李茂成

摘 要：隨著新課程改革工作的不斷推進(jìn)與發(fā)展，各類新型教育理念應(yīng)運(yùn)而生，多元化教學(xué)體系構(gòu)建已經(jīng)成為高中生物教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展的重要思路。多元化教學(xué)內(nèi)容與方法的融入對(duì)于高中生物的教學(xué)形式創(chuàng)新發(fā)揮出了重要的作用，一方面通過在高中生物教學(xué)中采取多元化教學(xué)方法與手段，創(chuàng)新了生物課堂的表現(xiàn)形式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步豐富了高中生物教學(xué)的內(nèi)涵，有利于提高生物教學(xué)水平。另一方面，為高中生物教學(xué)課程改革發(fā)展提供助力，對(duì)教學(xué)模式和教學(xué)方法優(yōu)化產(chǎn)生積極的影響。文章在這樣的背景下，通過分析高中生物多元化教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合新課程改革工作要求，總結(jié)高中生物教學(xué)過程中存在的問題，提出優(yōu)化高中生物多元化教學(xué)實(shí)踐的對(duì)策，希望能夠提升高中生物的教學(xué)效率和質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：新課改；高中；生物；多元化教學(xué)；教學(xué)策略

隨著高中生物教學(xué)信息化、智慧化的持續(xù)發(fā)展，生物課堂的教學(xué)方法和模式也隨之發(fā)生巨大的變化，多元化教學(xué)體系構(gòu)建已經(jīng)成為高中生物教學(xué)發(fā)展的重要方向。這對(duì)于高中生物課程傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)方式發(fā)展來說既是一個(gè)機(jī)遇，同時(shí)也是一個(gè)挑戰(zhàn)。高中生物多元化教學(xué)體系構(gòu)建既要迎合當(dāng)前新課程改革工作的要求，同時(shí)也要結(jié)合我國社會(huì)各界對(duì)于綜合素質(zhì)人才發(fā)展的要求，高中生物多元化教學(xué)體系為高中生物教學(xué)工作開展提供一個(gè)更好的平臺(tái)[1]。對(duì)于高中生物教學(xué)改革而言，既要加快多元化教學(xué)體系構(gòu)建，同時(shí)也要從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，運(yùn)用學(xué)生最受歡迎的方式，滿足學(xué)生綜合發(fā)展的需求。從多元化教學(xué)的價(jià)值來看，開展多元化教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣的提升，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，顯著提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。從多元化教學(xué)的實(shí)際發(fā)展情況來看，隨著信息化、數(shù)字化教學(xué)技術(shù)的快速更新，國內(nèi)各地高中也紛紛開展關(guān)于生物課堂多元化教學(xué)手段的建設(shè)與應(yīng)用，如加大力度投入智慧教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)，引入多樣化評(píng)價(jià)模式，豐富實(shí)踐活動(dòng)等。在這樣的背景下，這也使得高中生物教學(xué)方法和模式發(fā)生巨大的變化，但由于生物多元化教學(xué)的應(yīng)用時(shí)間相對(duì)較短，有些學(xué)校缺乏有效性方法，太過重視形式的創(chuàng)新，雖然在表面上豐富了生物課堂的表現(xiàn)形式，營造了生物課堂的熱鬧氛圍，但也淡化了高中生物教學(xué)的本質(zhì)，長此以往，不利于提高高中生物教學(xué)水平，不利于學(xué)生思維能力的提升[2]。在開展生物多元化教學(xué)過程中，必須要注重提升多元化教學(xué)的有效性。在這樣的背景下，開展關(guān)于如何提升生物多元化教學(xué)的研究工作，結(jié)合新階段生物多元化教學(xué)的開展實(shí)際狀況，探索提升多元化教學(xué)的有效性的優(yōu)化對(duì)策，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)

意義。

一、高中生物多元化教學(xué)實(shí)施的必要性

多元化教學(xué)是指教師利用各種教育媒介，通過創(chuàng)造開放式的教學(xué)教育環(huán)境，運(yùn)用靈活化的教學(xué)方法，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果的教學(xué)理念和方法體系。高中生物教學(xué)中實(shí)施多元化教學(xué)具有傳統(tǒng)教學(xué)方法不具備的優(yōu)勢。

（一）凸顯學(xué)生主體地位，挖掘?qū)W習(xí)潛力

多元化教學(xué)使得學(xué)生的主體地位更加凸顯，更好地發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力。關(guān)于凸顯學(xué)生主體地位的內(nèi)涵，研究領(lǐng)域?qū)ζ溥M(jìn)行了廣泛而深入的探究，學(xué)生主體地位是指在教學(xué)過程中，學(xué)生個(gè)體在學(xué)習(xí)過程中行為、思想、認(rèn)識(shí)上所呈現(xiàn)出的主動(dòng)性特征，是學(xué)生學(xué)習(xí)能力與綜合素質(zhì)發(fā)展的重要組成部分。在高中生物學(xué)習(xí)過程中，凸顯學(xué)生主體地位能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)行為等，即挖掘全面的學(xué)習(xí)潛力，這是一種可以影響學(xué)生未來學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)結(jié)果的重要因素。尤其是現(xiàn)代教育中，教學(xué)關(guān)注點(diǎn)由“學(xué)什么”轉(zhuǎn)向“怎么學(xué)”，多元化教學(xué)更是強(qiáng)調(diào)了綜合素質(zhì)的培養(yǎng)在學(xué)生教學(xué)中的重要性。通過引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與生物多元化教學(xué)活動(dòng)，在長期發(fā)展中提升學(xué)生的生物綜合素質(zhì)。生物多元化教學(xué)不僅局限于課堂之中，教師也會(huì)引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中多學(xué)習(xí)、多觀察、多體驗(yàn)，將自己的所思所想通過多元化的教學(xué)方式呈現(xiàn)出來。學(xué)生的各項(xiàng)綜合素質(zhì)發(fā)展不是一蹴而就的，而是需要在一個(gè)長期的過程中不斷提升的。在高中生物多元化教學(xué)中，教師有目的有意識(shí)地加強(qiáng)學(xué)生在相關(guān)能力方面的訓(xùn)練，可以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，感受生物多元化教學(xué)的魅力，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與生物學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展，使其在潛移默化中得到能力的提升。

（二）豐富教學(xué)模式與方法，融合并彰顯優(yōu)勢

伴隨著各種新型教學(xué)媒介的興起，多元化教學(xué)的手段層出不窮，新的時(shí)代條件下創(chuàng)新教法已經(jīng)是高中生物教學(xué)發(fā)展的必然要求。新型教學(xué)媒介融入了更多的信息技術(shù)要素，賦能了高中生物教學(xué)更多創(chuàng)新性的思路[3]。信息技術(shù)賦能高中生物教學(xué)方法也應(yīng)更加具有多樣化的特征，以迎合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。例如，信息技術(shù)的運(yùn)用不會(huì)局限于課堂中知識(shí)的演示，學(xué)生還可以利用信息技術(shù)開展更多自主性學(xué)習(xí)。學(xué)?？梢越M織學(xué)科教師開展以信息技術(shù)為手段的多元化教學(xué)方式，將信息技術(shù)與高中生物教學(xué)相融合，使得學(xué)生感受信息技術(shù)融入高中生物多元化教學(xué)的意義，與此同時(shí)，多元化教學(xué)也提高了學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力。通過應(yīng)用多元化的信息技術(shù)，利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，創(chuàng)造豐富的生物教學(xué)環(huán)境，強(qiáng)化師生互動(dòng)，這是傳統(tǒng)教學(xué)模式望塵莫及的。開展信息化教學(xué)可大大減少學(xué)生在進(jìn)行生物學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的畏難情緒的情況，滿足了學(xué)生“學(xué)”的需要，更有助于提升教學(xué)的有效性。教學(xué)有效性概念主要包括有效果、有效率以及有效用三個(gè)方面。在融媒體發(fā)展背景下，高中生物多元化教學(xué)有效性研究中，根據(jù)有效與高效和低效的關(guān)系，分析認(rèn)為有效果只注重了學(xué)生對(duì)生物知識(shí)點(diǎn)的掌握，而有效的生物多元化教學(xué)更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。有效率只注重課堂時(shí)間內(nèi)傳授知識(shí)的量，而有效的多元化教學(xué)更應(yīng)關(guān)注課堂上學(xué)生參與學(xué)習(xí)的程度與狀態(tài)[4]。有效益只是注重學(xué)生的知識(shí)、技能學(xué)習(xí)，而有效的多元化教學(xué)更應(yīng)關(guān)注學(xué)生精神世界的豐富與發(fā)展。在生物多元化教學(xué)中，利用豐富的教學(xué)模式與方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多元化的教學(xué)情境，強(qiáng)調(diào)生物課堂的有效性，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)探究精神，有效激發(fā)他們的求知欲。

（三）實(shí)現(xiàn)教學(xué)空間拓展，優(yōu)化教學(xué)效果

融合多元化教學(xué)資源，能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)空間的拓展，優(yōu)化教學(xué)互動(dòng)效果。作為高中教學(xué)的重要內(nèi)容，高中生物教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、科學(xué)思維方式、解決現(xiàn)實(shí)問題能力等方面發(fā)揮著重要的作用，是提升學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑。多元化教學(xué)也成為高中生物教學(xué)實(shí)踐的重要方向。在高中生物教學(xué)過程中采用多元化教學(xué)技術(shù)，不僅可以讓生物知識(shí)呈現(xiàn)的方式更加多元化，幫助學(xué)生掌握更多的生物知識(shí)，還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生在教學(xué)過程中的積極性和主動(dòng)性，學(xué)生也可以利用這些多元化教學(xué)資源開展全新的生物學(xué)習(xí)，不僅提供了諸多便捷的條件，也可以使學(xué)生感受到生物課堂內(nèi)容和形式的豐富性，對(duì)發(fā)展學(xué)生的生物綜合素質(zhì)具有積極意義。

（四）構(gòu)建雙向培養(yǎng)，改進(jìn)發(fā)展促進(jìn)創(chuàng)新

多元化教學(xué)技術(shù)和方法融入高中生物教學(xué)中，可以展現(xiàn)高中生物教學(xué)的更大魅力。一方面，隨著教師的多元化教學(xué)理念的提升，教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變，擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)方式方法的束縛，采用多元化教學(xué)技術(shù)，對(duì)于教學(xué)方法體系而言是有力的補(bǔ)充。把握好傳統(tǒng)教學(xué)方式與現(xiàn)代教學(xué)方式的區(qū)別，有助于更好地采取適當(dāng)?shù)男问竭M(jìn)行高中生物教學(xué)。學(xué)生在高中學(xué)習(xí)階段的課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，而教師開展生物多元化教學(xué)必須要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的外部環(huán)境，如通過充分利用信息技術(shù)、多媒體技術(shù)，在微信群、公眾號(hào)中發(fā)布一些生物前沿信息等，可以在生物教學(xué)開展前引導(dǎo)學(xué)生觀看一些教學(xué)視頻，使其能夠形成感性的認(rèn)識(shí)，能夠創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，便于在今后的教學(xué)中開展相關(guān)教學(xué)工作。

二、高中生物教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）高中生物教學(xué)效率不高

由于高中生物多元化體系構(gòu)建是近年來提出的發(fā)展理念，高中的教師對(duì)多元化教學(xué)體系構(gòu)建的認(rèn)識(shí)存在一定的滯后性，不能有效利用多元化教學(xué)方法和工具來進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)，這就會(huì)極大影響生物教學(xué)的發(fā)展效果。同時(shí)，從目前學(xué)習(xí)方式發(fā)展演變的趨勢來看，傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端已經(jīng)非常明顯，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣造成了非常不利的影響，單一學(xué)科學(xué)習(xí)可以使學(xué)生熟練掌握某一學(xué)科的知識(shí)和技能，但是只能運(yùn)用于某一學(xué)科情境下的問題的解決，一旦問題情境出現(xiàn)變化，就會(huì)造成這些問題無法得到有效的解決。高中生物教學(xué)創(chuàng)新已經(jīng)勢在必行。

（二）雙主體忽視信息技術(shù)素養(yǎng)提升

筆者采用觀察法對(duì)高中生物教學(xué)中學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行了深入研究，重點(diǎn)觀察學(xué)生在生物教學(xué)中綜合素質(zhì)的發(fā)展現(xiàn)狀。存在的問題主要體現(xiàn)以下幾個(gè)方面：一是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏濃厚的興趣，不能積極主動(dòng)地參與生物教學(xué)，很多學(xué)生都在消極地適應(yīng)各類教學(xué)內(nèi)容，個(gè)別教師在生物教學(xué)過程中更多的是傳授知識(shí)，而忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位。有些學(xué)生覺得生物教學(xué)內(nèi)容單調(diào)且難度較大，學(xué)生的主觀能動(dòng)性調(diào)動(dòng)不足，對(duì)目標(biāo)缺乏韌性和堅(jiān)持性。由于學(xué)生參與生物教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)不足，在遇到困難時(shí)容易手忙腳亂、不知所措，很多學(xué)生在困難面前缺乏堅(jiān)持性，會(huì)不由自主放棄生物學(xué)習(xí)。

三、高中生物多元化教學(xué)的優(yōu)化對(duì)策

（一）轉(zhuǎn)變教育觀念，推進(jìn)深入學(xué)習(xí)

新課改背景下追求高中生物教學(xué)的有效性，更新和轉(zhuǎn)變教學(xué)理念是每個(gè)教學(xué)者要高度重視的問題，應(yīng)盡快改變當(dāng)前高中生物教學(xué)方法不足、教學(xué)水平不佳的現(xiàn)狀。有鑒于此，高中生物知識(shí)也開始從隱性狀態(tài)向顯性狀態(tài)轉(zhuǎn)變，使得知識(shí)生產(chǎn)出現(xiàn)了革命性的變化。學(xué)生獲取知識(shí)和學(xué)習(xí)知識(shí)的方式也變得更加豐富多彩，這就需要高中生物教師順應(yīng)高中生物教學(xué)的潮流，打破思維定式，從宏觀的角度看待問題、思考和解決學(xué)科問題。新課改背景下，應(yīng)根據(jù)現(xiàn)階段高中生物教學(xué)的相關(guān)要求，在教學(xué)中滲透生物思想，注重學(xué)生的生物綜合素質(zhì)培養(yǎng)，利用多元化的教學(xué)手段來引導(dǎo)學(xué)生生物思維的發(fā)散和拓展[5]。教師在開展生物信息化教學(xué)過程中要著重體現(xiàn)多元化教學(xué)的功能和價(jià)值，注重知識(shí)聯(lián)系生活，開闊學(xué)生視野，構(gòu)建新的課程內(nèi)容和方法，將培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)落實(shí)到日常教學(xué)之中，關(guān)注學(xué)生對(duì)生物教學(xué)的需求，可以從知識(shí)、技能、過程和方法多個(gè)角度開展創(chuàng)新教學(xué)，使得每位學(xué)生通過多元教學(xué)，獲得知識(shí)和思想的全面發(fā)展，為促進(jìn)綜合素質(zhì)提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。把握良好的信息化教學(xué)方法，能夠提升高中生物教學(xué)的課堂效果，提高課堂教學(xué)的有效性。例如，在《免疫失調(diào)會(huì)引發(fā)病疫》一課的教學(xué)中，教師可以通過知識(shí)聯(lián)系生活，將生活案例引入教學(xué)之中。如一部分學(xué)生會(huì)對(duì)花粉過敏，教師可以引發(fā)學(xué)生思考為何這部分人會(huì)產(chǎn)生過敏反應(yīng)？有些人喝酒之后，為什么臉會(huì)變紅或皮膚過敏？過敏反應(yīng)的癥狀為何會(huì)不一致？以此來引發(fā)學(xué)生的思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)探索的積極性[6]。通過將理論學(xué)習(xí)與日常問題、思考和解決學(xué)科問題相聯(lián)系，有利于加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的了解，開闊學(xué)生視野，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建自己的知識(shí)體系。

（二）信息技術(shù)引領(lǐng)互動(dòng)發(fā)展，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

充分借助信息化教學(xué)這一教學(xué)工具，可以大幅降低學(xué)習(xí)生物的難度，同時(shí)通過多元化的課堂教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。與此同時(shí)，開展信息化教學(xué)的過程中不僅可以鍛煉學(xué)生的信息化思維能力，同時(shí)信息化教學(xué)還更多地要求學(xué)生動(dòng)手操作，在逐步實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過程中調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在開展生物多元化教學(xué)過程中，必須要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，引領(lǐng)互動(dòng)發(fā)展，推動(dòng)效益兼收。首先，必須堅(jiān)持學(xué)生是生物教學(xué)的主體，在開展信息化教學(xué)過程時(shí)要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)來制定目標(biāo)。以生為本，就要做到培養(yǎng)學(xué)生參與信息化教學(xué)的興趣。這是因?yàn)榕d趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力，它能影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。興趣能夠促進(jìn)愛好的形成和發(fā)展，愛好則能把興趣轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)，它們兩者相輔相成。其次，要充分發(fā)揮信息化教學(xué)技術(shù)的多樣化功能，借助多元化的媒體素材向?qū)W生普及和介紹生物知識(shí)和背景。當(dāng)學(xué)生自己有了足夠的認(rèn)知和興趣以后，就可以有效地引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生自己主動(dòng)參與信息化教學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的欲望，引起學(xué)生對(duì)生物的關(guān)注，讓學(xué)生有意識(shí)地參與進(jìn)來[7]。最后，教學(xué)目標(biāo)也要突出培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)和技能，在教學(xué)實(shí)踐過程中關(guān)注學(xué)生的價(jià)值觀和情感態(tài)度，采取合適的信息化教學(xué)方法和教學(xué)過程。與此同時(shí)，通過現(xiàn)代化技術(shù)的應(yīng)用，打造數(shù)字教學(xué)課堂，學(xué)生可以獲得一片更加廣闊的生物學(xué)習(xí)天地。這就需要教師在應(yīng)用信息化教學(xué)過程中更加關(guān)注學(xué)生的課堂反饋，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣，還能夠活躍生物課堂氣氛，讓生物課堂變得不再那么枯燥。例如，在《減數(shù)分裂和受精作用》一課的教學(xué)中，如果采取多媒體教學(xué)的方式，充分發(fā)揮信息化教學(xué)技術(shù)的多樣化功能，將比較抽象的知識(shí)點(diǎn)，如分裂圖等用多媒體課的方式進(jìn)行展示，搜集一些與課程相關(guān)的科教視頻，可以有效節(jié)省課堂時(shí)間，降低學(xué)生學(xué)習(xí)抽象知識(shí)點(diǎn)的難度，有效提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度，引領(lǐng)互動(dòng)發(fā)展，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（三）開發(fā)多元化教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)資源整合

傳統(tǒng)紙質(zhì)圖書不是生物課堂的唯一資源，在高中生物信息化教學(xué)中，教師需要在教授學(xué)生必要知識(shí)的前提下進(jìn)行更有效率的學(xué)習(xí)。高中生物教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)思維和教學(xué)模式，更加注重開發(fā)多元化教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的整合，提升生物課程的教學(xué)質(zhì)量。要注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，注重學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的普及，使得學(xué)生更好地開展生物學(xué)習(xí)，提升生物課程學(xué)習(xí)效果。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生帶入教學(xué)創(chuàng)新活動(dòng)中，可以發(fā)揮出事半功倍的作用，提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)素質(zhì)。高中生物教學(xué)中有很多內(nèi)容是抽象的，相對(duì)晦澀難懂，在教學(xué)過程中需要教師挖掘更豐富的教學(xué)資源，為學(xué)生提供更多的自由學(xué)習(xí)空間，就可以將不同的教學(xué)素材內(nèi)化成學(xué)生自己獨(dú)有的生物思想與方法。生物內(nèi)容的擴(kuò)展可以使抽象的生物概念具體化，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物的興趣，加深學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解，使生物知識(shí)與實(shí)際生活之間產(chǎn)生緊密的聯(lián)系，這也能有效地提升學(xué)生學(xué)習(xí)生物的趣味性和學(xué)習(xí)熱情。例如，在《細(xì)胞的衰老》一課教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生搜集關(guān)于常見動(dòng)植物等生物的壽命，了解在生物進(jìn)化過程中億萬年發(fā)展演變而成的豐富多彩的生物界，同時(shí)要求學(xué)生思考生物多樣性，引導(dǎo)學(xué)生探索生物的價(jià)值，將生活中的實(shí)例引入課堂，通過案例分析，使學(xué)生了解并尊重生命的多樣性。

（四）豐富實(shí)踐活動(dòng)，注重內(nèi)容與形式兼顧

高中生物學(xué)科具有較強(qiáng)的實(shí)際操作性，在新課改背景下，高中生物教學(xué)環(huán)境更加多元化。教學(xué)場景是生物課教學(xué)工作開展的基礎(chǔ)環(huán)境，生動(dòng)、有趣的教學(xué)環(huán)境不但讓學(xué)生身臨其境，更能激發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣，輕松地將學(xué)生帶入教學(xué)活動(dòng)中，可以發(fā)揮出事半功倍的作用，鍛煉學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)素質(zhì)。在高中生物多元化教學(xué)中，要豐富實(shí)踐活動(dòng)，注重內(nèi)容與形式兼顧[8]。在具體實(shí)施上，教師不妨將教學(xué)主動(dòng)權(quán)轉(zhuǎn)移給學(xué)生，由教師帶領(lǐng)學(xué)生一起設(shè)計(jì)教學(xué)方法，在開展教學(xué)之前引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)質(zhì)疑，這樣帶著問題開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過獨(dú)立思考和構(gòu)思，融合自己的所思所想，將其落實(shí)在學(xué)習(xí)之中，才能更好地增強(qiáng)生物信息化教學(xué)課堂的趣味性。教師要在交代學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)候，通過恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和啟發(fā)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生生物敏銳能力的培養(yǎng)，更多地融合自己的想法，從簡單到復(fù)雜的學(xué)習(xí)過程能夠拓寬學(xué)生的生物視野，提高學(xué)生對(duì)生物的觀察能力和表達(dá)能力[9]。例如，在《物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例》一課的教學(xué)中，為了讓學(xué)生盡快掌握滲透的概念和條件，在教學(xué)過程中采取多媒體為學(xué)生展示了滲透作用的實(shí)驗(yàn)視頻，加深學(xué)生對(duì)半透膜的特性的認(rèn)識(shí)，了解水及離子的跨膜運(yùn)輸原理和條件。在觀看實(shí)驗(yàn)視頻后，學(xué)生對(duì)半透膜的特性形成更加直觀的印象和認(rèn)識(shí)，引發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考和對(duì)知識(shí)體系的構(gòu)思。為了豐富生物課堂的表現(xiàn)形式，教師可以預(yù)設(shè)問題：蔗糖溶液中的水分子由于少于清水中的水分子，所以燒杯中清水水分子通過半透膜先滲透進(jìn)了裝有蔗糖溶液的漏斗，導(dǎo)致漏斗內(nèi)的液面上升[10]。這樣就可以使學(xué)生在觀察的過程中，掌握所學(xué)內(nèi)容，加深學(xué)習(xí)印象。

結(jié)束語

本文研究了高中生物多元化教學(xué)的問題，結(jié)合當(dāng)前高中生物教學(xué)課程改革的發(fā)展趨勢，對(duì)提升生物課堂多元化教學(xué)方法進(jìn)行了創(chuàng)新探索。總之，提升生物多元化教學(xué)效果，要求教師合理利用各種教學(xué)工具和技術(shù)，采取更多元化的方法來豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，使得原本枯燥乏味的課堂變得更加生動(dòng)有趣，讓學(xué)生的生物素養(yǎng)在學(xué)習(xí)的過程中得到更好的開發(fā)，最大限度地培養(yǎng)學(xué)生思考問題、解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生生物素養(yǎng)的提升。

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