胡波
【關(guān)鍵詞】新課標;“雙減”改革;生活化課堂
義務(wù)教育物理課程標準(2022年版)》(以下簡稱“新課標”)凝練了學(xué)科核心素養(yǎng),凸顯課程的育人功能,倡導(dǎo)情境化教學(xué),突出問題教學(xué),注重“做中學(xué)”“用中學(xué)”.然而近年來,中小學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔(dān)較為嚴重,教育的短視化、功利性問題沒有得以根本解決,嚴重對沖了教育改革發(fā)展成果.2021年7月24日教育部發(fā)布《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)負擔(dān)的意見》文件,簡稱“雙減”政策,并于2021年9月1日開始實施.
初中階段的學(xué)生正值長身體的時候,若學(xué)習(xí)負擔(dān)過大,會嚴重影響學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長.落實“雙減”政策,不僅能夠保護學(xué)生擁有良好的成長環(huán)境,還能提升學(xué)生的綜合素養(yǎng),構(gòu)建教育良好生態(tài).落實“雙減”政策的有效途徑就是教師深入理解新課標,平時教學(xué)過程中要緊密圍繞新課標,認真研讀教材,在教學(xué)源頭處切實減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負擔(dān).初中物理教學(xué)過程中,教師應(yīng)用生活化教學(xué)方法可以有效減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān),且能促進學(xué)生通過深度學(xué)習(xí)提高學(xué)科能力.本文主要針對初中物理教師在基于新課標提出的學(xué)科核心素養(yǎng)及“雙減”政策背景下,如何在物理課堂教學(xué)中融入生活化的教學(xué)方式提出有效的策略.
1 新課標背景下初中物理生活化課堂構(gòu)建的重要性
在初中物理教育教學(xué)的過程中,很多物理教師還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式,教師一板一眼地按照教材內(nèi)容對學(xué)生進行知識傳輸,這種方式很難幫助學(xué)生理解物理規(guī)律.若教學(xué)過程中涉及比較抽象的物理概念或是學(xué)生缺少生活體驗的物理現(xiàn)象時,傳統(tǒng)的教學(xué)模式更無法促進學(xué)生更好地去理解物理本質(zhì),久而久之,會導(dǎo)致學(xué)生對物理學(xué)科失去學(xué)習(xí)興趣,也會加重學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔(dān).
教師要想讓學(xué)生更好地理解初中物理規(guī)律,提升學(xué)科素養(yǎng),形成學(xué)科關(guān)鍵能力,那么教師首先就要更新教育理念,改進教學(xué)方式,對傳統(tǒng)的教學(xué)模式及時進行改善和創(chuàng)新.課堂教學(xué)過程中要實現(xiàn)“師本教育”向“生本教育”的轉(zhuǎn)變,為學(xué)生設(shè)計教學(xué)流程.學(xué)生對抽象的知識理解起來比較困難,教師可以通過生活化的教學(xué)方法,將物理知識與生活現(xiàn)象相結(jié)合,從而提高物理課堂教學(xué)的實效性.讓學(xué)生在生活化的教學(xué)方式中更直觀地去體會初中物理知識,可以激發(fā)學(xué)生對于物理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣,也能幫助學(xué)生更好地構(gòu)建物理知識體系,形成物理觀念,不斷提升物理綜合素養(yǎng)[1].
2 新課標背景下初中物理生活化課堂構(gòu)建的策略
2.1 初中物理課堂教學(xué)引入生活化
“新課標”突出科學(xué)探究,注重將生活實際聯(lián)系在初中物理課堂教學(xué)中,“科學(xué)探究”既是課程標準要求又是學(xué)習(xí)方法,教師要創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生通過體驗來構(gòu)建知識.為了減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān),為了讓學(xué)生具備深入體驗的基礎(chǔ),為了提升“科學(xué)探究”的實效,教師可以在課堂教學(xué)的過程中融入生活化的教學(xué)方法,在備課的時候,就按照課堂教學(xué)內(nèi)容來尋找相關(guān)的生活化資料,并且科學(xué)、合理地融合在一起,從而幫助學(xué)生在熟悉的物理情境中通過體驗順利建構(gòu)物理知識體系,讓學(xué)生在生活化教學(xué)方式下減輕學(xué)習(xí)的負擔(dān)[2].
例如 在講解蘇科版八年級物理下冊第三節(jié)“力與運動的關(guān)系”的時候,教師可以帶領(lǐng)學(xué)生先復(fù)習(xí)一下:什么是平衡狀態(tài)? 什么是平衡力? 什么是二力平衡以及二力平衡的條件有哪些? 教師在課前給每組學(xué)生準備一個充好氣的氣球、空飲料瓶、海綿等生活中常見物體,并在上課的時候先通過視頻呈現(xiàn)一些關(guān)于力與運動的關(guān)系的相關(guān)生活現(xiàn)象.教師讓學(xué)生取出事先準備好的氣球,再讓學(xué)生用力擠壓氣球后,觀察到氣球變扁了,說明氣球受到了力的作用,也說明力的作用效果—— 力可以使物體發(fā)生形變.再通過不同物體進行體驗,進而得到一種方法:判斷物體是否受到力的作用,可以看物體是否發(fā)生形變.然后教師再讓學(xué)生體驗:將氣球靜置在桌上,然后用嘴對氣球吹氣,觀察氣球運動狀態(tài)的變化,讓學(xué)生體驗力的另一個作用效果—— 力可以改變物體的運動狀態(tài).學(xué)生通過大量實驗現(xiàn)象的不完全歸納得出結(jié)論,這樣既容易理解,掌握得也牢固.教師還可以讓學(xué)生捏一捏空飲料瓶,觀察飲料瓶的形變;或?qū)⒖诊嬃掀繖M放,用手推一推,觀察飲料瓶由靜止變?yōu)檫\動,再由運動變?yōu)殪o止的過程;或在飲料瓶運動的方向上,用手輕輕一擋,觀察飲料瓶由運動變?yōu)殪o止的過程.總之通過大量生活化情境讓學(xué)生理解,力不但可以使物體發(fā)生形變,還可以改變物體的運動狀態(tài).最后讓學(xué)生嘗試利用這些通過生活化情境的體驗而獲得的結(jié)論去分析火箭升空、動車啟動、足球運動員射門等物理問題,通過這些實例分析加深對物理規(guī)律的理解,并逐步培養(yǎng)學(xué)生的分析概括能力[3].
2.2 初中物理課堂教學(xué)活動的生活化
初中物理的課堂教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握物理知識,還要提高學(xué)生物理學(xué)科的學(xué)習(xí)能力.生活化課堂的構(gòu)建有利于學(xué)生知識的掌握和能力的提升.教師要為學(xué)生構(gòu)建一個良好的生活化情景教學(xué)環(huán)境,讓學(xué)生在生活化的教學(xué)環(huán)境當(dāng)中,提高教學(xué)的質(zhì)量,培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)科學(xué)習(xí)能力,師生共同構(gòu)建和諧高效的物理課堂.教師還要在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中,引導(dǎo)學(xué)生將物理知識與生活知識進行關(guān)聯(lián),并且將在物理課堂當(dāng)中學(xué)到的物理知識應(yīng)用到日常生活當(dāng)中,這樣不僅可以幫助學(xué)生理解抽象的物理知識,還能夠讓學(xué)生在生活化的教學(xué)方式下釋放學(xué)習(xí)的壓力,提高學(xué)習(xí)的興趣[4].
例如 在講解蘇科版八年級物理上冊第三章第一節(jié)“光的色彩 顏色”的時候,教師在講課前先將學(xué)生分成小組,并且在上課之前為每組學(xué)生準備好一些學(xué)習(xí)教具:三棱鏡、平面鏡、白光手電筒、紅色、綠色、藍色的玻璃紙、放大鏡等.教師在上課的時候可以先給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個情景,向?qū)W生提出一個問題,為什么在漆黑的夜晚同學(xué)們看不見周圍的物體? 同學(xué)們怎樣才能看見周圍物體呢? 讓學(xué)生帶著生活體驗進入學(xué)習(xí).然后教師再將生活中的現(xiàn)象引入教學(xué)中:生活中還有哪些自身能夠發(fā)光的物體,請學(xué)生先回想然后再閱讀教材,了解自身能夠發(fā)光的物體叫做光源,并知道光源的分類.教師再問學(xué)生:太陽本身發(fā)出的光是白光,可是雨過天晴的時候,太陽發(fā)出的白光照在空氣中的小水滴上,為什么會出現(xiàn)七色彩虹? 教師讓學(xué)生帶著這些問題,用三棱鏡代替小水滴,讓太陽光照射三棱鏡,看看太陽光透過三棱鏡后會發(fā)生什么變化,并且觀察白色的墻壁上是否會出現(xiàn)彩虹.如果室外有太陽光,學(xué)生可以用鏡子將光反射到三棱鏡上;如果室外沒有太陽光,學(xué)生也可以利用投影儀射出的白光進行實驗.通過以上的體驗.學(xué)生知道白光通過三棱鏡可以分解成多種色光,也就說明白光不是最單純的光.教師引導(dǎo)學(xué)生:能否利用手里的器材得到一種顏色的光? 教師讓學(xué)生將各色玻璃紙遮在白光手電筒前,打開手電筒將光射向白屏,觀察現(xiàn)象.通過實驗學(xué)生發(fā)現(xiàn)要想得到某種色光,只要讓白光透過哪個顏色的玻璃紙,從而就能得到對應(yīng)的色光,這說明像玻璃紙這類的透明物體只能通過與自身顏色相同的色光.教師再讓學(xué)生用獲得的單色光去照射課本上的鸚鵡,并對觀察到的現(xiàn)象進行分析、討論,從而揭開了色光的混合和物體的顏色之謎.本節(jié)課教師將生活中的素材融入到教學(xué)中,不僅能夠幫助學(xué)生更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容,還通過多種情境的創(chuàng)設(shè)、問題串的任務(wù)驅(qū)動,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維意識,提升學(xué)生的物理學(xué)科必備能力.
2.3 初中物理課后學(xué)習(xí)的生活化
為了提升學(xué)生綜合素養(yǎng),切實提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率,教師還可以在物理家庭作業(yè)中融入生活化教學(xué),讓生活化的課后物理實驗作業(yè)來代替部分課后練習(xí)題,不斷提高中學(xué)生的物理學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)質(zhì)量能力[5].
例如 在講解蘇科版九年級物理上冊第十三章第一節(jié)“初識家用電器和電路”的時候,教師在講完這節(jié)課之后給學(xué)生布置作業(yè),可以將生活化的教學(xué)方式融入進去.讓學(xué)生回家后聯(lián)系課堂所學(xué)知識,進一步認識一下家用電器(電視、電熨斗、電腦、空調(diào)),找一找家中有哪些常見電源并從能量轉(zhuǎn)化角度進行分析(如干電池、紐扣電池、手機電池、太陽能電池、插座等).觀察家用手電筒:(1)按下手電筒的開關(guān)按鈕觀察小燈泡的發(fā)光情況;(2)打開后蓋觀察電池是怎樣安裝的? 后蓋與電池怎樣連接的? (3)觀察手電筒的完整電路是怎樣的? 這樣不僅可以讓學(xué)生將課堂當(dāng)中所學(xué)的物理知識應(yīng)用到生活當(dāng)中,還可以幫助學(xué)生更好地理解物理知識以及減輕學(xué)生的作業(yè)負擔(dān).
3 結(jié)語
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,初中物理教學(xué)過程涉及模型建構(gòu)過程,教師想法不能完全代替學(xué)生想法,要充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性.在新課標落地及“雙減”政策背景下,教師要想更好地構(gòu)建初中物理生活化課堂,要關(guān)注三個方面:在引入新課時要有意識地創(chuàng)設(shè)生活化的物理情境,在課堂教學(xué)活動中要引導(dǎo)學(xué)生將物理規(guī)律和生活現(xiàn)象關(guān)聯(lián)起來,在課后作業(yè)環(huán)節(jié)要盡可能讓學(xué)生利用生活化的“器材”進行再體驗.教師教學(xué)過程中要加強情境化設(shè)計,更注重理論聯(lián)系實際,增強開放性和探究性,這些對學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)有更高的要求,所以在教學(xué)過程中要更加注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng).
總之,教學(xué)活動的核心目標是“立德樹人”功能的實現(xiàn),而要實現(xiàn)“立德樹人”,就要貫徹素養(yǎng)發(fā)展學(xué)習(xí),在物理課堂教學(xué)的前、中、后都融入生活化教學(xué)方式,有利于學(xué)生減輕學(xué)習(xí)負擔(dān),更好地理解、掌握物理規(guī)律.學(xué)生學(xué)習(xí)過程就是研究過程,教師要通過構(gòu)建生活化真實的情境,以問題為紐帶,體驗過程與方法,在質(zhì)疑評價中推進學(xué)生認知的深入和發(fā)展.