學(xué)習(xí)。

這樣，在可視化內(nèi)容的刺激下，高中生都能產(chǎn)生學(xué)習(xí)興奮，繼而主動(dòng)投入主題式學(xué)習(xí)活動(dòng)中。而要想產(chǎn)生此種教學(xué)效果，教師要在設(shè)計(jì)課件的過程中廣泛搜集資料。

2.質(zhì)疑導(dǎo)思，激活思維

主題式探究教學(xué)模式下，教師要關(guān)注學(xué)生提出的問題。學(xué)生的問題思維在主題式教學(xué)中十分重要。問題是思維創(chuàng)新的開端，能對(duì)學(xué)生形成引導(dǎo)思考的作用，能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)。教師要結(jié)合課程目標(biāo)設(shè)計(jì)課堂問題，并設(shè)計(jì)引發(fā)學(xué)生思考、質(zhì)疑的問題，以強(qiáng)化師生互動(dòng)。與此同時(shí)，教師還要考慮如何將學(xué)生置于問題情境中，以激發(fā)其問題意識(shí)。這樣能激活學(xué)生的思維，同時(shí)也能讓教學(xué)活動(dòng)有序地進(jìn)行。

接上一環(huán)節(jié)，仍以《社會(huì)主義從空想到科學(xué)、從理論到實(shí)踐的發(fā)展》為例，教師在提出問題后，讓學(xué)生合作探究明確答案，師生之間的互動(dòng)結(jié)束后，教師可以先總結(jié)問題的答案，并再次展示學(xué)習(xí)材料。如在講完“原始人平均分配勞動(dòng)產(chǎn)品的原因”后，教師可以給出如下總結(jié)：“人類社會(huì)與動(dòng)物界有著本質(zhì)的區(qū)別，其關(guān)鍵在于動(dòng)物最多是采集，而人則不同，要在完成采集的基礎(chǔ)上進(jìn)行生產(chǎn)勞動(dòng)和創(chuàng)造……”接著引出知識(shí)點(diǎn)：“原始社會(huì)生產(chǎn)關(guān)系的特點(diǎn)是原始社會(huì)的人們要共同占有生產(chǎn)資料，這是因?yàn)樵忌鐣?huì)的生產(chǎn)力低下，人們必須以合作的形式進(jìn)行勞動(dòng)生產(chǎn)……”接下來，教師用多媒體展示原始社會(huì)按照血緣關(guān)系結(jié)成氏族，通過氏族議事會(huì)管理集體事務(wù)的相關(guān)資料。并鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)材料內(nèi)容進(jìn)行深入思考，引導(dǎo)他們提出合理化質(zhì)疑。這樣，會(huì)有學(xué)生提出，“氏族制度有哪些好處？不足又在哪里？”接著，教師讓學(xué)生以“氏族制度的局限性”為主題展開探討。可以給他們5分鐘的時(shí)間進(jìn)行小組討論。5分鐘過后，師生互動(dòng)，共同總結(jié)以上問題的答案。

這樣，教師在主題式教學(xué)活動(dòng)中，一邊負(fù)責(zé)展示材料，一邊適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考，能給學(xué)生留下充足的自主思考空間。他們能在思考中加深對(duì)材料信息的理解，他們的有價(jià)值信息提煉能力能得到充分鍛煉。與此同時(shí)，他們提出課堂質(zhì)疑的能力也能得到充分鍛煉。

結(jié)束語

總而言之，主題式教學(xué)模課前做好準(zhǔn)備，找到教學(xué)切入點(diǎn)式的容納性強(qiáng)、參與性強(qiáng)、思維創(chuàng)新性強(qiáng)的特征，教師課前做好準(zhǔn)備，找到教學(xué)切入點(diǎn)；課中用心建構(gòu)，打造立體式課堂。在實(shí)際教學(xué)中要做好教材重組工作，明確主題、了解學(xué)情，找準(zhǔn)起點(diǎn)、做好教案編寫工作，完善設(shè)計(jì)、創(chuàng)設(shè)情境、引導(dǎo)質(zhì)疑、引導(dǎo)深入探究、做好拓展知識(shí)和課堂小結(jié)，能喚起、激活、完善、鞏固學(xué)生的思維，能促進(jìn)其全面發(fā)展。

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