龍盼

摘 要：地理教學(xué)中，PBL教學(xué)法是一種以學(xué)生為主體、以問(wèn)題為主線的教學(xué)方法，學(xué)生通過(guò)探究問(wèn)題來(lái)獲取知識(shí)，提高能力。在地理教學(xué)中運(yùn)用 PBL教學(xué)法可以讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，提高學(xué)生的自學(xué)能力和知識(shí)遷移能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。在地理教學(xué)中應(yīng)用 PBL教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)是必要的，而且是可行的。文章從解析PBL教學(xué)法作為切入點(diǎn)，總結(jié)高中地理課堂中應(yīng)用PBL教學(xué)法的價(jià)值，探尋應(yīng)用PBL教學(xué)法的有效策略，具體分析高中地理課堂中應(yīng)用PBL的教學(xué)法。

關(guān)鍵詞：高中地理；PBL教學(xué)法；應(yīng)用策略

地理教學(xué)改革的核心就是課堂教學(xué)改革，這是新課改的重要體現(xiàn)。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師“教”、學(xué)生“學(xué)”的主體地位明顯，教師注重的是知識(shí)技能的傳授和學(xué)習(xí)方法的傳授，學(xué)生也習(xí)慣了被動(dòng)接受知識(shí)，思維活躍度較低，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)效率。新課程改革對(duì)教師提出了更高的需求，它需要改變以往的課堂教育方式，讓學(xué)生在課堂上主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，主動(dòng)解決問(wèn)題。PBL教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、表達(dá)觀點(diǎn)。這種教學(xué)模式對(duì)改變教師和學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式起到了積極作用，提高了學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力有著重要作用。

一、關(guān)于“PBL教學(xué)法”

PBL即problem-based learning的首字母縮寫(xiě)，意為基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)。細(xì)言之，PBL教學(xué)法是以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了研究，針對(duì)地理學(xué)科提出的靈活的、符合地理學(xué)科要求的問(wèn)題，通過(guò)自主、合作、探究等方式，使學(xué)生在各種情況下，通過(guò)“認(rèn)知結(jié)構(gòu)”的轉(zhuǎn)移，解決相似的問(wèn)題，從而使學(xué)生掌握解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力與能力，培養(yǎng)學(xué)生的良好情緒、樂(lè)觀的生活方式與價(jià)值觀念。

二、高中地理課堂中應(yīng)用PBL教學(xué)法的價(jià)值

（一）有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在高中地理教學(xué)中，教師需要對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)，將PBL教學(xué)法應(yīng)用到高中地理課堂中，能夠幫助學(xué)生更好地開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。通過(guò)應(yīng)用PBL教學(xué)法，能夠讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行自主探究，并在探究過(guò)程中對(duì)地理知識(shí)有更好的理解與掌握。因此，在高中地理教學(xué)中應(yīng)用PBL教學(xué)法，能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入理解與掌握。此外，教師還可以將相關(guān)問(wèn)題設(shè)置到情境之中，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主探究活動(dòng)。在問(wèn)題的引導(dǎo)下，能夠讓學(xué)生進(jìn)行自主思考和分析，并在此基礎(chǔ)上對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解決。這樣的教學(xué)方式能夠幫助學(xué)生更好地掌握地理知識(shí)，同時(shí)也可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和解決問(wèn)題的能力，為后續(xù)開(kāi)展地理教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)

在高中地理課堂教學(xué)中應(yīng)用PBL教學(xué)法，教師必須要注重培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，使其能夠更好地掌握地理知識(shí)。在進(jìn)行高中地理知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生必須要自己動(dòng)手去解決問(wèn)題，但是很多學(xué)生缺乏獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，在這種情況下，學(xué)生之間就會(huì)出現(xiàn)很多矛盾。教師需要積極引導(dǎo)學(xué)生之間相互合作，互相交流。教師可以將小組合作學(xué)習(xí)的形式引入到高中地理教學(xué)中來(lái)，這樣可以有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的積極性。在開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生需要分工明確、各司其職，從而提高學(xué)習(xí)效率[1]。另外，教師也可以組織學(xué)生進(jìn)行小組交流活動(dòng)。例如，在學(xué)習(xí)“世界氣候的差異”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展小組討論活動(dòng)，讓學(xué)生自由組合成不同的學(xué)習(xí)小組，在交流的過(guò)程中進(jìn)行討論、交流、辯論等活動(dòng)，這樣既能促進(jìn)學(xué)生之間的相互溝通和理解，還能夠提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

（三）有利于提升教師的教學(xué)能力

在高中地理教學(xué)的過(guò)程中，老師要具備較強(qiáng)的綜合素質(zhì)，這樣可以讓學(xué)生更好地理解地理知識(shí)，并在實(shí)踐中起到很大的作用。教師必須要不斷提升自身的綜合能力，才能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行更好地引導(dǎo)，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。PBL教學(xué)法在高中地理教學(xué)過(guò)程中得到有效應(yīng)用，對(duì)教師綜合能力也提出了更高的要求。在開(kāi)展PBL教學(xué)法的過(guò)程中，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面了解，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行調(diào)整與完善。在PBL教學(xué)法開(kāi)展之后，教師也可以在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，對(duì)自己的綜合能力進(jìn)行提升。

三、高中地理課堂中應(yīng)用PBL教學(xué)法的有效策略

（一）設(shè)置相關(guān)的教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行討論

高中地理教材中包含大量的地理知識(shí)，教師可以設(shè)置一些相關(guān)的教學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生圍繞這些問(wèn)題展開(kāi)討論。例如，在學(xué)習(xí)《中國(guó)氣候》時(shí)，教師可以設(shè)置一個(gè)問(wèn)題：“為什么說(shuō)我國(guó)的氣候呈現(xiàn)出南熱北冷的特點(diǎn)？”學(xué)生在回答這個(gè)問(wèn)題時(shí)，可以結(jié)合教材中的內(nèi)容進(jìn)行闡述，也可以聯(lián)系實(shí)際生活。在討論過(guò)程中，學(xué)生對(duì)氣候有了更深入的了解，也能夠深入理解所學(xué)知識(shí)。比如，學(xué)生可以從我國(guó)氣溫的特點(diǎn)入手來(lái)分析“我國(guó)氣溫的特點(diǎn)是冬季寒冷、夏季炎熱”。通過(guò)這種方式，學(xué)生能夠更好地掌握地理知識(shí)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生能夠進(jìn)一步提高合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，提高他們解決問(wèn)題的能力。

（二）強(qiáng)化探究問(wèn)題的本質(zhì)

在高中地理教學(xué)過(guò)程中，教師要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知能力和思維特點(diǎn)，提出具有一定難度的問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行自主探究和思考。在PBL教學(xué)中，要依據(jù)問(wèn)題由外而內(nèi)，逐步深入地探究問(wèn)題所蘊(yùn)含的隱性知識(shí)，透過(guò)表面看到實(shí)質(zhì)。在此期間，老師應(yīng)該一直扮演著引路人的角色，帶領(lǐng)著他們對(duì)課本進(jìn)行了解，展開(kāi)他們之間的相互溝通與探討，逐漸揭開(kāi)問(wèn)題的神秘之處，尋找出問(wèn)題的答案，并學(xué)會(huì)其中的一些規(guī)律。比如，在《太陽(yáng)對(duì)地球的影響》這一課中，老師就可以根據(jù)PBL的方式來(lái)進(jìn)行課堂的設(shè)計(jì)，提出問(wèn)題：為何世界上會(huì)有四個(gè)有著顯著差異的季節(jié)？讓學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)中去觀察、去思考。老師可以把學(xué)生分成兩個(gè)小組，一個(gè)小組是對(duì)自己所處地區(qū)的地理環(huán)境進(jìn)行調(diào)查，一個(gè)小組是對(duì)日地關(guān)系進(jìn)行調(diào)查。通過(guò)兩個(gè)小組的獨(dú)立及協(xié)作學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)與問(wèn)題有關(guān)的地理學(xué)知識(shí)，進(jìn)而探討其與區(qū)域四大要素的關(guān)系。接近赤道、低緯地帶，四時(shí)的氣候波動(dòng)不大，而處于中緯地帶的氣候則呈現(xiàn)出鮮明的四時(shí)特征。這樣，就能讓學(xué)生從日常的地理現(xiàn)象出發(fā)，去探究、去尋找問(wèn)題的解答。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)對(duì)這個(gè)問(wèn)題產(chǎn)生濃厚的興趣，也會(huì)積極思考，從而提高學(xué)生的思維能力。通過(guò)這樣的方式可以讓學(xué)生了解到地理知識(shí)與日常生活之間的聯(lián)系，也有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力

在高中地理教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)組織學(xué)生開(kāi)展課外實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生利用課余時(shí)間觀察、分析、記錄等，進(jìn)而提高他們的實(shí)踐能力。在教師主導(dǎo)下的PBL教學(xué)中，教師引導(dǎo)的問(wèn)題能讓學(xué)生自己去探究。通過(guò)對(duì)作業(yè)的研究，能夠充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高他們的實(shí)踐技能。高中地理教師應(yīng)該把高中生作為主要的學(xué)習(xí)者，給予他們獨(dú)立探究的機(jī)會(huì)。

（四）完善評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)中明確要求，要構(gòu)建全面的評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。教師可以從學(xué)習(xí)態(tài)度、小組合作、語(yǔ)言表達(dá)能力、交流能力等方面，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。在地理課堂中應(yīng)用PBL教學(xué)法，教師可以將學(xué)生的地理學(xué)習(xí)成績(jī)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這樣做不僅有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，也有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展[2]。例如，在學(xué)習(xí)“氣候”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行小組合作交流，把學(xué)生分為不同的小組，每組選出一名代表來(lái)講解氣候的特征，然后由其他同學(xué)對(duì)這名代表進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣做可以提高學(xué)生的合作意識(shí)和交流能力，培養(yǎng)他們的語(yǔ)言表達(dá)能力，有利于他們綜合素質(zhì)的提高。

四、高中地理課堂中具體應(yīng)用PBL教學(xué)法

（一）創(chuàng)設(shè)情境

設(shè)置與“洋流”相關(guān)的情境，同時(shí)要引出課堂上的核心問(wèn)題，讓學(xué)生自己去想。課堂引入時(shí)，先給大家看一條新聞：1992年，一條滿載著一批玩具的輪渡遭遇風(fēng)暴，一批貨物被風(fēng)暴吞噬，一批貨物被擱淺，30000多只橡膠小黃鴨從太平洋漂流而來(lái)，不過(guò)它們并不在一塊，而是在全球范圍內(nèi)流浪。這樣，小黃鴨成為網(wǎng)紅，引起人們關(guān)注。教師通過(guò)這個(gè)故事中引起學(xué)生的興趣，然后提問(wèn)：“是什么樣的力讓一群小黃鴨能夠漂流那么久？”在考慮這些問(wèn)題以前，學(xué)生需要對(duì)海浪有一些基礎(chǔ)的認(rèn)識(shí)。老師首先會(huì)引導(dǎo)學(xué)生了解到，海洋中有三種類型的海流，即風(fēng)海流、密度流和補(bǔ)償流。其中風(fēng)海流是指在普遍風(fēng)的力量下，所產(chǎn)生的一種海洋水流，這種水流在普遍的風(fēng)力作用下，終年都會(huì)被刮起，而海洋中的水流也會(huì)跟著風(fēng)向，從西邊到東邊去。所謂的“密度流”，就是由于不同的海洋環(huán)境造成的一種流動(dòng)，比如，地中海的含水量要高于大西洋，那么地中海海洋底部的水就會(huì)順著海洋底部的群山流入大西洋，這樣地中海表面的水就會(huì)降低，而大西洋底部的水就會(huì)升高，這就是“密度流”。在補(bǔ)償流中，可以將其劃分成兩種類型：一種是水平補(bǔ)償流，另一種是豎向補(bǔ)償流。在這種情況下，因?yàn)楹Ｑ髸?huì)被盛行風(fēng)吹拂，所以海洋的表面會(huì)對(duì)被風(fēng)吹走的海水進(jìn)行彌補(bǔ)，這種補(bǔ)償流就被稱為水平補(bǔ)償流。而在深海區(qū)，由于表面海水的拉扯作用，使表面的水在豎直上得到與表面的水相平衡的作用，這就是所謂的豎直平衡流。老師先介紹了海洋潮流的種類，然后又介紹了海洋潮流根據(jù)其特性可以分為冷熱兩種。從海水溫度較高的海域到海水溫度較低的海域，稱為“暖流”，即從低緯到中緯的流動(dòng)。反之，從海水溫度較高的海域向海水溫度較高的海域流動(dòng)則被稱為冷流。

（二）解析問(wèn)題

老師解釋了這些概念，讓學(xué)生了解了這些基礎(chǔ)知識(shí)，在進(jìn)行問(wèn)題的剖析時(shí)，就能把大的問(wèn)題分解成幾個(gè)較小的問(wèn)題。老師提問(wèn)：“是什么力讓它漂得那么遠(yuǎn)？”再聯(lián)系到這節(jié)課的中心內(nèi)容，就可以知道，是巨大的海洋流動(dòng)在推動(dòng)著它往一個(gè)特定的方向移動(dòng)。在確定了這一點(diǎn)之后，接下來(lái)要進(jìn)行的就是對(duì)它怎樣漂浮到各種地方的問(wèn)題進(jìn)行研究，這就要求學(xué)生與前面所學(xué)過(guò)的關(guān)于大氣中氣流的風(fēng)區(qū)相聯(lián)系，來(lái)對(duì)海洋中氣流的移動(dòng)進(jìn)行研究，看看在大氣中氣流的移動(dòng)過(guò)程中，是否存在著其他的因素，以及氣流的移動(dòng)對(duì)海洋中氣流的移動(dòng)方向會(huì)產(chǎn)生什么樣的影響。把一個(gè)大的問(wèn)題分解成若干個(gè)較小的問(wèn)題，這樣可以分層地進(jìn)行問(wèn)題的剖析。

（三）小組合作探究

老師要以學(xué)生的學(xué)情為依據(jù)，將他們分成不同的小組，在一個(gè)小組中既要有擁有堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的學(xué)生，也要有對(duì)所學(xué)東西還不夠扎實(shí)的學(xué)生，這樣才能確保每一組中的學(xué)生在教學(xué)中都能得到很好的平衡。小組中的學(xué)生先對(duì)海洋流動(dòng)這一內(nèi)容進(jìn)行研究，這一段可以與以前所學(xué)的相關(guān)知識(shí)相結(jié)合，例如，地球的氣壓和風(fēng)力會(huì)對(duì)海洋的流動(dòng)產(chǎn)生影響，而且，在地轉(zhuǎn)傾向力的作用下，會(huì)使移動(dòng)的物體產(chǎn)生某種程度的偏差，例如，北半球會(huì)朝右邊傾斜，而南半球則會(huì)朝左邊傾斜。通過(guò)對(duì)所學(xué)內(nèi)容的分析，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有自己的認(rèn)識(shí)。在一個(gè)小組中，進(jìn)行相互溝通，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，將老師所提出的問(wèn)題作為中心，逐漸以自己所擁有的知識(shí)為基礎(chǔ)，展開(kāi)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。

（四）結(jié)果演示

在小組中，學(xué)生相互討論，并一起總結(jié)出結(jié)論，然后在老師的指導(dǎo)下完成報(bào)告。老師在聽(tīng)取各組學(xué)生的報(bào)告之后，會(huì)根據(jù)他們的表現(xiàn)來(lái)評(píng)價(jià)各組的表現(xiàn)。老師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的指導(dǎo)，要求學(xué)生把小黃鴨的移動(dòng)路線看得一清二楚，要把海流的移動(dòng)方向和我們以前所學(xué)過(guò)的大氣帶風(fēng)區(qū)聯(lián)系起來(lái)，從對(duì)北半球開(kāi)始進(jìn)行分析。接近赤道過(guò)程中，由于受到地球轉(zhuǎn)動(dòng)的偏倚作用，本應(yīng)由東北往東南方向移動(dòng)，并在此過(guò)程中產(chǎn)生由東到西的北赤道暖流[3]。當(dāng)北赤氣流經(jīng)過(guò)時(shí)，由于被亞歐大陸阻礙，其一部分從低緯地區(qū)移至高緯地區(qū)，構(gòu)成了日本氣流。它在緯度四十多度的時(shí)候，被一股強(qiáng)大的西風(fēng)帶著，從北方流到了太平洋，然后被北美洲的海水所阻礙，分成兩股，一股是北流，另一股是加利福尼亞冷流，這股冷流就是北半球的低緯地區(qū)往北流的是阿拉斯加暖流，在白令海峽，這股氣流被大陸的地形所阻擋，然后轉(zhuǎn)向了中高緯度地區(qū)，從高海拔地區(qū)轉(zhuǎn)向了低海拔地區(qū)，從而在整個(gè)地球上產(chǎn)生了一個(gè)新的環(huán)流系統(tǒng)。這就是30000只小黃鴨被海浪卷到了北太平洋，然后被海浪卷到了全球各地的原因，這些海浪是由北半球的大氣循環(huán)所決定的。

（五）評(píng)價(jià)反思

運(yùn)用PBL的方式，在《洋流》課程的課堂上，老師先講解了一些基本的知識(shí)，然后把一些核心的問(wèn)題引到課堂上，讓學(xué)生通過(guò)自己的積極探究，逐步向正確的方向靠攏。通過(guò)“獨(dú)立”的方式，獲取更多在書(shū)本上沒(méi)有的東西，從而提高了自己的地理學(xué)思考和對(duì)地理學(xué)問(wèn)題進(jìn)行研究的能力。

結(jié)束語(yǔ)

PBL是一種以問(wèn)題為導(dǎo)向的教育方式，它對(duì)高中地理知識(shí)的學(xué)習(xí)和地理能力的發(fā)展是非常重要的，并且與高中地理課標(biāo)所提出的各項(xiàng)需求相一致，它還有助于提高學(xué)生的地理核心素質(zhì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠真正做到“做”。PBL的教學(xué)方式為中學(xué)地理課堂帶來(lái)了新的理念，讓老師有更多的機(jī)會(huì)可以根據(jù)課本和現(xiàn)有的知識(shí)進(jìn)行自由運(yùn)用，讓學(xué)生參與到課堂當(dāng)中，培養(yǎng)他們分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

參考文獻(xiàn)

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