鄭向明

摘 要：在當(dāng)前的新高考背景下越來(lái)越注重發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，在教學(xué)過(guò)程中需要更加注重學(xué)生未來(lái)的發(fā)展需求，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和情感價(jià)值態(tài)度。為此，教師在教學(xué)過(guò)程中要充分把生活化教學(xué)融入教學(xué)過(guò)程中。高中生物作為學(xué)生在高中時(shí)期學(xué)習(xí)的重要課程，其中的生命觀念更是學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)需要具備的重要素養(yǎng)。因此，高中生物教師在教學(xué)過(guò)程中要把“生活教育”這一理念貫徹到教學(xué)全過(guò)程，以提高高中生物學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效率。

關(guān)鍵詞：新高考；高中生物；生活化教學(xué)；教學(xué)策略

生物學(xué)作為高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課程之一，與學(xué)生的日常生活有著密不可分的聯(lián)系。學(xué)生學(xué)習(xí)生物除了要掌握一定的生物學(xué)科知識(shí)以外，更要通過(guò)學(xué)習(xí)生物來(lái)深刻認(rèn)識(shí)到生命價(jià)值，從而培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的生命觀念，認(rèn)識(shí)到生命的珍貴之處。所以，在高中生物的教學(xué)過(guò)程中，教師要深刻認(rèn)識(shí)到，知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)與技能的獲取應(yīng)該要以現(xiàn)實(shí)生活為主，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中要時(shí)刻謹(jǐn)記“生活即教學(xué)”的這一理念，在教學(xué)過(guò)程中要充分發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性，在教學(xué)設(shè)計(jì)方面要把生活化的教學(xué)理念融入課堂，讓學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)生活中感受到生物這門學(xué)科的實(shí)際運(yùn)用，從而自主參與到生物的學(xué)習(xí)中去。

一、生活化教學(xué)在高中生物學(xué)教學(xué)中的價(jià)值體現(xiàn)

顧名思義，生活化教學(xué)就是在教學(xué)過(guò)程中把理論知識(shí)和生活實(shí)踐相結(jié)合起來(lái)，通過(guò)具體的生活實(shí)踐來(lái)讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)理論知識(shí)，從而加深對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用。相比較其他的教學(xué)方式，生活化教學(xué)更加注重培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力和生活實(shí)踐能力，通過(guò)創(chuàng)建相應(yīng)的生活場(chǎng)景并結(jié)合有效的生活教學(xué)實(shí)踐，把抽象復(fù)雜的學(xué)科知識(shí)變得更為形象和具體，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠感受到知識(shí)的樂趣，從而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力[1]。對(duì)于生活化教學(xué)，更重要的是豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生從以往枯燥的書本學(xué)習(xí)知識(shí)中走出來(lái)，去感受知識(shí)的魅力，讓學(xué)生體會(huì)知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用，保持學(xué)習(xí)新鮮感，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，從而快速進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中去。

二、新高考背景下高中生物學(xué)生活化教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)無(wú)法突出生活化

在當(dāng)前新課改教學(xué)背景下，教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中，除了要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)的和運(yùn)用知識(shí)的能力之外，還要讓學(xué)生形成正確的價(jià)值觀，注重學(xué)生的全面發(fā)展。對(duì)于高中生物這門學(xué)科來(lái)說(shuō)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅要具備學(xué)習(xí)生物知識(shí)的能力，還要培養(yǎng)生命意識(shí)，從而養(yǎng)成熱愛生命、珍愛生命的正確價(jià)值觀。但是，在以往的教學(xué)過(guò)程中，受教育環(huán)境和教學(xué)思想的制約，在教學(xué)過(guò)程中大部分教師深受應(yīng)試教育的影響，在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中過(guò)于注重學(xué)生知識(shí)與技能，忽視了學(xué)生的思想價(jià)值情感目標(biāo)。此外，對(duì)于生物這門學(xué)科來(lái)說(shuō)，生物學(xué)習(xí)與日常生活的聯(lián)系尤為緊密，教師在課程設(shè)計(jì)方面常常會(huì)忽視生活化教學(xué)在高中生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，沒有選擇良好的生活素材來(lái)幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶，從而導(dǎo)致高中生物生活化教學(xué)不能有效地開展。尤其在當(dāng)下新課改背景下，生物學(xué)的教材也隨之發(fā)生了相應(yīng)的改變，許多章節(jié)的內(nèi)容設(shè)置與生活都有著緊密聯(lián)系，教師在教學(xué)過(guò)程中并沒有充分把這一內(nèi)容的作用有效地發(fā)揮出來(lái)，以致學(xué)生在生物學(xué)習(xí)的過(guò)程中無(wú)法將學(xué)科知識(shí)與日常生活聯(lián)系

起來(lái)[2]。

（二）生活化教學(xué)資源缺失

在生活化教學(xué)過(guò)程中，生活化素材是開展生活化教學(xué)的關(guān)鍵所在。但是，教師在教學(xué)過(guò)程中沒有充分有效挖掘到生活中的教學(xué)素材和教學(xué)資源，在高中生物生活化的教學(xué)開展過(guò)程中，選取的素材往往是較為陳舊和脫離學(xué)生的實(shí)際情況的，這就導(dǎo)致在實(shí)際的高中生物學(xué)教學(xué)過(guò)程中，生活化教學(xué)并沒有得到良好地應(yīng)用。相應(yīng)地，陳舊的教學(xué)素材在無(wú)法提高課堂教學(xué)效率的同時(shí)也大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法對(duì)生物學(xué)科產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)興趣[3]。比如，教師在講述與種群的相關(guān)知識(shí)時(shí)，可以從學(xué)生感興趣的動(dòng)物出發(fā)，比如現(xiàn)在大熊貓是當(dāng)下的熱點(diǎn)，教師就可以從大熊貓為何會(huì)成為瀕危動(dòng)物這一問(wèn)題出發(fā)，結(jié)合對(duì)應(yīng)的科普視頻和圖片，讓學(xué)生探討種群消亡的原因。但是，由于高中生物教師自身生活素材較少，沒有大力挖掘生活中的新素材，導(dǎo)致在開展生活化教學(xué)的時(shí)候缺少生活化教學(xué)資源，以致生活化教學(xué)無(wú)法在高中生物學(xué)的教學(xué)過(guò)程中有效展開。

三、高中生物學(xué)生活化的教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境

隨著社會(huì)不斷進(jìn)步，教育理念也隨之發(fā)生變化，從以前強(qiáng)調(diào)“教師學(xué)習(xí)的主體”到現(xiàn)在更強(qiáng)調(diào)“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。教師在教學(xué)過(guò)程中要充分做好引導(dǎo)者的角色，在教學(xué)過(guò)程中要充分注重學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主體作用[4]。圍繞新高考背景，老師可以設(shè)置一些生活化的教學(xué)情境，加深學(xué)生對(duì)高中生物知識(shí)的理解和認(rèn)知，幫助學(xué)生靈活運(yùn)用生物知識(shí)。

比如說(shuō)，在學(xué)習(xí)人教版高中生物學(xué)必修一第六章“細(xì)胞的衰老和死亡”的時(shí)候，這一章節(jié)的主要內(nèi)容是，細(xì)胞衰老：隨著時(shí)間的推移，細(xì)胞的代謝活動(dòng)逐漸減弱，細(xì)胞器的功能逐漸下降，細(xì)胞的DNA損傷逐漸累積，導(dǎo)致細(xì)胞衰老。細(xì)胞衰老的表現(xiàn)包括細(xì)胞增殖能力下降、細(xì)胞形態(tài)改變、細(xì)胞功能減弱等。細(xì)胞死亡：細(xì)胞死亡是細(xì)胞生命活動(dòng)的最終階段，分為凋亡、壞死和自噬三種類型。細(xì)胞凋亡是一種有序的細(xì)胞死亡方式，通常是由于細(xì)胞內(nèi)部發(fā)生了某些不可逆的損傷或信號(hào)刺激，導(dǎo)致細(xì)胞自我消亡。細(xì)胞壞死是一種非有序的細(xì)胞死亡方式，通常是由于細(xì)胞受到嚴(yán)重的損傷或缺氧等原因，導(dǎo)致細(xì)胞膜破裂，細(xì)胞內(nèi)容物泄漏。細(xì)胞自噬是一種通過(guò)溶酶體降解細(xì)胞內(nèi)部垃圾和受損細(xì)胞器的過(guò)程，以維持細(xì)胞內(nèi)部環(huán)境的穩(wěn)定。細(xì)胞衰老和死亡的影響因素：細(xì)胞衰老和死亡的發(fā)生受到多種因素的影響，包括遺傳因素、環(huán)境因素、生活方式等。其中，遺傳因素是細(xì)胞衰老和死亡的主要影響因素之一，環(huán)境因素和生活方式也會(huì)對(duì)細(xì)胞衰老和死亡產(chǎn)生一定的影響。細(xì)胞衰老和死亡的意義：細(xì)胞衰老和死亡是細(xì)胞生命活動(dòng)的正常階段，對(duì)于維持生物體的穩(wěn)態(tài)和健康具有重要意義。教師在講述此節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)生活化情境，以圖片或者視頻的形式展示人類從發(fā)育到衰老的全過(guò)程，從而讓學(xué)生能夠結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活引發(fā)對(duì)于生活化的思考和探究衰老的原因，增強(qiáng)學(xué)習(xí)生物的興趣和珍愛生命的情感。

（二）生活化教學(xué)素材融入課堂

雖然高中生物學(xué)作為學(xué)生高中階段的一門基礎(chǔ)性學(xué)科，但是在高中生物學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力和知識(shí)探究能力都有著較高的要求。對(duì)于高中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這一時(shí)期的學(xué)生邏輯思維能力已經(jīng)進(jìn)入較為成熟的階段，在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中也有著較強(qiáng)的獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐探究能力。但因?yàn)樯飳W(xué)這門學(xué)科與學(xué)生的日常學(xué)習(xí)中有著密不可分的重要聯(lián)系，學(xué)生在生物學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中如果能夠?qū)⒔滩闹R(shí)和生活知識(shí)進(jìn)行有效結(jié)合，就會(huì)達(dá)到事半功倍的效果[5]。因此，在生物學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，為學(xué)生挖掘一些生活中的生物教學(xué)素材，給學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)條件。在新課改的教學(xué)背景下，讓學(xué)生在生物學(xué)的自主探究過(guò)程中，能夠有效結(jié)合生活知識(shí)來(lái)構(gòu)建生物學(xué)的知識(shí)體系，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主探究的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)全面發(fā)展。

比如，在學(xué)習(xí)高中生物選擇性必修二第一章“影響種群數(shù)量變化的因素”這一章節(jié)的時(shí)候，本節(jié)內(nèi)容將影響種群數(shù)量變化的因素劃分為生物因素和非生物因素，并分析其對(duì)種群數(shù)量的具體影響，同時(shí)將所學(xué)理論知識(shí)和生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，了解種群研究在實(shí)際生活中的應(yīng)用，并回顧種群的數(shù)量特征和變化相關(guān)內(nèi)容，增進(jìn)學(xué)生對(duì)本章節(jié)內(nèi)容的理解。因此在學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容時(shí)教師要注重啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生思維，使學(xué)生能夠?qū)⑶懊娴膬?nèi)容聯(lián)系起來(lái)，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)思考實(shí)際問(wèn)題，利用實(shí)例來(lái)幫助學(xué)生理解本節(jié)內(nèi)容。教師在教學(xué)過(guò)程中可以挖掘生活中的具體實(shí)例來(lái)引發(fā)學(xué)生的思考，比如說(shuō)選取生活中學(xué)生常見的草本植物，播放草本植物四季變化的視頻或者圖片，教師提問(wèn)：導(dǎo)致這些植物種群數(shù)量季節(jié)性變化的主要環(huán)境因素是什么？讓學(xué)生結(jié)合生活中的相關(guān)實(shí)例來(lái)學(xué)習(xí)課堂知識(shí)，認(rèn)識(shí)到陽(yáng)光、溫度、水等非生物因素對(duì)于種群數(shù)量變化的影響。

（三）構(gòu)建生活化實(shí)踐探究

教育學(xué)者陶行知先生認(rèn)為，“現(xiàn)實(shí)生活化是學(xué)生汲取知識(shí)與應(yīng)用的主要場(chǎng)所，知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)與技能的獲取應(yīng)以現(xiàn)實(shí)生活為主。因此，生活化教育思想的核心定位應(yīng)該是生活即教育?！痹诂F(xiàn)如今的教學(xué)活動(dòng)中首先應(yīng)該注重學(xué)生的興趣培養(yǎng)，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的一種學(xué)習(xí)態(tài)度，也是學(xué)生學(xué)習(xí)情緒反應(yīng)的價(jià)值所在。良好的學(xué)習(xí)情緒能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)。所以，這就要求教師在生活化教學(xué)過(guò)程中要注重學(xué)生的興趣培養(yǎng)，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來(lái)為學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的生活化生物實(shí)踐探究活動(dòng)，進(jìn)而幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶[6]。另外，教師在構(gòu)建生活化的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中要深入到學(xué)生中去，找出學(xué)生對(duì)于生物實(shí)踐探究的興趣點(diǎn)和知識(shí)需求，并將此設(shè)計(jì)到接下來(lái)的學(xué)習(xí)過(guò)程中。在滿足學(xué)生對(duì)于生物學(xué)學(xué)習(xí)需求的同時(shí)還能更好地改善生物學(xué)的教學(xué)方式，從而提高教學(xué)的質(zhì)量和效率。

比如說(shuō)，在學(xué)習(xí)人教版高中生物必修一第三章“細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)和功能”的時(shí)候，這一章主要介紹細(xì)胞膜的功能、對(duì)細(xì)胞膜成分和結(jié)構(gòu)的探索以及流動(dòng)鑲嵌模型的基本內(nèi)容。本節(jié)課主要完成細(xì)胞膜的功能和細(xì)胞膜成分的探索。教師在講述這一課的時(shí)候可以結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活來(lái)為學(xué)生設(shè)計(jì)生活化的實(shí)踐探究活動(dòng)。比如說(shuō)，先準(zhǔn)備一個(gè)雞蛋，打破雞蛋殼，將雞蛋清和蛋黃導(dǎo)入培養(yǎng)皿中。讓學(xué)生用手輕觸或者用牙簽扎蛋黃，感受卵黃膜的柔軟度、顏色等，感受卵黃膜的存在。教師這時(shí)候提問(wèn)：沒有受精的雞蛋中，雞蛋黃可以作為一個(gè)卵細(xì)胞。請(qǐng)同學(xué)們觀察：雞蛋黃與蛋清之間被什么樣的結(jié)構(gòu)分隔開？繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考：卵細(xì)胞的細(xì)胞膜在細(xì)胞的生命活動(dòng)中起什么作用呢？這時(shí)候?qū)W生在思考中就會(huì)得出：卵黃膜將其分隔開；討論推理出：細(xì)胞膜的功能之一是將細(xì)胞與外界環(huán)境分隔開。通過(guò)在教學(xué)過(guò)程中穿插這種生活化的教學(xué)實(shí)踐能夠幫助學(xué)生更好地加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶。

（四）類比生活事物開展生活化教學(xué)

在新課改背景下的教學(xué)模式下，教師在生物學(xué)生活化的教學(xué)過(guò)程中，教師不能一味地脫離理論去結(jié)合生活，也不能一味地注重理論而脫離生活。在高中生物學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師要在教學(xué)過(guò)程的開展階段，要注重理論聯(lián)系實(shí)踐，根據(jù)所學(xué)知識(shí)，挖掘生活中的教學(xué)素材，把兩者結(jié)合到一起，將抽象的知識(shí)具體化，幫助學(xué)生更好地理解和運(yùn)用知識(shí)，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。因此，在高中生物學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，要根據(jù)生物這門學(xué)科自身的特點(diǎn)，對(duì)于那些較為宏觀和抽象的生物知識(shí)，教師可以類比生活中的具體事物來(lái)進(jìn)行教學(xué)，從而幫助學(xué)生減輕生物學(xué)這門學(xué)科上的困難。讓學(xué)生能夠更加深刻地理解生物知識(shí)，真正提升生物教學(xué)的質(zhì)量和效率[7]。

比如，在學(xué)習(xí)人教版高中生物必修一第二章“蛋白質(zhì)是生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者”章節(jié)的時(shí)候，要讓學(xué)生能運(yùn)用結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的生命觀念解釋蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)與功能的多樣性，運(yùn)用比較、歸納等科學(xué)思維方法認(rèn)識(shí)氨基酸的結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)；通過(guò)探討氨基酸脫水縮合形成多肽的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題以及相關(guān)計(jì)算的能力。例如，教師在講述到這一內(nèi)容的時(shí)候，為了讓學(xué)生更好地明白蛋白質(zhì)的功能，可以類比生活中的實(shí)際例子來(lái)進(jìn)行教學(xué)。從問(wèn)題入手：醫(yī)生建議免疫力低下的人攝入蛋白質(zhì)來(lái)增強(qiáng)抵抗力體現(xiàn)了蛋白質(zhì)的什么功能，讓學(xué)生以此舉例說(shuō)出生活中富含蛋白質(zhì)的食物。再讓學(xué)生從實(shí)際生活中存在的蛋白質(zhì)出發(fā)，類比蛋白質(zhì)在人體中的重要功能，以此來(lái)豐富學(xué)生的知識(shí)內(nèi)涵，從而更加深刻地認(rèn)識(shí)和理解知識(shí)。

結(jié)束語(yǔ)

本文根據(jù)當(dāng)前新課改背景下的高中教學(xué)，結(jié)合當(dāng)前高中生物學(xué)生活化教學(xué)存在的問(wèn)題，探討生活化教學(xué)在高中生物學(xué)教學(xué)中的重要性，從而提出幾點(diǎn)教學(xué)策略。在高中生活化教學(xué)的過(guò)程中，教師必須要從學(xué)生出發(fā)，以學(xué)生為主體，結(jié)合當(dāng)下學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，以及生活中常見的一些生物學(xué)現(xiàn)象，以此來(lái)為學(xué)生設(shè)計(jì)生活化的教學(xué)課堂。在當(dāng)前新高考背景下，教學(xué)模式和教學(xué)理念也在不斷更新?lián)Q代，教師作為教育活動(dòng)中重要的參與者和引導(dǎo)者，要不斷更新教學(xué)理念，在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，把生活素材融入高中生物的課堂教學(xué)中，構(gòu)建生活化的生物探究實(shí)踐。通過(guò)這些方法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，讓學(xué)生能夠自主參與到生物學(xué)的學(xué)習(xí)中去，從而提高學(xué)生綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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