林曉燕

摘 要：近年來，群文閱讀已然愈加被語文教師所重視。語文教學(xué)中，通過讓學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，可以有效提高學(xué)生的閱讀能力，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。為更好地借助群文閱讀教學(xué)促進(jìn)對學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，語文教師應(yīng)該不斷優(yōu)化群文閱讀教學(xué)策略，從而全面實(shí)現(xiàn)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。本文針對群文閱讀教學(xué)中語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)進(jìn)行研究，闡述了群文閱讀的概念和重要性，并提出了在群文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)的策略，希望為語文教師的日常教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：群文閱讀教學(xué)；語文；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)

語文群文閱讀教學(xué)是在語文教育改革進(jìn)程中不斷發(fā)展的一種閱讀教學(xué)模式。在過去傳統(tǒng)教學(xué)模式中，語文閱讀教學(xué)往往以單篇文章為主，在語文教學(xué)中也往往偏重對基礎(chǔ)知識的傳授，缺乏對學(xué)生閱讀興趣和能力的有效培養(yǎng)。隨著社會的發(fā)展和教育理念的變化，越來越多的教育工作者開始認(rèn)識群文閱讀教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面的重要性。群文閱讀教學(xué)通過以多篇文章作為閱讀教學(xué)的素材，拓展了學(xué)生的閱讀面，有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生能夠更好地掌握閱讀技巧，理解文本中的深層含義，獲得更為廣闊的語文視野和更深刻的感悟。下面將針對語文群文閱讀教學(xué)中語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略進(jìn)行探討。

一、群文閱讀概述

群文閱讀是初中語文教學(xué)中重要的內(nèi)容之一，包括小說、詩歌、散文等不同文體和題材的閱讀，它能夠豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，提高學(xué)生的閱讀理解能力和文學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷和道德情

操[1]。在教學(xué)實(shí)施中，需要注意教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和方法、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)以及教學(xué)評價和反思，以達(dá)到最好的教學(xué)效果。群文閱讀的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、閱讀能力和文學(xué)素養(yǎng)[2]。要求學(xué)生能夠在閱讀過程中掌握不同的閱讀策略，對文本進(jìn)行分析和解讀，并運(yùn)用所學(xué)知識和思維能力進(jìn)行閱讀分析和文本創(chuàng)作。群文閱讀的教學(xué)內(nèi)容包括不同文體和題材的文本，教學(xué)方法可以采用多種途徑，如課堂講解、小組討論、閱讀筆記和作文等，讓學(xué)生在交流和分享中逐步提高閱讀能力和文學(xué)素養(yǎng)。群文閱讀教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略和文學(xué)素養(yǎng)，教學(xué)難點(diǎn)是讓學(xué)生能夠掌握不同文體和題材的閱讀方法，理解文本的語言、結(jié)構(gòu)和主題，進(jìn)行閱讀分析和文本創(chuàng)作。

二、語文教育中開展群文閱讀教學(xué)的重要性

（一）有助于豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)和文化積淀

群文閱讀教學(xué)有助于豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)和文化積淀。傳統(tǒng)的語文教育注重對經(jīng)典文本的解讀和研究，這種方式無疑是重要的，但是單一的經(jīng)典閱讀往往讓學(xué)生感到枯燥乏味，而通過群文閱讀教學(xué)，學(xué)生可以接觸到不同類型、不同風(fēng)格、不同題材的文本，從而豐富自己的閱讀體驗(yàn)，積累更為廣泛的文化知識和認(rèn)識。

（二）有助于提高學(xué)生的閱讀能力和文學(xué)鑒賞能力

群文閱讀教學(xué)有助于提高學(xué)生的閱讀能力和文學(xué)鑒賞能力[3]。群文閱讀教學(xué)中不同類型、不同風(fēng)格、不同題材的文本會讓學(xué)生面對更加復(fù)雜的語言和思想，這些文本往往也有更高的審美和文化價值。這種多元化的閱讀體驗(yàn)，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高閱讀的能力，增強(qiáng)對于文學(xué)作品的感知和鑒賞能力，進(jìn)而更好地理解和欣賞文學(xué)作品。

（三）有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和綜合素養(yǎng)

群文閱讀教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和綜合素養(yǎng)[4]。在群文閱讀教學(xué)中，學(xué)生需要通過分析、比較、評價等方式對不同文本進(jìn)行理解和把握，這就需要學(xué)生具備批判思維的能力。同時，由于不同類型、不同風(fēng)格、不同題材的文本往往涉及到多個方面的文化和知識，因此群文閱讀教學(xué)也可以促進(jìn)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和跨學(xué)科的學(xué)習(xí)。

（四）有助于培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷和社會責(zé)任感

群文閱讀教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷和社會責(zé)任感。通過群文閱讀教學(xué)，學(xué)生可以接觸到不同歷史時期、不同社會背景下的文化遺產(chǎn)，了解不同民族、不同文化的傳統(tǒng)和價值，這有助于拓寬學(xué)生的視野和思維方式，培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷和社會責(zé)任感。同時，一些文學(xué)作品也能夠啟迪學(xué)生對于社會問題的思考，讓他們更加關(guān)注社會現(xiàn)實(shí)、關(guān)心他人，從而培養(yǎng)一種積極的社會責(zé)任感。

三、群文閱讀教學(xué)中語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

（一）借助群文閱讀培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力

語文語言運(yùn)用能力是指學(xué)生在語文學(xué)科中，能夠有效運(yùn)用語言進(jìn)行思考、表達(dá)、交流和創(chuàng)作的能力。語言運(yùn)用能力需要學(xué)生在語言實(shí)踐中積累、梳理和整合語言，初步具有語感，了解語言的特點(diǎn)和規(guī)律，形成個體語言經(jīng)驗(yàn)，具備正確、規(guī)范運(yùn)用語言文字的意識和能力，在不同語境中有效交流，感受語言文字的內(nèi)涵。語言運(yùn)用能力是語文學(xué)科中的一項重要素養(yǎng)，也是學(xué)生綜合語文素養(yǎng)的體現(xiàn)。語文課堂是學(xué)生獲得語言運(yùn)用能力發(fā)展的重要途徑，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力。群文閱讀可以幫助學(xué)生有效提高語文語言運(yùn)用能力，提升學(xué)生的語言表達(dá)能力[5]。不過，在教學(xué)實(shí)踐中，部分語文教師在這方面的培養(yǎng)策略存在不足，對于語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)較為忽視。部分教師的評價方式過于注重語言表達(dá)的準(zhǔn)確性和規(guī)范性，忽略了語言運(yùn)用的靈活性和多樣性，導(dǎo)致學(xué)生缺乏對于語言的深入理解和運(yùn)用能力。

為更好地在教學(xué)群文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對各種語言表達(dá)方式進(jìn)行分析，學(xué)習(xí)文章中的不同修辭手法和語言風(fēng)格，從而提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和說服力。同時，教師還可以借助群文閱讀提高學(xué)生的寫作水平。通過群文閱讀，學(xué)生可以積累各種素材和寫作技巧，從而讓自身的語言運(yùn)用能力獲得提升。比如，教師可以針對魯迅的《故鄉(xiāng)》《在城樓上》以及柯靈的《鄉(xiāng)土情結(jié)》開展群文閱讀教學(xué)。教學(xué)過程中，教師可以請學(xué)生針對三篇文章中的語言表達(dá)方式，修辭手法和語言風(fēng)格進(jìn)行分析，并進(jìn)行相應(yīng)的仿寫練習(xí)，從而讓學(xué)生在該過程中對相關(guān)內(nèi)容形成更深地理解和更好地掌握。相信借助以上方式，可以促進(jìn)學(xué)生語言運(yùn)用能力的提高。

（二）借助群文閱讀培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力

學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中展現(xiàn)的認(rèn)知能力被稱作語文思維能力，這種能力主要包括聯(lián)想想象、分析比較、歸納判斷等表現(xiàn)方式。思維能力的構(gòu)成包括直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維。教師在語文教學(xué)中需要培養(yǎng)學(xué)生語文思維的敏捷性、靈活性、深刻性和批判性等。應(yīng)激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，讓學(xué)生形成崇尚真知，勇于探索和創(chuàng)新的思維品質(zhì)，并培養(yǎng)學(xué)生形成積極思考的習(xí)慣。不過，在語文群文閱讀的教學(xué)中，部分教師過度強(qiáng)調(diào)知識點(diǎn)和考試技巧的傳授，卻忽視了對于學(xué)生語文思維能力的培養(yǎng)，這導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)語文時僅僅注重知識點(diǎn)的記憶和考試技巧的掌握，而缺乏對于語言文字的深入理解和思考，長期下來可能會導(dǎo)致學(xué)生思維能力的嚴(yán)重欠缺；部分教師在教學(xué)中過于強(qiáng)調(diào)文章本身的內(nèi)容和解讀，而忽視了對于學(xué)生的思維引導(dǎo)，這種教學(xué)方式會使得學(xué)生缺乏獨(dú)立思考和創(chuàng)造性思維的能力，導(dǎo)致他們在接觸新的問題時缺乏解決的能力。此外，在群文閱讀的教學(xué)中，部分教師很少采用啟發(fā)式的教學(xué)方法，缺乏對學(xué)生思維的引導(dǎo)和啟發(fā)，只是簡單地傳授知識，缺乏讓學(xué)生自主探索和發(fā)現(xiàn)的機(jī)會，這些情況都不利于學(xué)生語文思維能力的提升。

對此，為更好地實(shí)現(xiàn)借助群文閱讀培養(yǎng)學(xué)生語文思維能力的目標(biāo)，教師應(yīng)注意在群文閱讀教學(xué)中給予學(xué)生更多鍛煉思維能力的機(jī)會，加強(qiáng)對學(xué)生語文思維的引導(dǎo)，讓學(xué)生在教學(xué)過程中更多地發(fā)揮創(chuàng)造性思維。比如，在進(jìn)行針對《魚我所欲也》和《呂氏春秋（節(jié)選）》的群文閱讀教學(xué)時，教師可以提出相應(yīng)的問題，請學(xué)生進(jìn)行深入思考，并鼓勵學(xué)生給出創(chuàng)造性的答案。教師應(yīng)避免直接灌輸答案的教學(xué)方式，而應(yīng)該讓學(xué)生通過自主思考和小組探究的方式來解決問題，并在該過程中實(shí)現(xiàn)自身語文思維的鍛煉。

（三）借助群文閱讀培養(yǎng)學(xué)生的文化自信

文化自信是指學(xué)生對中華文化的認(rèn)同，并對其生命力有堅定的信心。在語文學(xué)習(xí)過程中，通過熱愛國家通用的語言文字以及中華文化，不斷繼承、弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和社會主義先進(jìn)文化。此外，學(xué)生還應(yīng)關(guān)注并積極參與當(dāng)代文化生活，初步了解并借鑒人類文明的優(yōu)秀成果，擁有比較開闊的文化視野和一定的文化底蘊(yùn)。在語文群文閱讀的教學(xué)中，部分教師對于學(xué)生文化自信的培養(yǎng)不夠重視，教學(xué)時只停留在文字層面，缺少對于文化內(nèi)涵的深入挖掘和講解。比如，對于一些傳統(tǒng)文化經(jīng)典類的群文閱讀的教學(xué)僅僅簡單地介紹其故事情節(jié)，而忽略了背后的哲學(xué)思想和文化價值。這樣的教學(xué)方式容易使學(xué)生的學(xué)習(xí)流于表面，缺乏對中華文化的深入認(rèn)識和理解。此外，部分教師在語文群文閱讀的教學(xué)中缺乏對于學(xué)生情感態(tài)度的引導(dǎo)。中華文化博大精深，其中包含著許多關(guān)于情感態(tài)度的引導(dǎo)內(nèi)容，不過部分語文教師只強(qiáng)調(diào)知識的傳授，而忽略了情感態(tài)度的引導(dǎo)，這樣的方式也不利于學(xué)生對于中華文化形成更加全面的理解。

因此，在語文群文閱讀的教學(xué)中，教師應(yīng)更加重視對學(xué)生文化自信的培養(yǎng)。教師可以選擇開展以《勸學(xué)》《師說》為內(nèi)容的群文閱讀教學(xué)，在教學(xué)中教師可以引導(dǎo)學(xué)生對于文章中所表達(dá)的內(nèi)涵進(jìn)行深入理解，讓學(xué)生通過對經(jīng)典古詩文的學(xué)習(xí)，體會中華傳統(tǒng)文化的魅力，增強(qiáng)自身的文化自信。

（四）在借助群文閱讀培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)時，注重時間的合理分配

目前，在群文閱讀教學(xué)中，部分語文教師存在課堂教學(xué)時間分配不合理的情況。在教學(xué)中，部分語文教師過于強(qiáng)調(diào)某一篇作品的閱讀和講解，導(dǎo)致其他作品的教學(xué)時間減少，甚至被忽略。這種不合理的時間分配不僅會導(dǎo)致學(xué)生對于其他作品的了解程度不夠，也會對學(xué)習(xí)的興趣降低，影響到對語文學(xué)科的整體認(rèn)知。此外，在群文閱讀教學(xué)中，一些教師可能會在教學(xué)中過于強(qiáng)調(diào)文學(xué)知識點(diǎn)的講解，而忽略了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)和理解能力的培養(yǎng)，從而讓學(xué)生對于群文閱讀失去興趣。

對此，為更好地實(shí)現(xiàn)群文閱讀教學(xué)中教學(xué)時間的分配，教師應(yīng)制訂合理的教學(xué)計劃，合理分配課堂教學(xué)時間，確保每篇作品都有足夠時間進(jìn)行閱讀和講解。在群文閱讀教學(xué)中，教師需要注重把握教學(xué)的節(jié)奏，針對不同作品的主題、情節(jié)、人物等重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)安排，同時，要注重學(xué)生的反饋和意見，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和反應(yīng)進(jìn)行調(diào)整和修改。在群文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)避免為節(jié)省時間而省略學(xué)生自主思考和小組討論的環(huán)節(jié)，應(yīng)重視對學(xué)生的引導(dǎo)，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)?？梢酝ㄟ^組織小組討論、開展課堂互動等形式，讓學(xué)生自主思考，加深對作品的理解和認(rèn)識。同時，要注重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)和情感體驗(yàn)，讓他們在閱讀中感受到作品的魅力和深度，提高他們的閱讀興趣。

（五）更加重視群文閱讀的交流與分享環(huán)節(jié)

群文閱讀教學(xué)中的交流與分享環(huán)節(jié)對于學(xué)生的語文素養(yǎng)和思維能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，然而部分教師可能會忽視這一環(huán)節(jié)，過分關(guān)注文章內(nèi)容的講解，而忽略了學(xué)生之間的互動交流。部分情況下，由于時間不夠，教師往往會對交流和分享環(huán)節(jié)進(jìn)行縮短或省略。這種做法不利于學(xué)生對文本的深度理解和體驗(yàn)，進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效果。此外，缺少交流與分享環(huán)節(jié)也會導(dǎo)致學(xué)生思維的局限性，無法形成開放性、多元性的思維模式，影響他們思維能力的發(fā)展。因此，教師應(yīng)該注重群文閱讀教學(xué)中的交流與分享環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供充分的交流機(jī)會，鼓勵學(xué)生思考，讓學(xué)生在分享的過程中相互啟發(fā)，從而達(dá)到提高學(xué)生語文素養(yǎng)和思維能力的目的。

交流與分享環(huán)節(jié)在群文閱讀教學(xué)中是非常重要的，教師應(yīng)該注重這一環(huán)節(jié)的設(shè)計和安排，為學(xué)生提供充分的交流機(jī)會，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展和語文素養(yǎng)的提升。教師在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時，應(yīng)該注重交流與分享環(huán)節(jié)的安排和設(shè)計。教師可以采用小組討論、角色扮演、情景模擬等方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流和分享，促進(jìn)學(xué)生之間的互動和合作。同時，教師要注意掌握好時間的分配，不要將交流與分享環(huán)節(jié)過于縮短或省略，保證學(xué)生有充分的時間進(jìn)行交流和分享。在交流與分享環(huán)節(jié)中，學(xué)生可以通過與同學(xué)的交流，了解不同的觀點(diǎn)和看法，拓寬自己的視野；可以分享自己對文本的理解和感受，從而加深對文本的理解和感悟，提高自己的語文素養(yǎng)；可以通過交流和分享，提高自己的表達(dá)能力和溝通能力，鍛煉自己的思維能力。

（六）在群文閱讀教學(xué)中更加重視對學(xué)生語文審美創(chuàng)造能力的培養(yǎng)

審美創(chuàng)造是學(xué)生通過體驗(yàn)、理解、欣賞、評價文學(xué)作品以及語言文字，獲取更為豐富的審美體驗(yàn)，具備初步的感知美、發(fā)現(xiàn)美以及運(yùn)用語言文字表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力；培養(yǎng)高尚情操，擁有健康的審美意識和正確的審美觀念。在群文閱讀教學(xué)中，部分語文教師忽視對學(xué)生語文審美創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，在教學(xué)中只注重傳授知識，缺乏針對學(xué)生審美創(chuàng)造能力的實(shí)踐性教學(xué)活動。比如在進(jìn)行文學(xué)鑒賞時，只注重分析課文，忽視了讓學(xué)生自由創(chuàng)作的環(huán)節(jié)。此外，部分教師在群文閱讀教學(xué)中忽視了讓學(xué)生發(fā)揮自己的創(chuàng)造性思維，這種做法會限制學(xué)生的思維空間，影響其審美創(chuàng)造能力的發(fā)展。也有教師在對學(xué)生的審美創(chuàng)造能力的發(fā)展方面缺乏引導(dǎo)，在課堂中未能通過引導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生正確的審美觀念的形成，這種做法會影響學(xué)生的審美創(chuàng)造能力的發(fā)展。

因此，在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時，語文教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的審美創(chuàng)造能力，不僅要傳授知識，更要注重實(shí)踐性教學(xué)活動，鼓勵學(xué)生在文學(xué)鑒賞的基礎(chǔ)上進(jìn)行自由創(chuàng)作，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性思維。同時，語文教師也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生形成正確的審美觀念，通過引導(dǎo)來推動學(xué)生形成正確的審美觀念，從而促進(jìn)學(xué)生的審美創(chuàng)造能力的發(fā)展。

結(jié)束語

綜上所述，借助群文閱讀培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)是一種較為有效的教學(xué)策略。教師應(yīng)注意借助群文閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力、語文思維能力，增進(jìn)文化自信，注重教學(xué)中時間的合理分配，更加重視群文閱讀的交流與分享環(huán)節(jié)，以及對學(xué)生語文審美創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

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