徐慶忠

摘 要：在科學(xué)技術(shù)高度發(fā)展的時(shí)代下，創(chuàng)新與發(fā)展的核心驅(qū)動(dòng)就是推動(dòng)科學(xué)研究的能力，而這一部分能力需要著力培養(yǎng)學(xué)生生物核心素養(yǎng)，增強(qiáng)其探究意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。在新高考背景下，整個(gè)教育體系對(duì)高中生物核心素養(yǎng)越來(lái)越重視，也就是越來(lái)越重視學(xué)生的本身。生物教師在實(shí)際教學(xué)中，要會(huì)利用更多的時(shí)間和精力，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，以及實(shí)際操作和驗(yàn)證相關(guān)信息的能力。在新高考中，高中生物發(fā)生了很大的變化，具體來(lái)講就是變得更多元化。對(duì)此本文將結(jié)合新高考背景下如何落實(shí)高中生物核心素養(yǎng)“社會(huì)責(zé)任”進(jìn)行深入分析和探究。

關(guān)鍵詞：高中生物；核心素養(yǎng)；社會(huì)責(zé)任；培養(yǎng)

在高中生物教學(xué)中，新高考更偏向于學(xué)科研究、生命科學(xué)的觀點(diǎn)及學(xué)生的思維能力。對(duì)此，在新高考的背景下，高中生物核心素養(yǎng)已經(jīng)成為教育領(lǐng)域中的熱點(diǎn)詞匯。如何培養(yǎng)核心素養(yǎng)是教師們值得深入探討的話題，高中生物核心素養(yǎng)就是在實(shí)際教學(xué)中使學(xué)生養(yǎng)成對(duì)社會(huì)發(fā)展、個(gè)人未來(lái)發(fā)展具有積極影響的關(guān)鍵能力、必備品格，使學(xué)生能夠終身受益。這里面包含科學(xué)研究、生命理念以及社會(huì)責(zé)任等內(nèi)容。在生物教學(xué)中，生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是評(píng)價(jià)生物課程開展好壞的重要指標(biāo)，因此教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注。而在生物學(xué)科核心素養(yǎng)的四個(gè)維度中，社會(huì)責(zé)任是其中很重要的一部分，它對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)有著至關(guān)重要的作用。對(duì)此，教師應(yīng)該在教學(xué)中，高度重視和突出這一部分，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和使命感。

一、培養(yǎng)生物核心素養(yǎng)的含義與意義

生物核心素養(yǎng)是在幾年前提出來(lái)的，對(duì)于生物學(xué)科的知識(shí)以及必備技能都有明確的要求。在課堂上，學(xué)生要在掌握學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)上發(fā)散思維，做到獨(dú)立創(chuàng)新和探究知識(shí)的同時(shí)，還能夠增加提高學(xué)生的實(shí)踐能力和解決問(wèn)題的能力。在新高考的背景下，高中生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有了新的變化，其中最主要的就是在于生命觀念。在新高考中不再只是簡(jiǎn)單地考查書本里的理論知識(shí)，更多的是結(jié)合人文知識(shí)和社會(huì)常識(shí)等內(nèi)容[1]。這就要求學(xué)生通過(guò)生物學(xué)科，去觀察更廣闊、更豐富的世界，去認(rèn)知生命的觀念。這也就要求教師有更廣闊的知識(shí)面，能夠跨越學(xué)科開展綜合教學(xué)，將教學(xué)和實(shí)際生活結(jié)合到一起，從而培養(yǎng)學(xué)生的生物素養(yǎng)。

在傳統(tǒng)的教育教學(xué)中，應(yīng)試教育占據(jù)了主導(dǎo)地位。這導(dǎo)致在核心素養(yǎng)開展教育學(xué)的過(guò)程中，遇到很大的困難。隨著社會(huì)對(duì)學(xué)生教學(xué)關(guān)注度的增加，教育部門結(jié)合實(shí)際提出的素質(zhì)教育，受到了教師的認(rèn)同和歡迎。比起單一地傳授知識(shí)，學(xué)生們更認(rèn)同教師開展的核心素質(zhì)培養(yǎng)，這樣的素質(zhì)教育能使學(xué)生得到全面的發(fā)展。在學(xué)習(xí)生物學(xué)科的基礎(chǔ)上，將個(gè)人與社會(huì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行討論，并做出相應(yīng)的解釋與判斷。學(xué)生通過(guò)自己的分析，解決在生產(chǎn)生活中與生物學(xué)科的相關(guān)問(wèn)題，著力提高其擔(dān)當(dāng)和能力。學(xué)生通過(guò)培養(yǎng)核心素養(yǎng)中的社會(huì)責(zé)任，可以使學(xué)生尋找到生活和學(xué)科之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的三觀，使其明白自己在社會(huì)和國(guó)家發(fā)展中的責(zé)任感和使命感，對(duì)學(xué)生的綜合發(fā)展起到很大的積極作用。

二、高中生物教學(xué)中“社會(huì)責(zé)任”落實(shí)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變不到位

多年以來(lái)，高中生物一直是高考的一部分內(nèi)容，而教師在開展教學(xué)時(shí)的重點(diǎn)和學(xué)校考核的重點(diǎn)都體現(xiàn)在分?jǐn)?shù)上，因此他們更為重視生物學(xué)科知識(shí)的教學(xué)。通俗來(lái)講，就是讓學(xué)生更多地吸收學(xué)科的基本知識(shí)，以此來(lái)應(yīng)對(duì)相應(yīng)的考試，但是并沒(méi)有將生物學(xué)科中所包含的社會(huì)知識(shí)授予學(xué)生。學(xué)校在開展相關(guān)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，也主要是以高考作為參考。教師和學(xué)生所有的評(píng)價(jià)都需要有試卷作為基礎(chǔ)，因此導(dǎo)致教師考核都是按照學(xué)生的分?jǐn)?shù)來(lái)決定。在學(xué)校的教學(xué)管理上，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)成為最主要的指標(biāo)，在培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任方面則只是疏于表面的工作，并沒(méi)有制訂詳細(xì)措施，落實(shí)到位。究其根本原因在于學(xué)校的教育理念和教學(xué)觀念，都沒(méi)有根據(jù)相關(guān)教學(xué)政策的調(diào)整而發(fā)生轉(zhuǎn)變。

（二）教師并未高度重視

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，高中老師更多的責(zé)任在于完成教學(xué)任務(wù)，將其精力放在傳授基礎(chǔ)知識(shí)上，老師對(duì)生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)并未高度重視。甚至有部分老師認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生“社會(huì)責(zé)任”，應(yīng)該是政治老師的事情，不屬于生物課堂。教師的這些理念和重視程度，導(dǎo)致在生物課堂上無(wú)法高效地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（三）教師能力不足

一直以來(lái)教師都是在傳授書本上的知識(shí)，當(dāng)教育理念發(fā)生轉(zhuǎn)變時(shí)，一些在教學(xué)能力上欠缺經(jīng)驗(yàn)的教師就不能及時(shí)地接受相關(guān)理念，尤其是一些年輕教師很難將課本上的知識(shí)與社會(huì)責(zé)任感結(jié)合到一起，而經(jīng)驗(yàn)豐富的教師在教學(xué)時(shí)會(huì)加入一些德育教育的內(nèi)容。在實(shí)際教學(xué)中，甚至還有部分教師認(rèn)為生物科目與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)關(guān)系不大，沒(méi)有必要將生物課本的相關(guān)知識(shí)與社會(huì)責(zé)任方面相結(jié)合，并進(jìn)行拓展教學(xué)。因此，在學(xué)校觀念和教師認(rèn)知的雙重影響下，致使學(xué)生的社會(huì)責(zé)任在學(xué)習(xí)生物課堂上無(wú)法得到培養(yǎng)。

三、培養(yǎng)生物核心素養(yǎng)中“社會(huì)責(zé)任”的策略

在近幾年的高考中，考查重點(diǎn)不再是生物學(xué)科里的基礎(chǔ)知識(shí)，更多的是從知識(shí)中推理出相關(guān)理論、科學(xué)思維和科學(xué)探究。這些能力的養(yǎng)成就需要學(xué)校和教師們重視培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，其中培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感不僅僅是一項(xiàng)簡(jiǎn)單的工作，從深遠(yuǎn)講，它會(huì)影響到學(xué)生的成長(zhǎng)和生活習(xí)慣的養(yǎng)成。在當(dāng)今社會(huì)的背景下，具備高度的社會(huì)責(zé)任感能使學(xué)生成為一名綜合性的人才，促使學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)，并將生物知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活當(dāng)中，解決問(wèn)題，服務(wù)生活。因此在生物課堂中，教師要將培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感與培養(yǎng)其他素養(yǎng)放到同等位置，進(jìn)行自主摸索，創(chuàng)新思維，有目的地開展教學(xué)活動(dòng)。

（一）結(jié)合生命，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任

在生物學(xué)科的實(shí)際教學(xué)中，主要講解的是自然和生命等內(nèi)容。貫穿生物整個(gè)學(xué)科的一直都是生命，所以這是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、關(guān)鍵和核心。因此在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該首先聯(lián)系好生命健康，將一些生物知識(shí)與生命健康結(jié)合在一起，并以此作為課堂開展教學(xué)的主題，揭露一些偽科學(xué)，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任[2]。

例如：當(dāng)教師講解到人類遺傳病等相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師就可將其與生命健康結(jié)合，以生命健康為主題，讓學(xué)生培養(yǎng)良好的社會(huì)責(zé)任感。教師首先可以從伴x染色體、y染色體和常染色體三個(gè)不同的角度，來(lái)講解遺傳病的特點(diǎn)、遺傳方式和發(fā)病情況，詳細(xì)地對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析[3]。隨后教師即可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生命健康，嘗試著讓學(xué)生分析遺傳病的預(yù)測(cè)和檢測(cè)是否重要等問(wèn)題，如：讓學(xué)生分析“禁止近親結(jié)婚”的科學(xué)依據(jù)、優(yōu)生優(yōu)育的必要性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中充分認(rèn)識(shí)到生命健康的重要性。隨堂作業(yè)可以要求學(xué)生在家庭中，對(duì)家庭成員進(jìn)行宣傳和科普，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

（二）增加討論，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任

在經(jīng)濟(jì)社會(huì)高速發(fā)展的今天，社會(huì)上的很多問(wèn)題都與生物學(xué)科有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，因此在教學(xué)過(guò)程中，教師可以整理各類資源，將學(xué)生作為教學(xué)的主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的積極性，讓其做到對(duì)自己的學(xué)習(xí)和社會(huì)負(fù)責(zé)，提高自我認(rèn)

知[4]。比如將各類社會(huì)問(wèn)題與生物知識(shí)相結(jié)合，讓學(xué)生組成各個(gè)小組集中圍繞這一問(wèn)題進(jìn)行深入探討，在探討的過(guò)程中，理論得到充分應(yīng)用，學(xué)生的社會(huì)責(zé)任在無(wú)形中得到提升。

例如：在生物課堂中，教師在講解遺傳規(guī)律之前，可以引入孟德爾科學(xué)實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生發(fā)布任務(wù)，讓學(xué)生開展相關(guān)資料的查詢。課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生開展討論，并將課堂的主題定為豌豆雜交實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生深入分析人物和實(shí)驗(yàn)，從而了解孟德爾的創(chuàng)新思維和執(zhí)著精神，使學(xué)生在孟德爾身上學(xué)到更多的正能量精神，并以此為榜樣，提高社會(huì)責(zé)任感。又如：讓學(xué)生對(duì)比豌豆花和水稻花的特點(diǎn)，分析雜交水稻培育的艱辛歷程，使學(xué)生深刻體會(huì)到袁隆平的巨大貢獻(xiàn)和高尚品德，培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感和愛(ài)國(guó)情懷。

（三）結(jié)合實(shí)際，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任

著名教育家、思想家陶行知曾經(jīng)提出生活即教育的思想，假如沒(méi)有生活，教育的開展，就會(huì)變成無(wú)源之水。培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任，要從社會(huì)實(shí)踐的角度出發(fā)。在實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生會(huì)逐步意識(shí)到生物學(xué)科所肩負(fù)的社會(huì)責(zé)任，學(xué)生能夠親身體驗(yàn)到積極履行社會(huì)責(zé)任后所帶來(lái)的成就感。因此在生物課堂開展過(guò)程中，教師的教學(xué)需要緊緊地貼合實(shí)際生活，使學(xué)生學(xué)習(xí)的生物知識(shí)能夠應(yīng)用到實(shí)際生活中，增強(qiáng)其自信心的同時(shí)培養(yǎng)其社會(huì)責(zé)任感，為社會(huì)做出積極的貢獻(xiàn)。

例如：在課堂中講到組成細(xì)胞的分子時(shí)，教師可在此時(shí)提出學(xué)生比較感興趣的“減重”話題，讓學(xué)生對(duì)蛋白質(zhì)、脂肪和糖類進(jìn)行檢測(cè)，讓學(xué)生查閱資料尋找肥胖的原因，以及肥胖過(guò)后如何合理安排膳食等問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)深入探討社會(huì)中的肥胖現(xiàn)象，促使學(xué)生以身作則，養(yǎng)成健康飲食的好習(xí)慣，學(xué)會(huì)辨別虛假?gòu)V告。又如：在世界艾滋病日邀請(qǐng)防疫站的專家深入課堂進(jìn)行宣講，提高學(xué)生的潔身自好自我保護(hù)意識(shí)，尊重艾滋病患者，落實(shí)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任。

（四）參加活動(dòng)，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任

對(duì)學(xué)生社會(huì)責(zé)任的培養(yǎng)不能僅僅局限于課堂，更多地需要教師將課堂延伸到課外。在實(shí)際的生物課堂中，教師應(yīng)多開展實(shí)踐活動(dòng)，比如開辦特色課程、舉辦公益活動(dòng)等，讓學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中，習(xí)得相應(yīng)的理論知識(shí)，為社會(huì)做貢獻(xiàn)，從而增強(qiáng)其社會(huì)責(zé)任感和成就感。

充分利用本地資源開展教學(xué)活動(dòng)，達(dá)成社會(huì)責(zé)任落實(shí)。例如：利用生活中的廢舊物品構(gòu)建生物模型，參觀本地的大棚種植育種基地、參觀本地土特產(chǎn)展覽館、參觀本地的沼氣池實(shí)地情景、參加青協(xié)舉行的環(huán)保衛(wèi)士活動(dòng)、利用毒品成癮的原理參加學(xué)校舉行的禁毒宣傳活動(dòng)、走近自然感悟人與自然的和諧相處。

四、創(chuàng)新教學(xué)理念培養(yǎng)生物核心素養(yǎng)

（一）調(diào)整觀念改善教育理念

根據(jù)當(dāng)前全新的教育背景，高中生物教師需要明確自身的工作職責(zé)。與之前的教育體系不同，新課改全面落實(shí)后，高中生物呈現(xiàn)出的更多的是育人功能，而不再是文化知識(shí)體系的學(xué)習(xí)，需要將以德樹人作為教育目標(biāo)。所以生物教師需要及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)理念，意識(shí)到學(xué)生本體的重要性，根據(jù)新課程的改革，著力培養(yǎng)學(xué)生的核心素質(zhì)。面對(duì)如此形勢(shì)，教師需要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念，與時(shí)俱進(jìn)，重點(diǎn)提高自己的專業(yè)水準(zhǔn)，為學(xué)生提供更豐富的生物課堂。學(xué)校在根據(jù)相關(guān)目標(biāo)的指導(dǎo)和引領(lǐng)下，做好課程的規(guī)劃和設(shè)置，與此同時(shí)，教師還需要以身作則引導(dǎo)學(xué)生，形成正確的責(zé)任意識(shí)，端正自己的社會(huì)責(zé)任感。只有教師在教學(xué)過(guò)程中，提高對(duì)社會(huì)責(zé)任的重視程度，才能夠?qū)崿F(xiàn)生物教學(xué)的順利改革。

（二）社會(huì)責(zé)任與課本相結(jié)合

在高中生物課堂中，教師在著力培養(yǎng)核心素養(yǎng)的同時(shí)，需要深入挖掘和了解教材里的各類內(nèi)容，針對(duì)當(dāng)前的市場(chǎng)發(fā)展環(huán)境進(jìn)行詳細(xì)考察，將市場(chǎng)的發(fā)展趨勢(shì)、先進(jìn)理念、技術(shù)體系與生物學(xué)科里面的相關(guān)知識(shí)結(jié)合起來(lái)[5]。在授課時(shí)，將課內(nèi)外的資源全面地、系統(tǒng)地授予學(xué)生，能夠使學(xué)生的知識(shí)面得到拓展和延伸。對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的生物知識(shí)了解更為深刻，從而端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)其社會(huì)責(zé)任感。

（三）精心設(shè)計(jì)教學(xué)規(guī)劃

教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，要以提高學(xué)生應(yīng)用意識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣為目的，精心設(shè)計(jì)教學(xué)規(guī)劃，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)全新的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在課堂中收獲到知識(shí)的同時(shí)，能夠養(yǎng)成良好的生物思維，全面提高學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和應(yīng)用素養(yǎng)。具體實(shí)施過(guò)程中，教師可通過(guò)情境式教學(xué)將生活中的各類事件與生物學(xué)科的知識(shí)相結(jié)合，進(jìn)而展現(xiàn)到學(xué)生眼前，使學(xué)生形成積極健康的生活理念，督促其規(guī)范自身的生活習(xí)慣，全面提高自己的核心素養(yǎng)。

（四）時(shí)時(shí)關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)

有效地提高學(xué)生的社會(huì)責(zé)任，就需要在課堂上引進(jìn)一些社會(huì)熱點(diǎn)，以此為主題來(lái)吸引學(xué)生的注意力[6]。如：生物武器、碳達(dá)峰碳中和、生態(tài)赤字，將這些熱點(diǎn)與課本上的生物知識(shí)融合到一起，讓學(xué)生結(jié)合自己的意見(jiàn)，進(jìn)行深入的分析與探討，使學(xué)生運(yùn)用自身的生物知識(shí)，來(lái)分析熱點(diǎn)問(wèn)題，并提出相應(yīng)的解決方法和意見(jiàn)，以此達(dá)到全面提升學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和參與感，讓學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握得更為牢固和深刻。

結(jié)束語(yǔ)

學(xué)生社會(huì)責(zé)任的培養(yǎng)并非一朝一夕就能完成的，教師和學(xué)校需要打一場(chǎng)“持久戰(zhàn)”。社會(huì)責(zé)任的培養(yǎng)教師需要高度重視，將其作為教育中重要的一部分。在課堂中盡可能多地拓展生物知識(shí)和相關(guān)的故事典籍，讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)用生物知識(shí)來(lái)引導(dǎo)指導(dǎo)生活，通過(guò)相應(yīng)的生物知識(shí)來(lái)解釋生活現(xiàn)象和規(guī)律，從而實(shí)現(xiàn)提高社會(huì)責(zé)任感。在新高考的背景下，高中生物學(xué)科發(fā)生了巨大的變化，因此教學(xué)中不僅僅需要重視學(xué)生知識(shí)的掌握程度，更多地需要重視學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要著力拓寬學(xué)生的眼界，豐富他們的知識(shí)面，提高其綜合實(shí)踐的能力?？偠灾诟咧猩锖诵乃仞B(yǎng)中，社會(huì)責(zé)任尤為重要，教師在課程中應(yīng)該著重體現(xiàn)出來(lái)，通過(guò)多元化的教學(xué)，給學(xué)生樹立起正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，促使學(xué)生能夠健康快樂(lè)地成長(zhǎng)與發(fā)展。

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