楊昀

摘 要：新高考背景下，高中地理教學(xué)要注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，能夠以優(yōu)秀的資源、趣味性的課堂環(huán)境、創(chuàng)新型的教學(xué)方案等，讓學(xué)生擁有更加美好的學(xué)習(xí)體驗。在諸如“雙減”“雙師”等政策指導(dǎo)下，教師要合理把控課堂理論知識與實踐活動的占比，讓學(xué)生能夠擁有學(xué)習(xí)的興趣與動力；能真正尊重學(xué)生的內(nèi)心想法，采取措施幫助學(xué)生對抗消極低落懈怠的情緒；糾正學(xué)生學(xué)習(xí)中懶惰、消極、注意力不集中等諸多情況，形成高效課堂。本文希望能夠在新高考背景下，對高中地理教學(xué)策略進行新的思考，得出創(chuàng)新型的教學(xué)成果，幫助學(xué)生獲得更為順利的發(fā)展，期望能夠給更多教育工作者提供借鑒與參考。

關(guān)鍵詞：新高考；高中地理；教學(xué)策略

在新高考背景下，要求學(xué)生對地理這門學(xué)科擁有更強、更深入的理解力。不僅僅需要學(xué)生擁有簡單的知識儲備，還需要學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)能力和深入的理解與思考能力。并且，要強調(diào)學(xué)生的分析能力與實踐能力。概言之，對學(xué)生的綜合能力提出了更高的要求，因此需要追根溯源，能真正以學(xué)生為教育主體對象，讓學(xué)生重視自己內(nèi)在的驅(qū)動力。如何實現(xiàn)這一點，就需要依靠教師通過外界資源的整合、教學(xué)方案的設(shè)計、課堂氛圍的升級等諸多舉措，共同幫助學(xué)生提高對地理知識學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，從而實現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)習(xí)成果，也能夠讓學(xué)生順利迎接高考。

一、傳統(tǒng)高中地理課堂教學(xué)弊端分析

（一）教學(xué)資源匱乏

在傳統(tǒng)課堂當(dāng)中，地理教學(xué)資源并不充足。很多教師往往只是根據(jù)課文進行照本宣科，課文之外的內(nèi)容涉獵很少。這一現(xiàn)象首先很難引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和探索欲，其次，學(xué)生的知識面過于狹窄，視野得不到開闊，也很難理解課本內(nèi)容背后的價值。長此以往，地理這門學(xué)科的價值分量會更加薄弱。重要在于在新高考之下，教學(xué)融合、教學(xué)拓展都是教師應(yīng)當(dāng)注重的問題。學(xué)生需要在擁有充足資源的條件下持續(xù)開闊視野，還應(yīng)該在學(xué)習(xí)地理的過程中與其他知識結(jié)合，比如語文、歷史、數(shù)學(xué)等，資源不充足則易導(dǎo)致學(xué)生很難適應(yīng)教學(xué)多元化的趨勢。

（二）教學(xué)形式單一

在傳統(tǒng)課堂上，很多高中地理課堂教學(xué)形式非常匱乏，始終處在講解、理解和練習(xí)之間，缺乏豐富的活動，學(xué)生很難真正有代入感，也很難激發(fā)起更多的情緒。久而久之，學(xué)生很容易被枯燥的環(huán)境所影響，降低或喪失對地理的學(xué)習(xí)興趣，也難免會產(chǎn)生壓力[1]。另一方面，單一的教學(xué)形式也阻礙了教師的教學(xué)能力的提升。在新高考之下，教學(xué)形式需要緊跟時代發(fā)展，比如現(xiàn)如今是數(shù)字化教學(xué)的時代，信息技術(shù)2.0教育工程也滲透到了各個學(xué)科當(dāng)中，地理學(xué)科若還不能夠利用互聯(lián)網(wǎng)進行教學(xué)創(chuàng)新課堂，只會讓學(xué)生感到愈發(fā)乏味。

（三）教學(xué)氛圍需要升級

在傳統(tǒng)地理課堂，教師缺乏創(chuàng)新意識，課堂氛圍死氣沉沉，學(xué)生也會感覺到疲憊。教師也會在工作方面產(chǎn)生懈怠的情緒，不會去考慮新方法，也不會引用新資源。學(xué)生存在著消極惰性心理，也會影響狀態(tài)，包括聽課狀態(tài)和復(fù)習(xí)狀態(tài)。長此以往，學(xué)生的地理成績會不進反退。對高中生而言，學(xué)生需要輕松的課堂，也需要能夠緩解壓力，尤其到了高三總復(fù)習(xí)階段，壓力過大，學(xué)生會不進反退。消極沉悶的課堂氛圍也會給學(xué)生帶來負影響，降低學(xué)生的效率，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

二、介入案例分析高中地理課堂教學(xué)創(chuàng)新的必要性

（一）案例描述

在地理課堂當(dāng)中，絕大多數(shù)的高中生能夠跟上教師的講解與復(fù)習(xí)的節(jié)奏，但是在最近出現(xiàn)了一名學(xué)生a，上課屢屢走神溜號，跟不上教師的節(jié)奏。教師進行提問時，該同學(xué)也從不舉手，甚至當(dāng)教師的目光落到他身上時，學(xué)生立馬會回避，甚至有時學(xué)生還會扶臺睡覺。教師很快與該學(xué)生進行了溝通，為尊重學(xué)生的自尊，選擇了私下溝通的方式。該學(xué)生在與教師進行了一番聊天之后，說出了真相。學(xué)生a直言自己回家完成作業(yè)之后，總是不想去復(fù)習(xí)課堂的知識，而是忍不住拿起手機刷視頻，刷起來還不顧時間，總是刷到很晚，所以第二天上課就犯困。學(xué)生被這些信息充斥著大腦，也總是會忘記教師所布置的復(fù)習(xí)內(nèi)容，所以在教師提問時，不敢與教師對視，不敢舉手回答。

（二）案例分析

從學(xué)生a的這一情況，其實在相當(dāng)一部分學(xué)生群體當(dāng)中都有發(fā)生，并非極端個例，只是大家程度各不相同?？傮w而言，需要從兩方面去進行分析。一方面是學(xué)生本身存在問題，自控力差，難以進行自我約束，也沒有受到來自家里父母或者監(jiān)護人的監(jiān)督與約束。另一方面，課堂的教學(xué)內(nèi)容是否乏味也是導(dǎo)致學(xué)生興趣低下、難以集中注意力的重要因素。課堂活動是否過少，整體的教學(xué)理論占比過多，顯得枯燥乏味，學(xué)生便產(chǎn)生了懈怠的情緒。再加上學(xué)生瀏覽網(wǎng)絡(luò)信息影響了精神狀態(tài)，長此以往，學(xué)生的情緒會變得越發(fā)低落消極，不愿回歸到學(xué)習(xí)進程當(dāng)中，不愿主動思考問題，抑或者高考壓力大，不愿面對。所以從學(xué)生a的情況，我們充分意識到應(yīng)該優(yōu)化教學(xué)策略，也應(yīng)該重視這一現(xiàn)象，能夠積極尋求解決對策，幫助全體學(xué)生提高地理課的學(xué)習(xí)興趣與積極性。

（三）改進策略

1.進行資源整合與拓展

針對學(xué)生狀態(tài)不積極甚至情緒低落的問題，我們結(jié)合高中地理課堂的書本知識，對教學(xué)資源進行整合，采取依托信息技術(shù)的方式，為學(xué)生播放地理紀錄片，用來開闊學(xué)生的視野，陶冶學(xué)生的情操。同時我們也準備了微課內(nèi)容，以時間精練、特點突出的優(yōu)勢，迅速抓住學(xué)生的目光，有效緩解甚至解決學(xué)生注意力不集中的問題。我們選取了國家地理雜志上的精彩內(nèi)容，同時引用了某知名地理大v的科普日常，在微博、B站等官方平臺為學(xué)生播放最新的趣味資料。也意在告訴學(xué)生，通過互聯(lián)網(wǎng)瀏覽網(wǎng)絡(luò)信息，同樣可以找到很多和地理相關(guān)的知識點。我們試圖讓學(xué)生能夠正確上網(wǎng)，合理利用時間和精力，依靠網(wǎng)絡(luò)為自己獲取更多的知識[2]。同時，我們也結(jié)合“雙師”政策，在播放課件時，由教師在一旁隨機進行暫停提問，以便于學(xué)生能夠時刻打起精神，認真觀看教師所篩選的資源，如果遇到學(xué)生不懂的地方，由教師進行通俗化講解，加深學(xué)生的印象。

2.增加課堂活動設(shè)計

相較于傳統(tǒng)課堂，我們應(yīng)當(dāng)積極尋找對策去處理學(xué)生情緒低落、態(tài)度消極的問題。所以，增加課堂活動的部分，能夠有效調(diào)動起學(xué)生的情緒，激發(fā)學(xué)生的活動參與感，最好再進行一些良性的競爭與合作。因此，我們以“人口的變化”這一課為例，結(jié)合多媒體，設(shè)計出了一系列的地理知識課堂競賽。我們將學(xué)生分成兩大組，或者根據(jù)當(dāng)時學(xué)生所表現(xiàn)出的情況，分成不同的多個小組，每個小組為一個得分單位，進行分數(shù)的競爭。我們通過人口變化、人口增長、人口差異的相關(guān)問題，將所設(shè)置的知識競答按照不同難度依次遞增。采取積分制的形式，分數(shù)獲得最多的小組獲得本次的流動紅旗。像這樣的競賽活動，我們會在每個月不定期的舉辦，給學(xué)生帶來不一樣的驚喜。并在每個月選出排名位列前三的小組，以頒發(fā)相應(yīng)的獎狀與獎勵[3]。如此一來，便能夠真正調(diào)動起學(xué)生的積極性，也促使學(xué)生在日常生活中隨時隨地去學(xué)習(xí)、汲取地理知識。學(xué)生為了在競賽過程之中表現(xiàn)出最好的成績，為小組爭光，便能夠一改往日消極懈怠的狀態(tài)，投入到熱火朝天的學(xué)習(xí)當(dāng)中。

3.實施家校共育計劃

根據(jù)學(xué)生a的情況，我們發(fā)現(xiàn)單憑教師在學(xué)校的教育并不全面，還要通過聯(lián)系家長的方式，采取“家校共育”的政策，與家長進行合作，讓家長能夠監(jiān)督學(xué)生，督促在回家之后不刷視頻，不玩網(wǎng)絡(luò)游戲，能夠把時間真正用到學(xué)習(xí)上，接觸網(wǎng)絡(luò)時也是為了查資料、復(fù)習(xí)等。所以教師與家長制訂了計劃，邀請家長制訂周期學(xué)習(xí)表，定期與教師交流，反饋學(xué)生在不同期間的學(xué)習(xí)情況與情緒狀態(tài)，觀察是否有所進步，狀態(tài)是否出現(xiàn)了問題。當(dāng)然，我們也會根據(jù)出現(xiàn)問題的學(xué)生具體問題進行具體分析。

（四）案例成果

以小a同學(xué)的情況為例，我們采取了教學(xué)資源、教學(xué)形式以及教學(xué)策略的更新。a同學(xué)很快在家校共育的基礎(chǔ)之上獲得了明顯的進步，也能夠積極參加課堂活動，甚至在小組中成功競選為小組組長，每次都能夠為小組獲得更多積分，也為小組拿到了更多的流動紅旗與獎狀[4]。該同學(xué)一改往日的消極狀態(tài)，變得勤奮好學(xué)，情緒也不再低落，甚至充滿了熱情的姿態(tài)，也能夠帶動其他學(xué)生共同學(xué)習(xí)，不少學(xué)生已經(jīng)視他為榜樣。

三、新高考下新地理教學(xué)方法探究

（一）情境教學(xué)法

在高中地理教學(xué)當(dāng)中，一些內(nèi)容常需要與情境活動結(jié)合，這樣可以讓課堂氛圍更輕松，學(xué)生也會強化參與感，紛紛投入到對地理知識的探索當(dāng)中。比如了解地球運動、大氣運動、水的運動等，通過實驗可以讓現(xiàn)象更直觀。學(xué)生在不斷配合，不斷磨合當(dāng)中共同完成學(xué)習(xí)目標，學(xué)生以此能夠真正享受到成功的喜悅，對于實踐活動等也會付出更大努力。比如教師在布置地球自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)實驗時，可以通過設(shè)計一些相關(guān)的情境，讓學(xué)生進行課堂表演。比如學(xué)生分別扮演地球、太陽、月球，以及其他八大行星等，能夠在進行實驗的同時，強化自己的思維能力與表達能力。通過情境+實驗，實現(xiàn)多學(xué)科聯(lián)合發(fā)展的學(xué)習(xí)體系。當(dāng)然，還可以融合其他多種復(fù)習(xí)方法，比如“團隊合作”復(fù)習(xí)法，“項目式學(xué)習(xí)”復(fù)習(xí)法，甚至“研學(xué)旅行”復(fù)習(xí)法。幫助學(xué)生對知識進行梳理，獲得更多情感體驗。

（二）多模態(tài)資源教學(xué)法

有效地理課堂實踐活動離不開資源的支撐。核心素養(yǎng)之下，結(jié)合時代的發(fā)展與信息技術(shù)的進步，地理教學(xué)領(lǐng)域可打造“多模態(tài)資源教學(xué)體系”，即通過互聯(lián)網(wǎng)，利用微課微視頻等，為學(xué)生提供圖片、新視頻等相關(guān)知識，展示地理實驗技巧、現(xiàn)象、操作方法等，讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，體會做實驗的快樂，也能體會到地理知識的價值和對社會所能夠做出的貢獻。比如學(xué)習(xí)“人口分布”“交通”“洋流運動”等，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)視頻，無疑更加直觀。學(xué)生能夠?qū)Ω拍詈椭R點更扎實地掌握。

（三）研學(xué)旅行教學(xué)法

新高考背景下，教學(xué)切忌死板壓抑，要注重學(xué)生的體驗感，打造高效地理課堂離不開環(huán)境的有效應(yīng)用，打造校本特色教學(xué)，打破傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中的地域局限，帶領(lǐng)學(xué)生去戶外探索，進行戶外地理實驗。跳出場域的束縛，通過探索感受自然，感受人文環(huán)境。氣溫、水文、交通、人流……高中階段有很多地理知識可以通過戶外學(xué)習(xí)的方式讓學(xué)生擁有更豐富的情感體驗。陶冶身心，緩解課堂上的疲憊感，符合“雙減”政策的要求。戶外探索能夠讓學(xué)生的理論知識從書本上跳出來，和生活相結(jié)合，是地理知識“生活化”的一種表達，讓實驗擁有更多可塑性。讓學(xué)生能夠真正通過放松自己來強化身心健康，在情感態(tài)度與價值觀方面也能獲得實實在在的提升。

四、新高考背景下新地理教學(xué)具體運行策略

（一）明確目標

需要結(jié)合教育改革需求來設(shè)定教學(xué)目標，教師在此過程中應(yīng)充分理解核心，明確目的，幫助學(xué)生將課本知識充分與現(xiàn)實相融合，讓學(xué)生能夠在日常生活之中理解地理，學(xué)習(xí)地理。比如可以結(jié)合“行星地球”當(dāng)中的教學(xué)內(nèi)容進行目標設(shè)計，讓學(xué)生能夠進一步了解地球，充分利用各種現(xiàn)實中的教學(xué)道具，比如說中國地圖、世界地圖、地球儀等[5]。例如在學(xué)習(xí)“人口遷移”一課時，讓學(xué)生能夠重點掌握人口遷移對于人類引發(fā)的影響，利用各種網(wǎng)絡(luò)資源，包括互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等，對知識進行自主分析與解答，讓學(xué)生能夠充分利用到自己所掌握的知識儲備結(jié)合問題進行思考，在明確目標之后，讓學(xué)生能夠充分明確課本知識和現(xiàn)實之中的關(guān)系連接。高中生在學(xué)習(xí)地理時，應(yīng)該有一定的自主學(xué)習(xí)能力和完善能力，甚至可以提供出自主學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)方案。教師在此過程之中，應(yīng)充分引導(dǎo)學(xué)生進行正確思考與學(xué)習(xí)，給予學(xué)生充分提醒，全程參與進來，幫助學(xué)生查漏補缺。提升學(xué)生總體思維能力、問題分析能力、解決問題的能力，并且能夠激發(fā)學(xué)生對地理知識的探索，對自然和人文知識的熱愛，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造能力，以培養(yǎng)他們的綜合能力，促進學(xué)生核心素養(yǎng)全面

發(fā)展。

（二）“雙師”政策

互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展至今，學(xué)生能夠獲得更為精練的教學(xué)。在“雙師”教學(xué)中，線上的老師或者是名師講解數(shù)學(xué)知識的精髓，讓學(xué)生能夠產(chǎn)生興趣，產(chǎn)生疑惑，提出問題，進行自主學(xué)習(xí)、思考和探索，甚至是互相交流和討論。在這種情況下，線下的老師所負責(zé)的內(nèi)容就是幫助學(xué)生解答這些困難，組織課堂的學(xué)生，把控他們的學(xué)習(xí)節(jié)奏。尤其對后進生而言，很多地理知識，既離不開專業(yè)化的講解，也離不開老師的輔助講解，這樣能夠確保學(xué)生真正將知識學(xué)透。尤其是區(qū)域發(fā)展這一板塊的內(nèi)容，多而繁雜，涉及到很多專業(yè)知識，包括生態(tài)、經(jīng)濟、資源、城市輻射等，在教師講解了課本當(dāng)中知識點的概念性質(zhì)之后，接下來就可以通過網(wǎng)上名師的視頻，為學(xué)生播放區(qū)域與經(jīng)濟、與資源、與生態(tài)之間的關(guān)聯(lián)性。很多專業(yè)化的內(nèi)容采用“雙師”政策，學(xué)生會聽到更加直觀、一針見血的講解，極大程度地提高教師的教學(xué)效率。在此基礎(chǔ)之上，后進生有任何不懂的問題，教師也能夠更有精力為他們進行解答。

（三）團隊合作

新高考背景下，嶄新的地理教學(xué)策略離不開學(xué)生之間的互動與合作，無論是在課前、課中、課后，學(xué)生都要參與到各種活動當(dāng)中，通過預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，教師能夠打造更加完整的教學(xué)體系，更加明確每一個階段學(xué)生能夠獲得哪些收獲，因此，交互性的課程計劃離不開趣味的活動，酌情打造“情感體驗式”的地理課堂，對學(xué)生的培養(yǎng)能更加深入。團隊合作一起研究事物的運行軌跡，研究城市發(fā)展與人口變遷，互相學(xué)習(xí)、集思廣益，以豐富學(xué)生的情感體驗，滿足核心素養(yǎng)當(dāng)中培育學(xué)生綜合思維的需求。學(xué)生能夠在多種交互性的活動當(dāng)中，積極參與，不斷思考，反思自己的不足，讓自身的思索能力更加完善。在地理課堂中提高課堂內(nèi)容的趣味性，讓課堂環(huán)境更融洽，學(xué)習(xí)氛圍更濃厚，通過恰當(dāng)?shù)耐饨绛h(huán)境提供，讓學(xué)生獲得更強的學(xué)習(xí)體驗。真正提高自己的地理水平，讓學(xué)生充分感受到新型課堂的魅力，學(xué)生互相之間要交流、合作，共同表演。依托自身的溝通能力，讓學(xué)生擁有“代入感”，無形之中和“社會”關(guān)聯(lián)起來。比如，在學(xué)習(xí)“可持續(xù)發(fā)展”問題時，為學(xué)生制定“地理研究員”的身份，讓學(xué)生分成不同小組圍坐在一起，為學(xué)生展示人口變遷、經(jīng)濟發(fā)展、社會制度變更等多種相關(guān)資料，讓學(xué)生根據(jù)這些材料研究滄海桑田、山川河流與社會的變化，去分析環(huán)境與人文的關(guān)系，思考環(huán)境如何與人類和平共處。同時，選出小組代表發(fā)表自己的感言，對整個小組的討論成果進行總結(jié)，對優(yōu)秀發(fā)言進行表揚?；蛘咦寣W(xué)生在活動課上，結(jié)合地理知識編排演講稿、短劇表演等，讓知識與表現(xiàn)力相結(jié)合，強化學(xué)生對地理知識的喜愛與運用。這樣，課堂會更顯趣味性，也能夠讓學(xué)生更有參與感。

（四）地理實踐

新高考背景下，很多時候?qū)W習(xí)地理要學(xué)用結(jié)合，這就需要強調(diào)完善高中生的地理實踐能力，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在充分理解學(xué)習(xí)目標之后，真正將教學(xué)落實到實踐當(dāng)中。引導(dǎo)學(xué)生將生活與教材內(nèi)容互相結(jié)合，將課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容和社會實踐互相結(jié)合，幫助學(xué)生創(chuàng)建出更加富有生活氣息的教學(xué)情境。引領(lǐng)學(xué)生到戶外進行探索，將豐富的地理知識所展示出的內(nèi)涵和思想更加深入和明確。幫助學(xué)生將所學(xué)習(xí)的實踐知識轉(zhuǎn)化成自己所具備的經(jīng)驗與能力，包括水資源、土地資源等，都可以通過戶外探索來加強學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。因此教師應(yīng)將學(xué)生帶出課堂，走進自然，親近自然，探索自然。比如，在對“氣象與自然災(zāi)害”講解時，可以分別帶領(lǐng)學(xué)生在不同的天氣情況下，讓學(xué)生認識自然界當(dāng)中天氣、溫度的變化，也可以在當(dāng)?shù)氐穆糜尉包c當(dāng)中，讓學(xué)生了解自然與人文兩大特色，并對當(dāng)?shù)氐淖匀坏孛埠惋L(fēng)土人情進行深入探索，通過各種方式幫助學(xué)生獲得地理實踐能力。與此同時，教師可以通過組織實踐活動進一步幫助學(xué)生提升自己的動手能力與思考能力。比如說在講區(qū)域發(fā)展問題時，可以讓學(xué)生充當(dāng)“社會調(diào)查員”“社會觀察員”，采取問卷調(diào)查或者采訪的方式，讓學(xué)生充分融入社會之中，針對所學(xué)習(xí)的問題進行探索，進行數(shù)據(jù)整理和信息收集。通過自主探索的方式對自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行總結(jié)與反

饋[6]。以此來提升自己的信息組織能力、活動思考能力和實踐統(tǒng)籌能力，以期獲得地理綜合能力的提升。

（五）特色作業(yè)

需要讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)習(xí)到的知識學(xué)以致用，鼓勵學(xué)生積極展示自己，所以特色作業(yè)必不可少。當(dāng)然，地理作業(yè)設(shè)計應(yīng)當(dāng)符合“雙減”政策的號召，減輕學(xué)生負擔(dān)，讓學(xué)生真正能夠讓知識在生活中運用。如何通過特色作業(yè)的形式來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，可以設(shè)置室內(nèi)與室外相結(jié)合的作業(yè)模式，讓學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)課本知識，展開豐富多彩的課堂活動。也可以通過探索自然和社會環(huán)境，將教材知識運用到生活實際當(dāng)中，更好地將理論知識和實際操作結(jié)合起來。讓學(xué)生能夠?qū)W以致用，活學(xué)活用，在作業(yè)練習(xí)當(dāng)中提升自己的整體地理素質(zhì)。比如，讓學(xué)生觀察天氣與交通之間的聯(lián)系，為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)臏y量工具，像溫度計、濕度計等，讓學(xué)生自發(fā)地進行測量，收集數(shù)據(jù)，隨后產(chǎn)出報告，對行人和車輛在晴天雨天的密集度和行動速度進行分析記錄，思考氣象變化給人類帶來的影響，并對優(yōu)秀報告提出表揚和獎勵，以對學(xué)生進行激勵教育。也可以在家中讓家長帶領(lǐng)學(xué)生一起探索氣候的變化，教師便可給學(xué)生布置任務(wù)：和家長一起利用網(wǎng)絡(luò)找出一天的中午氣溫超過35℃的城市有哪些，讓學(xué)生盡情地通過做作業(yè)來享受親子時間，在地理探索中讓生活充滿樂趣。讓學(xué)生對每一階段的作業(yè)進行記錄，以便教師分析出學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，有針對性地進行精準提升。

結(jié)束語

新高考背景下，需要更加重視學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，以一切外部優(yōu)秀條件的提供與塑造，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)更有動力，充滿熱情。在新的教學(xué)策略落地實施之后，整體的班級凝聚力也會大大增強，地理課堂上會呈現(xiàn)出前所未有的積極氛圍，學(xué)生會更愛地理課，更能夠主動學(xué)習(xí)地理知識，還能夠在課間甚至回到家之后主動聯(lián)系老師，詢問更多拓展性問題。教師也應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生的地理學(xué)習(xí)情況，持續(xù)進行資源整合與拓展，增進教學(xué)的可操作性，真正幫助學(xué)生在地理學(xué)習(xí)甚至整體學(xué)習(xí)方面得到提升。

參考文獻

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本文系2022年度徐州市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃所立項課題《適應(yīng)新高考需求的農(nóng)村普通高中地理學(xué)科育人實踐》（GH14-22-X015）的階段性成果。