陳志桔

【關(guān)鍵詞】初中物理;課堂教學(xué);生活化教學(xué)

陶行知是我國現(xiàn)代知名的教育家，他所提出的生活化教育理念直至今日也十分受用.在現(xiàn)如今的初中物理教學(xué)中，合理地將陶行知生活理念匯入到教學(xué)的各個(gè)階段、各個(gè)環(huán)節(jié)之中，更有助于物理學(xué)科魅力的活化與學(xué)科育人價(jià)值的凸顯.這對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高與學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展大有增益之效.

1 生活資源走進(jìn)課堂，煥發(fā)生機(jī)

物理與生活之間有著極為密切的聯(lián)系.在學(xué)生生活中，有許多生活現(xiàn)象、問題都可用物理知識(shí)、原理解釋.反之，在初中物理課堂教學(xué)中，許多物理問題、現(xiàn)象也可站在生活視角上進(jìn)行詮釋[1].因此，初中物理教師在實(shí)際的課堂教學(xué)實(shí)踐中，就可基于物理學(xué)科與學(xué)生生活之間的聯(lián)系，將更多生活資源、工具引入到課堂教學(xué)之中，以此來讓物理課堂煥發(fā)生機(jī)，讓學(xué)生從熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)入手，重拾學(xué)習(xí)物理知識(shí)，探究物理現(xiàn)象，總結(jié)物理規(guī)律的信心.

1.1 利用生活現(xiàn)象調(diào)動(dòng)學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣

在雷雨天氣中，我們總是先看到閃電隨后才聽到雷聲.針對(duì)這一生活現(xiàn)象，初中生總是會(huì)給出極具想象力的解釋，因?yàn)檠劬υ谇埃湓诤?，所以是先看到閃電后聽到雷聲.而在中學(xué)物理教學(xué)中，教師則利用物理的聲學(xué)與光學(xué)知識(shí)對(duì)這一生活現(xiàn)象做出科學(xué)解釋：光在空氣中的傳播速度為3.0×108m/s，而聲音在空氣中的傳播速度則是340m/s，僅從二者的傳播速度來看就可明晰光速遠(yuǎn)大于聲速.將生活現(xiàn)象引入到物理課堂之中，用物理規(guī)律、現(xiàn)象或原理對(duì)常見生活現(xiàn)象作出準(zhǔn)確的解釋，學(xué)生便可借生活這一萬能鑰匙打開物理世界的大門，走進(jìn)神奇、科學(xué)的世界之中，踏上探索真理之路.

1.2 借助生活工具促進(jìn)學(xué)生深度物理學(xué)習(xí)

例如 在“光的折射”一課中，教師就可從學(xué)生實(shí)際生活中取材，用生活中常見的玻璃杯、筷子等工具演示“筷子折斷了”這一趣味物理光學(xué)現(xiàn)象.首先，為學(xué)生展示筆直結(jié)實(shí)的筷子，隨后在透明玻璃杯中注入適量的清水，將筷子斜插入杯中，讓學(xué)生觀察筷子的彎折情況.并通過設(shè)疑的方式引導(dǎo)學(xué)生探究思考“筷子為什么會(huì)發(fā)生彎折？ ”實(shí)現(xiàn)高效的課堂導(dǎo)入.其次，鼓勵(lì)學(xué)生利用以上幾種生活工具展開“光的折射規(guī)律探究”，從觀察筷子的多次彎折情況，理解“光的折射”現(xiàn)象，從總結(jié)多次筷子的彎折規(guī)律，歸納出“折射角隨入射角大小變化而變化”的“光的折射規(guī)律”.最后，鼓勵(lì)學(xué)生利用光的折射解釋“海市蜃樓”自然現(xiàn)象，在深化學(xué)生物理學(xué)習(xí)認(rèn)知的同時(shí)，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)生活中處處都是物理，物理與生活緊密相連的學(xué)科奧秘.

2 生活情境匯入教學(xué)，耳目一新

青少年學(xué)生深受青春期發(fā)展特征的影響，而具有極強(qiáng)的獵奇心理.相較于單板、枯燥的被動(dòng)接受，學(xué)生更好也更樂于通過自主探究、主動(dòng)摸索的方式獲得經(jīng)驗(yàn)、積累知識(shí)[2].因此，初中物理教師就必須要針對(duì)青少年學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)去構(gòu)建集“趣、異、疑”為一體的生活化物理教學(xué)情境，促使學(xué)生在好奇心的作用下生成持續(xù)探索、深度探究物理知識(shí)的熱情與積極性.

例如 在“空氣的‘力量’”一課中，為讓學(xué)生客觀認(rèn)識(shí)到大氣壓強(qiáng)是真實(shí)存在的，且有一定大小，教師就可通過演示“吞蛋”實(shí)驗(yàn)的方式為學(xué)生構(gòu)建集“趣、異、疑”要素為一體的生活化物理教學(xué)情境.

首先，結(jié)合學(xué)生的飲食生活，構(gòu)建生活化問題情境：“蛋黃酥是深受人們喜愛的國民美食，其主要成分就是蛋黃.小迪同學(xué)十分喜歡吃蛋黃酥，想趁中秋節(jié)為家人們制作一批蛋黃酥，供賞月時(shí)品嘗.可在實(shí)際動(dòng)手制作時(shí)，卻在分離蛋清與蛋黃上犯了難.同學(xué)們，你們有什么好方法可以幫助小迪分離蛋黃蛋清嗎？ ”從生活現(xiàn)象入手，向?qū)W生平靜的心湖中投石，激起學(xué)生的內(nèi)心波瀾，促使學(xué)生生成積極思考、主動(dòng)探究的興趣與熱情.

其次，根據(jù)學(xué)生的回答，提出用礦泉水瓶分離蛋清與蛋黃的思考，引發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑.隨后，在學(xué)生探索欲的頂點(diǎn)，演示用空礦泉水瓶吸取蛋黃，分離蛋清的“吞蛋”實(shí)驗(yàn)，打造集趣味、奇異、疑思為一體的生活化物理教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極學(xué)習(xí)情緒，營造活躍、輕松的課堂教學(xué)氛圍.

最后，設(shè)置懸念“用隨處可見的空礦泉水瓶便可有效地解決困擾小迪同學(xué)已久的蛋清蛋黃分離問題，那么其中隱藏著怎樣的科學(xué)原理呢？ 該如何用物理知識(shí)進(jìn)行解釋呢？ ”以懸念撩動(dòng)學(xué)生的心弦，讓學(xué)生對(duì)其中所隱含的科學(xué)奧秘保持穩(wěn)定、持續(xù)的探究熱情，展開如饑似渴的求知與探索.從而在實(shí)現(xiàn)對(duì)大氣壓強(qiáng)的客觀認(rèn)識(shí)與理解的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)更為高效的物理知識(shí)學(xué)習(xí)[3].

3 生活問題滲入實(shí)驗(yàn)，魅力無限

實(shí)驗(yàn)是初中物理不可分割的重要教學(xué)組成，對(duì)初中生物理核心素養(yǎng)的發(fā)展與綜合素質(zhì)能力的養(yǎng)成具有重要作用[4].從物理實(shí)驗(yàn)性質(zhì)出發(fā)，可將物理實(shí)驗(yàn)大致分成演示實(shí)驗(yàn)與探究實(shí)驗(yàn)兩個(gè)大類.

3.1 生活因子在演示實(shí)驗(yàn)中的體現(xiàn)

演示實(shí)驗(yàn)是詮釋物理現(xiàn)象、歸納物理規(guī)律、揭示物理原理的“一把好手”.在演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，將生活因子注入物理演示實(shí)驗(yàn)中去，能夠讓學(xué)生獲得“豁然開朗”的物理學(xué)習(xí)體驗(yàn).從而在有效緩解學(xué)生物理學(xué)習(xí)緊張情緒的同時(shí)，更好地削弱學(xué)生的物理學(xué)習(xí)壓力，提升學(xué)生的物理學(xué)習(xí)效率[5].

例如 在“光的色散”一課中，教師就可利用清水、平面鏡等常見生活材料展開如下物理演示實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì).

實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入 雨過天晴，天空中會(huì)出現(xiàn)五光十色的彩虹.彩虹共有紅橙黃綠青藍(lán)紫七種顏色，是太陽光經(jīng)過天空中大量懸浮的細(xì)小水珠所發(fā)生的“色散”現(xiàn)象.彩虹并不常見，如果想要在生活中隨時(shí)隨地見到彩虹，需要人為因素的干預(yù).那么該怎樣制作一個(gè)彩虹呢？

實(shí)驗(yàn)過程 首先，在方形容器中注滿清水，將一塊大小適宜的平面鏡斜插入水中，并將裝置放在有太陽光照射的窗口;其次，將鏡面面向陽光，在鏡面的對(duì)側(cè)放置一張白紙;最后，調(diào)整鏡面角度，引導(dǎo)學(xué)生觀察紙面上所呈現(xiàn)出的“彩虹”.

指點(diǎn)迷津 彩虹有紅橙黃綠青藍(lán)紫七種顏色，是眾所周知的生活常識(shí).從上述實(shí)驗(yàn)中，可觀察到太陽光在經(jīng)過水的折射與鏡面的反射便在紙屏上形成了一個(gè)微型的彩虹.這一現(xiàn)象便可稱為“光的色散”.

啟發(fā)誘導(dǎo) 水面與鏡面對(duì)太陽光的交互作用，使白色的太陽光形成了一條彩色的光帶，彩虹便因此而造就.除用鏡子與水，還可以用什么方法制作彩虹？

設(shè)計(jì)意圖 在導(dǎo)入中，從學(xué)生所熟悉的彩虹生活現(xiàn)象入手，以“制作彩虹”為引，激活學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣.在過程中，從學(xué)生生活中取材，用簡單、尋常的生活材料展開實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生直截了當(dāng)?shù)乜吹搅瞬屎绲男纬?，激發(fā)了學(xué)生探究奧秘、求真求知的欲望.在解析中，結(jié)合本課內(nèi)容，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)光的色散，揭開了彩虹形成的神秘面紗.在啟發(fā)中，則立足于學(xué)生物理探究興趣的生成點(diǎn)，誘發(fā)了學(xué)生自主制作彩虹的主動(dòng)性與積極性.整個(gè)過程環(huán)環(huán)相扣，將生活現(xiàn)象、問題、常識(shí)等因子全盤傾倒進(jìn)了物理演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)之中，學(xué)生不但生成了極為濃厚、強(qiáng)烈的物理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，其物理學(xué)習(xí)實(shí)效、物理探究思維也在此過程中得到更進(jìn)一步的發(fā)散與活躍.

3.2 生活問題在探究實(shí)驗(yàn)中的作用

探究實(shí)驗(yàn)是以學(xué)生為主體的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，是塑造學(xué)生實(shí)事求是物理精神，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求真物理學(xué)習(xí)態(tài)度，鍛煉學(xué)生操作實(shí)踐動(dòng)手能力，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造思維的重要教學(xué)環(huán)節(jié).在物理探究實(shí)驗(yàn)中，以解決實(shí)際生活問題為切入點(diǎn)，為學(xué)生布置項(xiàng)目探究任務(wù)，能夠更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究欲望，促使學(xué)生在分析問題、探究問題、解決問題的過程中更為深入與全面地領(lǐng)會(huì)物理學(xué)科的魅力所在與實(shí)際應(yīng)用價(jià)值.

例如 “木板能夠浮在水面上，由木頭制成的木船能夠在海上暢行無阻是理所當(dāng)然的.而將鐵板放置在水面上，則很快就下沉到水底.那么為什么由金屬制成的輪船就可在水面上停浮？ 《泰坦尼克號(hào)》中的巨輪為什么在撞到冰山后就會(huì)沉船？ ”“什么決定著物體的沉與浮？ ”針對(duì)學(xué)生的這一生活問題，教師就可以此為依據(jù)設(shè)計(jì)“影響物體沉浮”的物理探究實(shí)驗(yàn)，根據(jù)學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力將學(xué)生分組，讓學(xué)生利用空的果汁玻璃瓶與清水展開物理探究與問題探索.

實(shí)驗(yàn)一 將空的玻璃瓶用蓋子蓋緊，浸沒于清水之中，然后松手觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象.

實(shí)驗(yàn)二 將半滿的玻璃瓶用蓋子蓋緊，浸沒于清水之中，然后松手觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象.

實(shí)驗(yàn)三 將全滿的玻璃瓶用蓋子蓋緊，浸沒于清水之中，然后松手觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象.

在經(jīng)過三次實(shí)驗(yàn)探究后，學(xué)生便會(huì)從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中總結(jié)出，物理的浮與沉受浮力與重力影響，當(dāng)浮力大于重力時(shí)，物體上浮;當(dāng)浮力小于重力時(shí)，物體下沉;當(dāng)浮力等于重力時(shí)，物體懸浮或漂浮.并能夠靈活運(yùn)用這一物理原理解釋輪船能夠停浮于水面之上，《泰坦尼克號(hào)》中的巨輪為什么會(huì)在撞冰山后沉船等與沉浮有關(guān)的生活問題.

4 生活元素融入活動(dòng)，妙趣橫生

在初中物理教學(xué)中融入生活化理念的主要目的在于推翻以往知識(shí)本位的物理教學(xué)模式，為學(xué)生物理核心素養(yǎng)、綜合素質(zhì)能力的發(fā)展提升構(gòu)建良好的生長環(huán)境.因此，在現(xiàn)如今的初中物理教學(xué)中，教師就不能僅局限在課堂與課本之上，而是要盡可能地滿足初中生與日俱增的認(rèn)知發(fā)展需求，為學(xué)生組織多元化的生活物理教學(xué)活動(dòng).讓學(xué)生在多元活動(dòng)中得到學(xué)以致用能力的發(fā)展與鍛煉.

例如 在“溫度與溫度計(jì)”一課中，教師就可利用溫差相對(duì)較大的三杯冷水、溫水與熱水組織學(xué)生展開實(shí)踐活動(dòng).讓學(xué)生分別將左右手的食指放置于冷水與熱水之中，20s后拿出，再將雙手的食指放置于溫水之中，從兩只食指的不同溫感中理解人的感覺是受到多種因素的影響，認(rèn)識(shí)到溫度計(jì)是測量溫度最為科學(xué)、最為準(zhǔn)確的工具.以此來促使學(xué)生通過生活化物理實(shí)踐活動(dòng)形成良好的科學(xué)探究精神與態(tài)度.

5 結(jié)語

總而言之，學(xué)以致用是素質(zhì)教育長期倡導(dǎo)的教學(xué)目標(biāo)，旨在通過“教學(xué)做合一”的方式鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神.青少年學(xué)生是祖國的未來，民族的希望，抓住青少年學(xué)生身心發(fā)展的黃金時(shí)期，將生活化理念融入初中物理學(xué)科教學(xué)之中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)以致用能力的培養(yǎng)與鍛煉，更有助于新時(shí)代少年的成長，推進(jìn)立德樹人根本教育任務(wù)的落實(shí).因此，身為新時(shí)期的教學(xué)工作者必須要緊密跟隨時(shí)代發(fā)展的腳步，加強(qiáng)多種先進(jìn)教育思想、理念的融入、滲透，使初中物理教學(xué)重?zé)ㄉ鷻C(jī)，激勵(lì)青少年學(xué)生奮發(fā)有為、鼓舞青少年學(xué)生蓬勃發(fā)展，促進(jìn)“少年強(qiáng)則國強(qiáng)”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn).