胡波

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo);“雙減”改革;生活化課堂

義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）凝練了學(xué)科核心素養(yǎng)，凸顯課程的育人功能，倡導(dǎo)情境化教學(xué)，突出問題教學(xué)，注重“做中學(xué)”“用中學(xué)”.然而近年來，中小學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)較為嚴(yán)重，教育的短視化、功利性問題沒有得以根本解決，嚴(yán)重對沖了教育改革發(fā)展成果.2021年7月24日教育部發(fā)布《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》文件，簡稱“雙減”政策，并于2021年9月1日開始實施.

初中階段的學(xué)生正值長身體的時候，若學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過大，會嚴(yán)重影響學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長.落實“雙減”政策，不僅能夠保護(hù)學(xué)生擁有良好的成長環(huán)境，還能提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，構(gòu)建教育良好生態(tài).落實“雙減”政策的有效途徑就是教師深入理解新課標(biāo)，平時教學(xué)過程中要緊密圍繞新課標(biāo)，認(rèn)真研讀教材，在教學(xué)源頭處切實減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān).初中物理教學(xué)過程中，教師應(yīng)用生活化教學(xué)方法可以有效減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，且能促進(jìn)學(xué)生通過深度學(xué)習(xí)提高學(xué)科能力.本文主要針對初中物理教師在基于新課標(biāo)提出的學(xué)科核心素養(yǎng)及“雙減”政策背景下，如何在物理課堂教學(xué)中融入生活化的教學(xué)方式提出有效的策略.

1 新課標(biāo)背景下初中物理生活化課堂構(gòu)建的重要性

在初中物理教育教學(xué)的過程中，很多物理教師還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師一板一眼地按照教材內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行知識傳輸，這種方式很難幫助學(xué)生理解物理規(guī)律.若教學(xué)過程中涉及比較抽象的物理概念或是學(xué)生缺少生活體驗的物理現(xiàn)象時，傳統(tǒng)的教學(xué)模式更無法促進(jìn)學(xué)生更好地去理解物理本質(zhì)，久而久之，會導(dǎo)致學(xué)生對物理學(xué)科失去學(xué)習(xí)興趣，也會加重學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān).

教師要想讓學(xué)生更好地理解初中物理規(guī)律，提升學(xué)科素養(yǎng)，形成學(xué)科關(guān)鍵能力，那么教師首先就要更新教育理念，改進(jìn)教學(xué)方式，對傳統(tǒng)的教學(xué)模式及時進(jìn)行改善和創(chuàng)新.課堂教學(xué)過程中要實現(xiàn)“師本教育”向“生本教育”的轉(zhuǎn)變，為學(xué)生設(shè)計教學(xué)流程.學(xué)生對抽象的知識理解起來比較困難，教師可以通過生活化的教學(xué)方法，將物理知識與生活現(xiàn)象相結(jié)合，從而提高物理課堂教學(xué)的實效性.讓學(xué)生在生活化的教學(xué)方式中更直觀地去體會初中物理知識，可以激發(fā)學(xué)生對于物理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，也能幫助學(xué)生更好地構(gòu)建物理知識體系，形成物理觀念，不斷提升物理綜合素養(yǎng)[1].

2 新課標(biāo)背景下初中物理生活化課堂構(gòu)建的策略

2.1 初中物理課堂教學(xué)引入生活化

“新課標(biāo)”突出科學(xué)探究，注重將生活實際聯(lián)系在初中物理課堂教學(xué)中，“科學(xué)探究”既是課程標(biāo)準(zhǔn)要求又是學(xué)習(xí)方法，教師要創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生通過體驗來構(gòu)建知識.為了減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，為了讓學(xué)生具備深入體驗的基礎(chǔ)，為了提升“科學(xué)探究”的實效，教師可以在課堂教學(xué)的過程中融入生活化的教學(xué)方法，在備課的時候，就按照課堂教學(xué)內(nèi)容來尋找相關(guān)的生活化資料，并且科學(xué)、合理地融合在一起，從而幫助學(xué)生在熟悉的物理情境中通過體驗順利建構(gòu)物理知識體系，讓學(xué)生在生活化教學(xué)方式下減輕學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)[2].

例如 在講解蘇科版八年級物理下冊第三節(jié)“力與運(yùn)動的關(guān)系”的時候，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生先復(fù)習(xí)一下：什么是平衡狀態(tài)？ 什么是平衡力？ 什么是二力平衡以及二力平衡的條件有哪些？ 教師在課前給每組學(xué)生準(zhǔn)備一個充好氣的氣球、空飲料瓶、海綿等生活中常見物體，并在上課的時候先通過視頻呈現(xiàn)一些關(guān)于力與運(yùn)動的關(guān)系的相關(guān)生活現(xiàn)象.教師讓學(xué)生取出事先準(zhǔn)備好的氣球，再讓學(xué)生用力擠壓氣球后，觀察到氣球變扁了，說明氣球受到了力的作用，也說明力的作用效果—— 力可以使物體發(fā)生形變.再通過不同物體進(jìn)行體驗，進(jìn)而得到一種方法：判斷物體是否受到力的作用，可以看物體是否發(fā)生形變.然后教師再讓學(xué)生體驗：將氣球靜置在桌上，然后用嘴對氣球吹氣，觀察氣球運(yùn)動狀態(tài)的變化，讓學(xué)生體驗力的另一個作用效果—— 力可以改變物體的運(yùn)動狀態(tài).學(xué)生通過大量實驗現(xiàn)象的不完全歸納得出結(jié)論，這樣既容易理解，掌握得也牢固.教師還可以讓學(xué)生捏一捏空飲料瓶，觀察飲料瓶的形變;或?qū)⒖诊嬃掀繖M放，用手推一推，觀察飲料瓶由靜止變?yōu)檫\(yùn)動，再由運(yùn)動變?yōu)殪o止的過程;或在飲料瓶運(yùn)動的方向上，用手輕輕一擋，觀察飲料瓶由運(yùn)動變?yōu)殪o止的過程.總之通過大量生活化情境讓學(xué)生理解，力不但可以使物體發(fā)生形變，還可以改變物體的運(yùn)動狀態(tài).最后讓學(xué)生嘗試?yán)眠@些通過生活化情境的體驗而獲得的結(jié)論去分析火箭升空、動車啟動、足球運(yùn)動員射門等物理問題，通過這些實例分析加深對物理規(guī)律的理解，并逐步培養(yǎng)學(xué)生的分析概括能力[3].

2.2 初中物理課堂教學(xué)活動的生活化

初中物理的課堂教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握物理知識，還要提高學(xué)生物理學(xué)科的學(xué)習(xí)能力.生活化課堂的構(gòu)建有利于學(xué)生知識的掌握和能力的提升.教師要為學(xué)生構(gòu)建一個良好的生活化情景教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在生活化的教學(xué)環(huán)境當(dāng)中，提高教學(xué)的質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)科學(xué)習(xí)能力，師生共同構(gòu)建和諧高效的物理課堂.教師還要在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生將物理知識與生活知識進(jìn)行關(guān)聯(lián)，并且將在物理課堂當(dāng)中學(xué)到的物理知識應(yīng)用到日常生活當(dāng)中，這樣不僅可以幫助學(xué)生理解抽象的物理知識，還能夠讓學(xué)生在生活化的教學(xué)方式下釋放學(xué)習(xí)的壓力，提高學(xué)習(xí)的興趣[4].

例如 在講解蘇科版八年級物理上冊第三章第一節(jié)“光的色彩 顏色”的時候，教師在講課前先將學(xué)生分成小組，并且在上課之前為每組學(xué)生準(zhǔn)備好一些學(xué)習(xí)教具：三棱鏡、平面鏡、白光手電筒、紅色、綠色、藍(lán)色的玻璃紙、放大鏡等.教師在上課的時候可以先給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個情景，向?qū)W生提出一個問題，為什么在漆黑的夜晚同學(xué)們看不見周圍的物體？ 同學(xué)們怎樣才能看見周圍物體呢？ 讓學(xué)生帶著生活體驗進(jìn)入學(xué)習(xí).然后教師再將生活中的現(xiàn)象引入教學(xué)中：生活中還有哪些自身能夠發(fā)光的物體，請學(xué)生先回想然后再閱讀教材，了解自身能夠發(fā)光的物體叫做光源，并知道光源的分類.教師再問學(xué)生：太陽本身發(fā)出的光是白光，可是雨過天晴的時候，太陽發(fā)出的白光照在空氣中的小水滴上，為什么會出現(xiàn)七色彩虹？ 教師讓學(xué)生帶著這些問題，用三棱鏡代替小水滴，讓太陽光照射三棱鏡，看看太陽光透過三棱鏡后會發(fā)生什么變化，并且觀察白色的墻壁上是否會出現(xiàn)彩虹.如果室外有太陽光，學(xué)生可以用鏡子將光反射到三棱鏡上;如果室外沒有太陽光，學(xué)生也可以利用投影儀射出的白光進(jìn)行實驗.通過以上的體驗.學(xué)生知道白光通過三棱鏡可以分解成多種色光，也就說明白光不是最單純的光.教師引導(dǎo)學(xué)生：能否利用手里的器材得到一種顏色的光？ 教師讓學(xué)生將各色玻璃紙遮在白光手電筒前，打開手電筒將光射向白屏，觀察現(xiàn)象.通過實驗學(xué)生發(fā)現(xiàn)要想得到某種色光，只要讓白光透過哪個顏色的玻璃紙，從而就能得到對應(yīng)的色光，這說明像玻璃紙這類的透明物體只能通過與自身顏色相同的色光.教師再讓學(xué)生用獲得的單色光去照射課本上的鸚鵡，并對觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行分析、討論，從而揭開了色光的混合和物體的顏色之謎.本節(jié)課教師將生活中的素材融入到教學(xué)中，不僅能夠幫助學(xué)生更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，還通過多種情境的創(chuàng)設(shè)、問題串的任務(wù)驅(qū)動，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維意識，提升學(xué)生的物理學(xué)科必備能力.

2.3 初中物理課后學(xué)習(xí)的生活化

為了提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，切實提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，教師還可以在物理家庭作業(yè)中融入生活化教學(xué)，讓生活化的課后物理實驗作業(yè)來代替部分課后練習(xí)題，不斷提高中學(xué)生的物理學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)質(zhì)量能力[5].

例如 在講解蘇科版九年級物理上冊第十三章第一節(jié)“初識家用電器和電路”的時候，教師在講完這節(jié)課之后給學(xué)生布置作業(yè)，可以將生活化的教學(xué)方式融入進(jìn)去.讓學(xué)生回家后聯(lián)系課堂所學(xué)知識，進(jìn)一步認(rèn)識一下家用電器（電視、電熨斗、電腦、空調(diào)），找一找家中有哪些常見電源并從能量轉(zhuǎn)化角度進(jìn)行分析（如干電池、紐扣電池、手機(jī)電池、太陽能電池、插座等）.觀察家用手電筒：（1）按下手電筒的開關(guān)按鈕觀察小燈泡的發(fā)光情況;（2）打開后蓋觀察電池是怎樣安裝的？ 后蓋與電池怎樣連接的？ （3）觀察手電筒的完整電路是怎樣的？ 這樣不僅可以讓學(xué)生將課堂當(dāng)中所學(xué)的物理知識應(yīng)用到生活當(dāng)中，還可以幫助學(xué)生更好地理解物理知識以及減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān).

3 結(jié)語

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，初中物理教學(xué)過程涉及模型建構(gòu)過程，教師想法不能完全代替學(xué)生想法，要充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性.在新課標(biāo)落地及“雙減”政策背景下，教師要想更好地構(gòu)建初中物理生活化課堂，要關(guān)注三個方面：在引入新課時要有意識地創(chuàng)設(shè)生活化的物理情境，在課堂教學(xué)活動中要引導(dǎo)學(xué)生將物理規(guī)律和生活現(xiàn)象關(guān)聯(lián)起來，在課后作業(yè)環(huán)節(jié)要盡可能讓學(xué)生利用生活化的“器材”進(jìn)行再體驗.教師教學(xué)過程中要加強(qiáng)情境化設(shè)計，更注重理論聯(lián)系實際，增強(qiáng)開放性和探究性，這些對學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)有更高的要求，所以在教學(xué)過程中要更加注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng).

總之，教學(xué)活動的核心目標(biāo)是“立德樹人”功能的實現(xiàn)，而要實現(xiàn)“立德樹人”，就要貫徹素養(yǎng)發(fā)展學(xué)習(xí)，在物理課堂教學(xué)的前、中、后都融入生活化教學(xué)方式，有利于學(xué)生減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，更好地理解、掌握物理規(guī)律.學(xué)生學(xué)習(xí)過程就是研究過程，教師要通過構(gòu)建生活化真實的情境，以問題為紐帶，體驗過程與方法，在質(zhì)疑評價中推進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的深入和發(fā)展.