牛建平

【關(guān)鍵詞】微課;初中物理;有效應(yīng)用

微課主要是指以視頻為核心載體，以學(xué)科疑點(diǎn)、考點(diǎn)、重點(diǎn)以及難點(diǎn)為內(nèi)容，涉及學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)以及學(xué)習(xí)任務(wù)等方面，且具有情景化、多學(xué)習(xí)方式特點(diǎn)的在線課程資源.由此可見，相較于傳統(tǒng)課程形式而言，微課具有主體明確、突出性強(qiáng)以及完整性的特點(diǎn)，同時(shí)，其蘊(yùn)含的圖片、視頻等內(nèi)容，還能用于渲染課堂氛圍.將之運(yùn)用于初中物理教學(xué)課堂之中，能夠有效降低物理知識(shí)內(nèi)容的枯燥性，提升課堂教學(xué)活動(dòng)的“色彩”，促進(jìn)初中物理教學(xué)課堂有效性的提升.

1 微課在現(xiàn)階段初中物理教學(xué)中的設(shè)計(jì)原則

一是定向性原則.主要是指微課設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)以實(shí)現(xiàn)物理教學(xué)目標(biāo)為核心，微課內(nèi)容應(yīng)當(dāng)以物理知識(shí)內(nèi)容為原點(diǎn)，以達(dá)到突出物理特性的效果，借助多元化元素實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng).

二是分解性原則.在初中階段，物理知識(shí)內(nèi)容繁雜多樣，但是，整體具有大小、難易以及層級(jí)等方面的區(qū)別，對(duì)此，在設(shè)計(jì)物理微課的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)以相關(guān)的參數(shù)為依據(jù)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行劃分.在劃分過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)保證所劃分的課程內(nèi)容與知識(shí)點(diǎn)具有內(nèi)在邏輯關(guān)系，以避免學(xué)生出現(xiàn)思維脫節(jié)的情況，同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)以教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)能力以及難易程度為重要節(jié)點(diǎn)，對(duì)微課的信息內(nèi)容進(jìn)行再次調(diào)整，以保證微課內(nèi)容能夠適應(yīng)班內(nèi)全體學(xué)生的物理學(xué)習(xí)需求.

三是創(chuàng)新性原則.當(dāng)前，事物更新?lián)Q代的速度極快，學(xué)生亦處于思維高速發(fā)展時(shí)期，在此過(guò)程中，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)至關(guān)重要.對(duì)此，在設(shè)計(jì)物理微課時(shí)，應(yīng)當(dāng)保障故事導(dǎo)入、疑問(wèn)攝入等多環(huán)節(jié)皆具有創(chuàng)新性的特征，借助創(chuàng)新性元素，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能.

四是完整性原則.一般而言，物理微課時(shí)長(zhǎng)在10分鐘之內(nèi)，且圍繞某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)或知識(shí)點(diǎn)展開落實(shí).但是，物理微課具有完整性的特征，主要體現(xiàn)在內(nèi)設(shè)環(huán)節(jié)、知識(shí)結(jié)構(gòu)以及教學(xué)結(jié)構(gòu)之中，從教學(xué)環(huán)節(jié)的角度出發(fā)，物理微課環(huán)節(jié)主要包含評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)、總結(jié)環(huán)節(jié)、講解環(huán)節(jié)以及引入環(huán)節(jié)等.

2 微課在現(xiàn)階段初中物理教學(xué)中的實(shí)施流程

在落實(shí)微課設(shè)計(jì)之前，應(yīng)當(dāng)先進(jìn)行選題，即確定主題，這是微課開發(fā)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié).選題應(yīng)當(dāng)具有價(jià)值性與典型性的特點(diǎn)，一般以學(xué)習(xí)活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)、難點(diǎn)知識(shí)、重點(diǎn)知識(shí)以及考點(diǎn)為主題.由此，在落實(shí)微課設(shè)計(jì)前，教師應(yīng)當(dāng)先對(duì)特殊教學(xué)內(nèi)容、熱門話題、興趣知識(shí)內(nèi)容、易錯(cuò)點(diǎn)、易混淆概念以及未講解內(nèi)容等進(jìn)行篩選，在此基礎(chǔ)上落實(shí)選題能夠有效降低重復(fù)性講解問(wèn)題的發(fā)生率.其次教師還應(yīng)當(dāng)將微課內(nèi)容劃分為資源拓展內(nèi)容與重難點(diǎn)內(nèi)容兩個(gè)部分，即關(guān)鍵構(gòu)成與附加構(gòu)成，用以滿足各層級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，在此基礎(chǔ)上，物理微課設(shè)計(jì)流程如下：

2.1 教學(xué)分析

在開展微課設(shè)計(jì)時(shí)，首先，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分析，主要原因在于微課以學(xué)生為圍繞點(diǎn)，微課內(nèi)容皆服務(wù)于學(xué)生.由此，教師應(yīng)當(dāng)深入分析學(xué)生的思維習(xí)慣與認(rèn)知特點(diǎn)，用以把握知識(shí)點(diǎn)與闡述的方向，以保證知識(shí)點(diǎn)的推進(jìn)過(guò)程與學(xué)生的思維習(xí)慣相符合，才能保證學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣.同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)以此為依據(jù)，對(duì)微課的內(nèi)容與呈現(xiàn)形式進(jìn)行判定，以保證教學(xué)內(nèi)容和方法與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式向貼合.

其次，教師應(yīng)當(dāng)以初中學(xué)年教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，對(duì)課程內(nèi)容范圍進(jìn)行劃分，用以達(dá)到提升內(nèi)容選定有效性的目標(biāo).此外，目標(biāo)可劃分為技能目標(biāo)、認(rèn)知目標(biāo)以及情感目標(biāo)等多方面，而微課的實(shí)際容量較少，學(xué)生物理基礎(chǔ)差異明顯，由此，目標(biāo)界定不能過(guò)于寬泛，且應(yīng)當(dāng)遵循層次性原則制定差異性目標(biāo).

2.2 教學(xué)形式確定

在完成教學(xué)分析之后，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)課程內(nèi)容的呈現(xiàn)手段與展示形式進(jìn)行確定.當(dāng)前，常見的微課展示形式，主要包含幻燈片播放、手寫板書、FLASH課件、幻燈片播放+ 手寫板書等多方面內(nèi)容.教師可以結(jié)合現(xiàn)實(shí)條件，從方便性、經(jīng)濟(jì)性以及有效性的角度出發(fā)，對(duì)教學(xué)形式進(jìn)行選擇.此外，在條件允許的情況下，應(yīng)當(dāng)在微課中多次呈現(xiàn)教師動(dòng)態(tài)頭像內(nèi)容，用以增強(qiáng)微課的畫面感，營(yíng)造“一對(duì)一”的氛圍，并通過(guò)增加互動(dòng)環(huán)節(jié)與調(diào)整時(shí)長(zhǎng)的方式，增強(qiáng)物理微課的吸引力.

例如 在講授“運(yùn)動(dòng)的描述”時(shí)，在選擇教學(xué)形式的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)《運(yùn)動(dòng)的描述》的課程特點(diǎn)進(jìn)行把握，該課程本身具有“運(yùn)動(dòng)”的特點(diǎn)，由此，教師應(yīng)當(dāng)選擇動(dòng)態(tài)化更強(qiáng)的形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容.教師可以選擇FLASH 課件與幻燈片播放等形式，用以提升課程內(nèi)容的呈現(xiàn)效果.若受條件限制，未能在課堂上呈現(xiàn)完整內(nèi)容，教師可以將微課視頻借助社交平臺(tái)傳輸給學(xué)生，達(dá)到同等效果.

2.3 教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)主要包含主題設(shè)計(jì)、過(guò)程設(shè)計(jì)、語(yǔ)言設(shè)計(jì)以及輔助資源設(shè)計(jì)等多方面內(nèi)容.

在主題設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)遵循多維度培養(yǎng)的原則，單個(gè)主題內(nèi)應(yīng)當(dāng)包含具有主次差異的多個(gè)培養(yǎng)目標(biāo).

在過(guò)程設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)明晰微課時(shí)長(zhǎng)片段，由此，教學(xué)過(guò)程應(yīng)當(dāng)具有高效性的特征，同時(shí)，從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，還應(yīng)當(dāng)具有完整性的特點(diǎn)，對(duì)此，課題引入環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)控制在0.5min到1min之間.在課題引入完成之后，應(yīng)當(dāng)直接挑明主線，展開內(nèi)容講解.內(nèi)容主干應(yīng)當(dāng)具有突出性強(qiáng)與邏輯清晰嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶攸c(diǎn)，同時(shí)，講解形式應(yīng)當(dāng)豐富多樣，以知識(shí)內(nèi)容特點(diǎn)為依據(jù)，采用啟發(fā)式問(wèn)題、案例講解式、正反對(duì)比以及故事隱喻等多種方式，傳輸教學(xué)內(nèi)容.在課程內(nèi)容講解完成之后，應(yīng)當(dāng)落實(shí)總結(jié)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行脈絡(luò)梳理、加深記憶、查漏補(bǔ)缺等，再結(jié)合教學(xué)情況布置作業(yè)，以增強(qiáng)鞏固效果.

在語(yǔ)言設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化對(duì)講解時(shí)間的把控，結(jié)合課程流程設(shè)計(jì)解說(shuō)詞，以保證講解的連貫性與結(jié)構(gòu)性.此外，教師應(yīng)當(dāng)重視語(yǔ)氣的把控，盡可能選擇活躍度高、調(diào)動(dòng)性強(qiáng)的語(yǔ)言風(fēng)格，以增強(qiáng)微課的感染力，同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)摒棄不必要話術(shù)，做到精細(xì)化設(shè)計(jì)，保障教學(xué)內(nèi)容的突出性，字字句句皆是值得推敲的關(guān)鍵內(nèi)容.

在輔助資源設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)明晰微課制作以腳本為支撐，對(duì)此，在微課制作過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)完善腳本制作，保障腳本包含微課成果、整體創(chuàng)意規(guī)劃以及教學(xué)全過(guò)程等多方面內(nèi)容，在選題完成之后，應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)思路、表現(xiàn)形式以及教學(xué)方法對(duì)腳本進(jìn)行再優(yōu)化.

2.4 課程產(chǎn)品制作

一般而言，微課制作方式較為多樣，常見方式為電腦錄屏制作，借助錄像設(shè)備完成課程錄像，同時(shí)，也可以借助手機(jī)完成微課制作，整體具有操作簡(jiǎn)單的特點(diǎn)，具體可以以自身?xiàng)l件為依據(jù)，選擇適當(dāng)方式[3].

2.5 課程效果評(píng)價(jià)

微課內(nèi)容處于動(dòng)態(tài)發(fā)展的狀態(tài)，會(huì)隨時(shí)間變化而變化與更新，由此，在落實(shí)微課評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)以測(cè)試成績(jī)、日常觀察、問(wèn)卷調(diào)查、作業(yè)完成情況等多種方式，收集學(xué)生信息，為微課的優(yōu)化調(diào)整提供基礎(chǔ)參數(shù)，同時(shí)，教師還可以在此階段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，用以提升學(xué)生微課學(xué)習(xí)自信.

3 微課在現(xiàn)階段初中物理教學(xué)中的實(shí)施實(shí)踐

以“光現(xiàn)象”為例，在落實(shí)微課初中物理教學(xué)時(shí)，主要教學(xué)流程如下：

3.1 課程主題挖掘

在“光現(xiàn)象”課程中，知識(shí)點(diǎn)主要包含基礎(chǔ)概念內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)性知識(shí)內(nèi)容、規(guī)律性知識(shí)內(nèi)容以及應(yīng)用性知識(shí)內(nèi)容，其中基礎(chǔ)概念內(nèi)容主要包含光速、光的折射以及鏡面反射等內(nèi)容，規(guī)律性知識(shí)內(nèi)容主要包含折射定律、反射定律以及平面鏡成像等內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)性知識(shí)內(nèi)容主要包含平面成像特點(diǎn)、光反射規(guī)律等內(nèi)容，應(yīng)用性知識(shí)內(nèi)容主要包含小孔成像過(guò)程、常見反射現(xiàn)象以及日食月食形成等方面內(nèi)容.以學(xué)生成長(zhǎng)特點(diǎn)為支撐，可將微課方案劃為：預(yù)習(xí)型微課→ 光源概念、光速等;講解型微課→ 日食月食形成、小孔成像過(guò)程等;鞏固型微課→ 影子的形成、光散射現(xiàn)象等;提升型微課→ 光譜、光傳播等[4].

3.2 預(yù)習(xí)型微課

在制作預(yù)習(xí)型微課的過(guò)程中，首先應(yīng)當(dāng)落實(shí)主題選擇，筆者選擇“鏡面反射與漫反射”為主題，課程主要用于課前預(yù)習(xí)活動(dòng)，教學(xué)目標(biāo)為：增強(qiáng)學(xué)生對(duì)漫反射與鏡面反射概念的理解，了解生活中的漫反射現(xiàn)象與鏡面反射現(xiàn)象.其次教學(xué)流程，筆者借助1min的視頻展開情境導(dǎo)入，視頻內(nèi)容為：銅鏡中的古人、水面的倒影以及現(xiàn)代鏡子中的教師本人.此后，再提問(wèn)“水面、銅鏡以及玻璃鏡皆能照出人物與物體，白紙與黑板能嗎？ ”此時(shí)，予以學(xué)生0.5min的思考時(shí)間，之后再向?qū)W生呈現(xiàn)“平面光反射實(shí)驗(yàn)”視頻，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)光反射的特點(diǎn)進(jìn)行觀察，此后，再落實(shí)基礎(chǔ)概念呈現(xiàn)，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)微課知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，并提出光污染的思考問(wèn)題，如“若生活中受到炫目光的影響，你會(huì)怎么處理呢？ ”最后，教師應(yīng)當(dāng)落實(shí)預(yù)習(xí)作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生完成概念問(wèn)題，如“什么是鏡面反射”[5].

3.3 講解型微課

在制作講解型微課的過(guò)程中，首先應(yīng)當(dāng)落實(shí)主體選擇，筆者選擇“凸面鏡與凹面鏡”為主題，課程主要用于課中知識(shí)講解活動(dòng)，教學(xué)目標(biāo)為提升學(xué)生對(duì)凹凸面鏡概念的把控度、深度了解凹凸面鏡對(duì)光的作用、拓展了解生活中的凹凸面鏡.其次教學(xué)層次，教師先借助30s的視頻內(nèi)容，向?qū)W生展示了勺子的實(shí)體視頻，用以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)勺子的兩面進(jìn)行觀察，并借此直接講授凹凸面鏡的特點(diǎn)，再向?qū)W生展示凹凸面鏡的實(shí)物.此后，教師再向?qū)W生提問(wèn)：“若平行光束直接射向凹凸面鏡會(huì)產(chǎn)生什么現(xiàn)象呢？ ”并借助視頻資料向?qū)W生呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，之后，直觀呈現(xiàn)作用現(xiàn)象的圖片，增強(qiáng)學(xué)生概念理解，再向?qū)W生舉例生活中的凹凸面鏡，如汽車后視鏡等，用以增強(qiáng)課程內(nèi)容與生活的結(jié)合度.最后再引導(dǎo)學(xué)生展開實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生借助凹面鏡將光能集中在一個(gè)點(diǎn)，讓學(xué)生觀察現(xiàn)象，深度了解凹面鏡的反射特點(diǎn).此外，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)總結(jié)，即凹凸面鏡的特點(diǎn)、生活中的凹凸面鏡，同時(shí)，還可以將“哈哈鏡”引入課程之中，增加課堂笑料，活躍氛圍.此外，教師還應(yīng)當(dāng)重視練習(xí)題的設(shè)置，如“觀察生活中的凹凸面鏡”“實(shí)驗(yàn)凹凸面鏡”等，用以豐富學(xué)生的課后學(xué)習(xí)生活[6].

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，微課具有生動(dòng)、短小精煉以及環(huán)節(jié)內(nèi)容豐富等方面的特點(diǎn)，能夠?qū)崿F(xiàn)考點(diǎn)、重點(diǎn)等內(nèi)容的突出性講授，能夠有效促進(jìn)初中物理教學(xué)有效性的提升，對(duì)此，在落實(shí)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化對(duì)基礎(chǔ)流程的把控，并在此基礎(chǔ)上完善預(yù)習(xí)微課與課堂微課，用以實(shí)現(xiàn)微課教學(xué)質(zhì)量的提升，促進(jìn)物理教學(xué)活動(dòng)趣味性、系統(tǒng)性以及集中性的提升.