吳月萍

摘 要：項目式學(xué)習(xí)是新課改推進和實施背景下衍生出的一種新型學(xué)習(xí)模式，旨在通過給學(xué)生制造真實的課堂問題和課堂情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、小組協(xié)作，共同找到問題答案。用項目引導(dǎo)學(xué)生主動參與課堂教學(xué)，還原學(xué)生的課堂主體地位。在高中地理課堂教學(xué)中應(yīng)用項目式教學(xué)對增強學(xué)生學(xué)習(xí)體驗，提高高中生綜合地理核心素養(yǎng)有很大幫助，老師要貫徹落實項目式教學(xué)法在教學(xué)過程中的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的熱情和主動性。

關(guān)鍵詞：項目學(xué)習(xí)；高中地理；教學(xué)；應(yīng)用

地理是高中生學(xué)習(xí)過程中非常重要的一門學(xué)科，如何學(xué)好地理、增強高中生的地理認知、培養(yǎng)高中生地理學(xué)科核心素養(yǎng)是目前教育工作者普遍關(guān)注的課題。作為地理教師，要緊跟教育教學(xué)改革的要求，實施項目學(xué)習(xí)法，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)手段，明確學(xué)生的課堂主體地位，用問題和任務(wù)的形式引導(dǎo)、鼓勵、激發(fā)學(xué)生積極參與知識探索和學(xué)習(xí)，強化學(xué)生地理學(xué)習(xí)的自覺性。本文就如何在高中地理課堂教學(xué)中應(yīng)用項目式學(xué)習(xí)進行了探究，希望對廣大教育教學(xué)者有所幫助。

一、項目式學(xué)習(xí)在高中地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用價值

項目式學(xué)習(xí)是新課標改革下衍生出的一種新型教學(xué)手段，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，對學(xué)生課堂主體性的要求更高，并且擺脫了傳統(tǒng)以教師為主導(dǎo)的、單一的教學(xué)形式，借助實踐項目引導(dǎo)學(xué)生自主參與活動探究，培養(yǎng)學(xué)生自主探索獲取知識的能力。地理雖然是一門文類學(xué)科，但它內(nèi)部的很多知識都有一定的邏輯性和系統(tǒng)性，尤其對高中地理來說，課本知識內(nèi)容更深奧，知識體系更龐大，依靠傳統(tǒng)的教師口述、學(xué)生死記硬背的課堂教學(xué)模式尚不能使學(xué)生深刻理解掌握每一個地理概念和地理知識背后的內(nèi)涵。長此以往，不利于學(xué)生地理成績提升，還會挫傷學(xué)生地理學(xué)習(xí)的積極性。

運用項目式學(xué)習(xí)可以很好彌補這些教學(xué)問題，將學(xué)生引入知識探究環(huán)節(jié)加深學(xué)生對知識的理解，幫助學(xué)生充分掌握地理學(xué)科知識，構(gòu)建完善的地理知識體系，為學(xué)生后續(xù)更好進行知識實踐和應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。同時，學(xué)生在進行地理項目實踐活動過程中還需要依靠團隊，合作分工查找搜集資料來完成整個項目工程，這對培養(yǎng)學(xué)生團隊合作意識和溝通交流能力有很大幫助。項目式學(xué)習(xí)在很大程度上還能激發(fā)學(xué)生對地理知識的學(xué)習(xí)欲望，能引導(dǎo)學(xué)生將地理學(xué)習(xí)拓展到課外和校外，提高高中生的地理區(qū)域認知、人地觀念和地理實踐能力?？傊?，高中地理教師要深刻認識到項目式教學(xué)的重要價值，在日常教學(xué)過程中積極進行教學(xué)改革和研究，促進項目教學(xué)與課程完美融合，助推高中地理課堂教學(xué)變革[1]。

二、目前高中地理課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

目前，很多高中地理老師已經(jīng)認識到項目式教學(xué)的重要價值，但在具體實踐過程中仍存在很多問題和不足，筆者就目前項目式學(xué)習(xí)在高中地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀做出以下幾點分析和總結(jié)，希望能引起大家的共鳴。

（一）項目主題選擇不到位

主題是項目活動開展的基礎(chǔ)，項目主題選擇不到位會影響后面整個項目式教學(xué)活動的開展，破壞學(xué)生的項目式學(xué)習(xí)效果，降低課堂教學(xué)效率。所以，教師在進行項目式教學(xué)前要先結(jié)合具體課堂知識內(nèi)容設(shè)置項目主題，為后續(xù)項目問題的設(shè)計和項目進程的安排奠定基礎(chǔ)。選題過于依賴教材和主題與課堂教學(xué)內(nèi)容不切合是項目主題選擇過程常見的兩個問題，很多教師由于缺乏項目式教學(xué)的經(jīng)驗，在教學(xué)過程中一味依賴教材，不會總結(jié)概括單元課程內(nèi)容，歸納知識主題，純粹按照細碎化的核心知識設(shè)置項目主題，增加了學(xué)生項目式學(xué)習(xí)的實施難度。還有一些教師因為缺乏對學(xué)生具體學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)進度的了解，設(shè)置的項目主題與學(xué)生實際生活出現(xiàn)嚴重偏差，導(dǎo)致學(xué)生在后續(xù)項目探究時可操作性降低，項目式學(xué)習(xí)效益大打折扣[2]。

例如，老師在帶領(lǐng)學(xué)生進行人教版必修一第四單元“地貌”這堂課的項目式學(xué)習(xí)時，一味地將“地貌”作為項目活動的主題，沒有結(jié)合具體的生活實際讓學(xué)生考察某一典型地貌，分析該地貌形成的原因、形成特點和所屬類型，導(dǎo)致學(xué)生項目活動的范圍過大，還不貼合實際，增加了高中生項目式學(xué)習(xí)的難度。

（二）項目式學(xué)習(xí)活動單一

項目式學(xué)習(xí)屬于一種教學(xué)手段，在這種教學(xué)手段下還可以衍生出多種其他形式教學(xué)活動，進行項目探究只是學(xué)生的最終目標，卻不是唯一途徑，由于很多老師對項目式學(xué)習(xí)的理解錯誤，導(dǎo)致在開展設(shè)計項目式教學(xué)時教學(xué)活動一直過于單一，不能滿足學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣和實際學(xué)習(xí)需求，阻礙了學(xué)生地理驅(qū)動核心概念的形成。比如很多老師反復(fù)采用小組合作探究的項目學(xué)習(xí)形式，不結(jié)合具體的課堂內(nèi)容和知識特點，一味要求學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)，浪費大量課堂教學(xué)時間，使課堂教學(xué)成果大打折扣。同時，單一枯燥的項目活動形式還會阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生產(chǎn)生枯燥和厭倦心理，不利于充分發(fā)揮項目式教學(xué)的價值[3]。

例如，就人教版必修二第二章“鄉(xiāng)村和城鎮(zhèn)空間結(jié)構(gòu)”這堂課的項目式教學(xué)來說，就不適合采用小組合作探究的學(xué)習(xí)模式，因為鄉(xiāng)村和城鎮(zhèn)的空間布局資料查詢和平面圖繪制是一項巨大工程，讓學(xué)生一味花費大量時間進行這些基礎(chǔ)工作研究只會降低課堂教學(xué)效果。作為老師可以直接采用情境教學(xué)法，給學(xué)生提供鄉(xiāng)村和城鎮(zhèn)的平面空間結(jié)構(gòu)示意圖，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)地理知識，分別從一個地區(qū)的政治、經(jīng)濟、文化等不同方面分析鄉(xiāng)村和城鎮(zhèn)的空間結(jié)構(gòu)特點，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，發(fā)散學(xué)生的思維，豐富項目式學(xué)習(xí)活動形式，激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的熱情。

（三）項目問題設(shè)計不合理

項目問題是學(xué)生進行項目實踐和探究的導(dǎo)向，合理的項目問題能引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地對知識內(nèi)容進行探究和學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生構(gòu)建完善的知識框架體系，增強學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。就目前高中地理項目問題的設(shè)計來看，很多問題不合理，不遵循由淺入深、由主要向次要過渡的原則。沒有結(jié)合具體的知識難度和重要程度合理設(shè)置驅(qū)動問題的數(shù)量，問題的設(shè)置總是過于隨心所欲，導(dǎo)致學(xué)生也缺乏對主次問題的區(qū)分，在實際項目探究過程中總是一手抓，知識探究不深入，令項目式學(xué)習(xí)的效果大打折扣。高中地理教師要深刻認識到問題設(shè)計在整個項目活動開展過程中的重要作用，給學(xué)生做好項目教學(xué)的引導(dǎo)和幫助，為學(xué)生設(shè)計多個層次清晰、主次分明、邏輯系統(tǒng)嚴密的驅(qū)動問題，增強高中生項目研究的經(jīng)驗，提高高中生的綜合地理核心素養(yǎng)。

三、項目式學(xué)習(xí)在高中地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用措施

（一）圍繞教學(xué)目標設(shè)置學(xué)習(xí)項目

高中地理教師在實施項目式教學(xué)制訂項目學(xué)習(xí)任務(wù)時應(yīng)圍繞教材知識體系統(tǒng)一開展。因為項目學(xué)習(xí)實施的目的就是為了幫助學(xué)生探究理解地理知識中的重難點，加深學(xué)生的知識學(xué)習(xí)記憶，輔助課堂教學(xué)。如果學(xué)習(xí)任務(wù)脫離教材就很難起到促進、輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。所以，高中地理教師在設(shè)計項目時要嚴格比照課堂知識，制訂有價值、可探討性的項目活動。同時這一項目設(shè)定的范圍也不能過大，要避免給學(xué)生造成思考阻力，挫傷學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究的積極性。地理教師要始終堅持以學(xué)生為中心，考慮學(xué)生的基本學(xué)科知識儲備，按照教材重難點和學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)設(shè)計學(xué)習(xí)項目，充分發(fā)揮項目學(xué)習(xí)研討的意義，激發(fā)學(xué)生項目探究的積極性。除此之外，老師還需要注意每個項目的知識點要盡可能控制在三個以內(nèi)，保證學(xué)生能在較短時間內(nèi)得出基本結(jié)論，之后再不斷提升難度，發(fā)散學(xué)生的思維，加強學(xué)生對新舊知識點之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生在解決現(xiàn)有問題基礎(chǔ)上復(fù)習(xí)先前所學(xué)知識，增加學(xué)生的知識經(jīng)驗積累，有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實踐精神[4]。

例如，老師在帶領(lǐng)學(xué)生進行人教版高中地理必修二第二章“資源環(huán)境與區(qū)域發(fā)展”這塊知識的項目學(xué)習(xí)時，要嚴格按照本堂課的教學(xué)重難點和教學(xué)目標設(shè)計項目活動。就這節(jié)課來說學(xué)生的學(xué)習(xí)重難點主要在分析區(qū)域與資源之間的協(xié)調(diào)發(fā)展關(guān)系，學(xué)生要能在學(xué)完這單元知識之后利用所學(xué)地理要素分析一個地區(qū)資源與區(qū)域發(fā)展之間的現(xiàn)狀，并預(yù)測未來整體發(fā)展趨勢。所以老師可以圍繞區(qū)域和資源開展項目活動，要求學(xué)生探究“景德鎮(zhèn)還要不要走世界瓷都之路？”這一項目問題。學(xué)生要想解決這一問題，除了要利用本堂課所學(xué)的資源與區(qū)域發(fā)展的知識之外，還要能調(diào)動各種地理要素分析景德鎮(zhèn)的地理位置、氣候、經(jīng)濟發(fā)展等，這對加強學(xué)生構(gòu)建新舊知識點間的聯(lián)系、增強學(xué)生地理核心素養(yǎng)有很大幫助。

（二）創(chuàng)設(shè)項目學(xué)習(xí)活動，促進大概念的形成

項目學(xué)習(xí)的旨歸就是為了構(gòu)建學(xué)科大概念，目前高中生由于缺乏知識概括和整合能力導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生對地理知識理解掌握都不透徹，學(xué)科成績提升緩慢。針對這種情況地理教師要開展項目式學(xué)習(xí)，在設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)時將地理教材內(nèi)容與現(xiàn)實情景材料相結(jié)合，培養(yǎng)高中生的學(xué)科大概念觀，增強學(xué)生的知識學(xué)習(xí)水平。具體老師可以根據(jù)課本知識內(nèi)容設(shè)置一個大概念，之后再將其細分為若干個細小的概念核心，通過構(gòu)建具體項目學(xué)習(xí)活動引導(dǎo)學(xué)生將現(xiàn)實問題情境與課本知識相結(jié)合，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)需求，驅(qū)動學(xué)生核心概念的形成，加深學(xué)生對學(xué)科大概念的理解。地理項目式學(xué)習(xí)設(shè)計要遵循由宏入微的原則，分別從項目問題、項目任務(wù)和項目活動三個環(huán)節(jié)入手、貫穿具體現(xiàn)實和問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的知識概括和整合能力[5]。

例如，老師在帶領(lǐng)高二學(xué)生進行必修二第三單元“城市產(chǎn)業(yè)與區(qū)域發(fā)展”這堂課的學(xué)習(xí)時，可以先從宏觀上讓學(xué)生結(jié)合具體生活情境探究回答“汽車工業(yè)能否帶動家鄉(xiāng)發(fā)展”這一實際問題，培養(yǎng)學(xué)生的地理大概念觀。之后再將這一地理概念劃分為多個細小的地理概念，組織情境支撐學(xué)生具體項目任務(wù)的開展。比如讓學(xué)生結(jié)合貿(mào)易汽車公司的管理發(fā)展情況分析汽車工業(yè)發(fā)展的特點以及汽車工業(yè)在農(nóng)村發(fā)展會面臨的問題。用情境教學(xué)法開展項目，使學(xué)習(xí)活動能拓寬學(xué)生的地理維度，幫助學(xué)生從課本零散知識內(nèi)容出發(fā)對接學(xué)科大概念，助力高中生地理綜合核心素養(yǎng)的培育。

（三）設(shè)計層次清晰的問題

在項目式學(xué)習(xí)問題制訂環(huán)節(jié)，老師需要結(jié)合具體的項目主題和教學(xué)內(nèi)容設(shè)置層次分明、有框架的項目問題，遵循由淺入深的原則，促進學(xué)生對知識進行深層次探究。構(gòu)建框架問題體系幫助學(xué)生在客觀問題情境中對問題進行具體探索和研究，激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的主動性。在框架知識體系中分別設(shè)置基本內(nèi)容問題、驅(qū)動問題和核心問題，用基本內(nèi)容問題考查學(xué)生對基本學(xué)科知識的理解，幫助學(xué)生了解課程學(xué)習(xí)目標，掌握基本知識技能。再用問題驅(qū)動激發(fā)學(xué)生探索、研究的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生在項目實施過程中始終保持良好的興趣。最后用核心問題引導(dǎo)學(xué)生將探索重點指向?qū)W科的核心素養(yǎng)，促進學(xué)生綜合發(fā)展[6]。

例如，老師在帶領(lǐng)高一學(xué)生進行人教版必修一第一節(jié)“水循環(huán)”這堂課的項目式學(xué)習(xí)時，可以先給學(xué)生設(shè)置基本幾個內(nèi)容問題，讓學(xué)生預(yù)習(xí)總結(jié)回答水循環(huán)的過程類型以及地理意義。之后再設(shè)置驅(qū)動問題，結(jié)合具體生活情境讓學(xué)生探索回答寧夏地區(qū)沙田地質(zhì)對水循環(huán)的影響，考查學(xué)生對綜合地理要素的應(yīng)用和實踐，激發(fā)學(xué)生問題探索的積極性。最后再用核心問題“塞納河的水是從哪里來的？”培養(yǎng)學(xué)生的綜合地理核心素養(yǎng)，提高高中生的地理學(xué)科學(xué)習(xí)能力，促進項目式教學(xué)合理高效實施。

（四）整合教學(xué)資源，制作項目作品

學(xué)生在完成項目學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中需要收集、整合各種地理資料，從而幫助他們創(chuàng)作出更符合主題的項目作品。老師可以從教學(xué)資源入手考查學(xué)生的項目完成情況，充分發(fā)揮項目式學(xué)習(xí)的價值。比如讓學(xué)生統(tǒng)一制作項目作品，利用PPT、視頻、研究報告、宣傳圖冊等形式展現(xiàn)自己的項目研究成果，用這些形式真實有效地反映學(xué)生對項目任務(wù)背后相關(guān)知識內(nèi)容和技能的掌握程度，以方便老師更直觀地了解學(xué)生的項目完成情況，以及研究過程中的學(xué)習(xí)不足。及時針對學(xué)生展示出的項目作品進行評價，對于完成得好的學(xué)習(xí)小組，要給予表揚和支持，激發(fā)他們繼續(xù)學(xué)習(xí)的自信心，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，而對于學(xué)生項目完成過程中的不足之處則要對他們進行教育指導(dǎo)，引導(dǎo)他們及時改正并完善自己的項目成果，幫助學(xué)生在反復(fù)修改完善的過程中養(yǎng)成正確的項目式學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高高中生自主探究、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，同時，學(xué)生在制作項目作品和展示項目成果的過程中還能加深對所研究問題的理解和整合，最大程度地發(fā)揮項目式學(xué)習(xí)的價值，培養(yǎng)高中生綜合地理核心素養(yǎng)，為學(xué)生后續(xù)更好地進行知識應(yīng)用和實踐奠定基礎(chǔ)[7]。

結(jié)束語

綜上所述，在高中地理課堂教學(xué)中應(yīng)用項目式學(xué)習(xí)是教育教學(xué)改革發(fā)展的必然趨勢，高中地理教師要結(jié)合學(xué)科特點積極進行項目式學(xué)習(xí)創(chuàng)新。用項目式學(xué)習(xí)整合學(xué)生的生活觀念和科學(xué)概念，引導(dǎo)學(xué)生在進行大量地理實踐、項目探究的過程中總結(jié)地理學(xué)習(xí)經(jīng)驗，提高高中生的綜合地理核心素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變學(xué)生對地理學(xué)科的傳統(tǒng)認知，幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)科思維，促進學(xué)生全面成長。

參考文獻

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