賈艷 宋靜靜

摘要：數(shù)學是中職教育中的一門基礎性課程，通過該課程的學習，不但可以夯實學生的數(shù)學知識基礎，還可以對學生思維品質(zhì)和科學探究意識的發(fā)展起到積極促進作用，進而推動學生專業(yè)學習能力和職業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術在教育領域的廣泛應用，我國教育信息化改革進程也得到了極大地推動，這為中職數(shù)學課堂教學的創(chuàng)新提供了便利和新方向。因此，中職數(shù)學教師應準確把握時代機遇，充分利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，推動數(shù)學教學革新。本文以“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的翻轉(zhuǎn)課堂教學為例，著重分析了中職數(shù)學教學創(chuàng)新應用的具體實踐。

關鍵詞：中職數(shù)學；“互聯(lián)網(wǎng)+”；翻轉(zhuǎn)課堂；應用策略

在我國社會經(jīng)濟和科學技術持續(xù)進步的背景下，我國多數(shù)行業(yè)都得到了快速發(fā)展，并進入到升級轉(zhuǎn)型的關鍵時期，各行業(yè)的用人標準和需求也發(fā)生了較大變化。中職院校作為我國職業(yè)教育的重要組成，必須及時更新人才培養(yǎng)理念和方案，將學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)作為全新的教育目標，主動承擔起為我國社會經(jīng)濟建設培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)技能型人才的重任。數(shù)學是中職教育中的基礎性課程，通過對該課程教學的優(yōu)化創(chuàng)新，對于學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展有著重要幫助。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，越來越多的新型教育模式和方法相繼出現(xiàn)，這為中職數(shù)學教學的革新提供了新的思路。翻轉(zhuǎn)課堂作為其中的一種，將其與中職數(shù)學教學相結合，可以有效實現(xiàn)對數(shù)學課堂教學的優(yōu)化創(chuàng)新，充分發(fā)揮學生的學習自主性和能動性，強化學生數(shù)學學習效果。因此，中職數(shù)學教師應加強對這一方法的理論研究和實踐探索，從而推動中職數(shù)學教學革新，提升人才培養(yǎng)水平。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的概念及特點

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的概念

翻轉(zhuǎn)課堂也被稱之為“顛倒課堂”，該名稱的由來因為這一教學模式將傳統(tǒng)課內(nèi)外教學的時間進行顛倒，將學習的時間移到了課前，讓學生通過自主學習，提前了解和掌握教學內(nèi)容，以便在課堂上更專注地基于項目進行學習，并通過與同伴的共同合作和探討，進一步完善對學科知識的認知和理解，強化學習效果。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師的教學也發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，教師不再占用課堂時間講授新課，而是以合作者的身份，共同參與到學生的學習討論中，輔助學生完成知識探索和建構的過程。相較于傳統(tǒng)課堂教學，教師有了更多的時間去關注學生的學習，并且可以與每一位學生進行個性化交流和探討，能夠有效保證教學指導的針對性和有效性[1]。而“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，也為翻轉(zhuǎn)課堂的實施提供了便利，隨著翻轉(zhuǎn)課堂在中職數(shù)學課堂中的廣泛應用，極大地推動了中職數(shù)學課程模式、管理模式、教師角色的轉(zhuǎn)變。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的特征

一是精準性。學生課前自主學習是翻轉(zhuǎn)課堂中的重要環(huán)節(jié)，為了保證學生課前學習的效果，教師往往需要提前制作微課視頻，并與導學案一并發(fā)送給學生，讓學生的自主學習更具目的性和方向性。而教師所制作的微課視頻，必須符合短小精悍的特征，簡單來說就是每個微課視頻只針對某個具體的知識點或問題，且視頻的容量不宜過大、時長不宜過長，這樣才能保證學生在觀看視頻時，注意力能夠保持集中。并且利用視頻學習，學生也可以根據(jù)自己的實際能力和需求，自主調(diào)節(jié)進度，保證學生的自主學習效果。

二是清晰性。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師所錄制的微課視頻有著更強的針對性和清晰度，在視頻過程中，學生可以清楚地看到教師的書寫過程，并且借助教師講解的畫外音，將好比是教師與同學同坐一張桌子學習，這樣可以保證教學過程的清晰度，更易于學生對教學內(nèi)容進行理解和掌握。

三是重置性。根據(jù)認知心理學研究表明，學生的認知過程需要經(jīng)歷兩個階段，分別為信息傳遞和內(nèi)化吸收。其中信息傳遞可以通過師生之間、生生之間的互動來實現(xiàn)，而內(nèi)化吸收則需要學生課后自主完成[2]。不過在傳統(tǒng)課堂教學模式中，在內(nèi)化吸收階段，缺乏教師和同伴的支持，往往會讓學生產(chǎn)生挫敗感，甚至會逐漸喪失對數(shù)學學習的興趣。而在基于翻轉(zhuǎn)課堂的數(shù)學教學中，則實現(xiàn)了對學生學習過程的充分重置，讓信息傳遞的階段發(fā)生在課前，讓內(nèi)化吸收的階段發(fā)生在課中和課后。如此一來，教師便能提前了解到學生的學習困難，并在課堂上進行針對性的輔導和幫助，再加上學生之間的互動交流，也可以進一步促進學生對數(shù)學知識的吸收和理解。

四是及時性。在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中，教師所設計微課視頻背后都會附帶相應的檢測題，以便學生自行檢測學習效果，判斷學習學習情況。一旦學生發(fā)現(xiàn)問題回答不上或不好，則可以重新學習一遍，強化對知識點的理解。當然學生的答題情況也會第一時間被上傳到學習平臺上，通過對這些數(shù)據(jù)的綜合性分析，可以讓教師對學生的學習狀況有著更及時、全面的了解，便于教學方案和策略的調(diào)整，保證教學實效性。

二、中職數(shù)學教學中存在的不足

（一）學生基礎知識薄弱

由于中職教育的特殊性，中職院校的生源質(zhì)量相對較低，很多學生都是在中考失利后，選擇入學職業(yè)院校，學習一門專業(yè)技術，以便今后在社會中生存和立足[3]。因而相對于普通高中生，中職學生在數(shù)學基礎知識和學習能力上都存在一定的差距，并且他們的學習能動性較差、學習態(tài)度不端正，在數(shù)學學習中所表現(xiàn)出的積極性和能動性較低，影響到數(shù)學教學活動的開展。另外，再加上數(shù)學這門學科有著較強的抽象性和理論性，對學生的基礎知識和思維能力有著較高要求，多數(shù)中職學生在數(shù)學學習中都會存在較大困難，并由此對數(shù)學學習產(chǎn)生畏難、抵觸等情緒，對數(shù)學學習保持著消極態(tài)度。

（二）課堂互動缺失

學生在對數(shù)學知識認知的過程中，不論是信息傳遞階段還是內(nèi)化吸收階段，都離不開與同伴的互動[4]。但在當前中職數(shù)學課堂教學中，以學生為中心的教育思想尚未完全建立，教師所采取的教學模式和方法也都是以自身的教學為重，學生只能被動配合，師生之間、生生之間缺乏有效互動，學生未能真正參與到課堂教學活動中，無法對數(shù)學知識形成深刻認知與理解，影響到學生數(shù)學學習能力的提升。

（三）與專業(yè)課銜接不夠緊密

基于職業(yè)教育的特殊性，在中職數(shù)學教學中也應體現(xiàn)出專業(yè)性和職業(yè)性特征，發(fā)揮出數(shù)學學科優(yōu)勢，促進學生專業(yè)學習能力和職業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展。這就要求中職數(shù)學教師將數(shù)學教育與專業(yè)課程相結合，引導學生利用數(shù)學知識去解釋和解決專業(yè)問題，提升學生的專業(yè)學習水平。但在當前中職數(shù)學教學中，并未與專業(yè)教學進行緊密銜接，導致學生難以將數(shù)學知識遷移到專業(yè)學習中，并由此產(chǎn)生數(shù)學學習無用的想法，降低學生對數(shù)學學習的積極性。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代中職數(shù)學翻轉(zhuǎn)課堂的實施步驟

（一）課前自學

課前自學是翻轉(zhuǎn)課堂的關鍵環(huán)節(jié)，也是實現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)”課堂的重要途徑。雖然課前自學是由學生自己在課前完成，但這并不意味著教師可以放任不管。中職生的數(shù)學基礎知識薄弱，再加上缺乏自主學習意識和能力，如果缺乏教師的有效監(jiān)督和指導，自主學習效果難以得到保證。為此，教師則可以充分利用信息技術，給學生的課前自學提供優(yōu)質(zhì)資源，并對學生的自學過程實施監(jiān)督和指導。比如，教師可以借助導學案和微課視頻，對學生的課前自學進行輔助和指導[5]。首先，教師需要根據(jù)教學內(nèi)容和基本學情，將教材中的重難點知識制作成微課視頻集，并與導學案一并上傳到學習平臺上，要求學生打卡完成。學生可以根據(jù)導學案的目標和內(nèi)容，借助微課視頻資源，逐一完成自學任務，對教學內(nèi)容形成初步認知。當學生完成任務后，可以利用微課視頻后面的測試題，對自己的學習效果進行檢測和判斷，并將自己尚未完全弄懂的知識點記錄下來，以便在課堂上與教師、同伴進行探討，提升聽課有效性。教師也可以通過學習平臺記錄的學生學習數(shù)據(jù)進行整理和綜合性的分析，及時掌握學生的學習情況，以便在課堂上進行針對性地講解，保證課堂教學效果。以“二次函數(shù)”這一課時的教學為例，教師則可以根據(jù)本課時的重難點知識，制作微課視頻，并與導學案一并上傳至學習平臺，讓學生課前自主完成學習任務，掌握基本性知識，并了解到自己的薄弱之處，為后續(xù)的課堂學習做好準備。教師則需要通過學習平臺，對學生的學習任務完成情況進行檢查，并通過對學生學習數(shù)據(jù)的綜合分析，了解學生的共性問題，以便調(diào)整教學方案，提升教學針對性。

（二）課堂互動

與傳統(tǒng)數(shù)學課堂教學模式不同，在基于翻轉(zhuǎn)課堂的數(shù)學課堂中，教師不會花過多的時間去講解新課，而會將更多的課堂時間留給學生互動，讓學生在相互探討和學習的過程中，形成思維碰撞，拓寬學習思路，進一步完善對教學內(nèi)容的認知和理解，提升教學效果。因而在中職數(shù)學翻轉(zhuǎn)課堂教學中，教師應通過對課堂教學過程的優(yōu)化，讓學生有很多的時間和機會參與到課堂互動中，促使學生親身經(jīng)歷知識形成與演變的過程，強化學生對數(shù)學知識的認知。比如，教師可以將啟發(fā)式、引導式、探究式和體驗式等授課方式引入到數(shù)學課堂中，提升學生參與課堂互動的積極性，激活學生的思維。在課堂互動環(huán)節(jié)，教師還需要注意一點，即將數(shù)學教學內(nèi)容與學生所學專業(yè)課程相結合，凸顯數(shù)學學科的職業(yè)性特征，這樣更能調(diào)動學生參與課堂互動的積極性和能動性[6]。以“集合”這一數(shù)學概念的教學為例，教師則可以將小組合作學習模式引入到課堂互動活動中，提升學生的參與度和體驗感。首先，教師可以將班上學生分為多個學習小組，并將本課時的學習內(nèi)容分配給各小組，然后讓各小組結合生活經(jīng)驗和專業(yè)學習經(jīng)驗，對具體的知識點進行深入探討，并選出一個代表上臺進行知識點講解。在這一教學活動中，能夠讓全體學生都參與到課堂活動中，并對數(shù)學知識進行深入思考和探索，強化學生對數(shù)學知識認知的同時，發(fā)展學生的數(shù)學思維和學習能力。

（三）課后輔導

在翻轉(zhuǎn)課堂中，為促進學生對教學內(nèi)容的吸收和理解，教師則可以借助信息技術，對學生的課后學習進行實時監(jiān)督和輔導。首先，教師可以在學習平臺上布置課后作業(yè)，并要求學生線上完成。同時為避免學生相互抄襲或敷衍完成，教師可以要求學生將草稿紙上的解題思路和方法拍攝上傳。然后，教師可以通過對學生課后作業(yè)的完成情況，了解到學生的薄弱之處，并通過線上集中講解的方式，幫助學生攻克學習難題。對于學生在數(shù)學學習中存在的個性化問題，教師則可以借助社交軟件，對學生進行個性化輔導，幫助學生查漏補缺，鞏固學習成效。當學生對教學內(nèi)容都有著基本理解和掌握后，教師則可以結合學生所學專業(yè)，設置相應的課題，引導學生利用數(shù)學知識去解決專業(yè)問題，提升學生的專業(yè)學習能力，同時也可以讓學生更好地感受到數(shù)學知識的應用價值[7]。以“機械專業(yè)”的學生為例，教師則可以提出與機械設計相關的課題，讓學生利用所學的數(shù)學知識，去優(yōu)化機械圖紙設計，提升學生的機械設計能力。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代中職數(shù)學翻轉(zhuǎn)課堂的教學反思

（一）信息技術的合理利用

翻轉(zhuǎn)課堂是基于互聯(lián)網(wǎng)信息技術發(fā)展起來的一種新型教學模式，其很多的步驟都需要依靠信息技術去完成。因而翻轉(zhuǎn)課堂對教師的信息素養(yǎng)有著較高要求，中職數(shù)學教師不僅需要具備扎實的專業(yè)基礎知識和豐富教學經(jīng)驗，還需要通過線上自學、線下培訓等方式，不斷提升自身的信息化教學水平，如微課制作技巧、課件制作技巧、數(shù)據(jù)分析技術等，這樣才能更好地利用信息技術對整個翻轉(zhuǎn)課堂的流程進行合理控制，保證翻轉(zhuǎn)課堂的教學效果[8]。

（二）課堂教學節(jié)奏的精準把控

由于中職學生的學習自主性不強，在數(shù)學課堂中極易出現(xiàn)走神、做小動作等現(xiàn)象，難以有效地參與到課堂教學互動活動中。因而，中職數(shù)學教師需要結合中職學生的特征，對課堂教學節(jié)奏進行把控，讓學生的注意力能夠始終集中在課堂上。比如，在上述教學設計中，教師通過小組合作學習的方式，讓學生都可以參與到課堂互動當中，并且通過讓學生上臺講課的方式，將學生的注意力迅速集中，讓學生都能親歷知識形成與建構的過程，強化學生的學習效果。

（三）轉(zhuǎn)變角色

在傳統(tǒng)數(shù)學課堂中，教師總是占據(jù)著主導地位，學生難以親身經(jīng)歷知識探索過程。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，則要求學生先學習，然后再在課堂上與同伴進行互動，強化對知識的認知[9]。因而中職數(shù)學教師需要及時轉(zhuǎn)變教學理念，重新定位自己的角色，以輔助者和合作者的身份參與到課堂互動中，對學生的思維進行啟發(fā)和引導，讓學生在主動發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中，獲取直接的學習經(jīng)驗，強化對數(shù)學知識的理解和掌握。

五、結束語

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂是基于“互聯(lián)網(wǎng)+”發(fā)展起來的一種全新的教學模式，有著較高的實用價值，尤其是在中職數(shù)學教學中。翻轉(zhuǎn)課堂的運用，能夠有效實現(xiàn)對線上線下教育資源的整合，拓寬數(shù)學教學空間，激發(fā)學生學習主觀能動性，強化學生學習效果。因而中職數(shù)學教師應意識到翻轉(zhuǎn)課堂的重要性，并結合數(shù)學學科特征和中職學生的認知規(guī)律，精心設計和組織翻轉(zhuǎn)課堂教學活動，通過對信息技術的合理運用、對課堂教學的有效把控，將翻轉(zhuǎn)課堂與中職數(shù)學教學的各個環(huán)節(jié)相融合，充分發(fā)揮出翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)勢，促使學生實現(xiàn)高效學習的同時，得以綜合性的發(fā)展。

作者單位：賈艷 宋靜靜 山東淄博建筑工程學校

參 ?考 ?文 ?獻

[1]張紅霞.“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下翻轉(zhuǎn)課堂在中職數(shù)學教學中的應用[J].中國新通信，2022，24（13）：203-205.

[2]荊樹強，宋潔霞.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下翻轉(zhuǎn)課堂在中職數(shù)學教學中的應用分析[J].中國新通信，2022，24（08）：197-199.

[3]李學虎.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下翻轉(zhuǎn)課堂在中職數(shù)學教學中的應用分析[J].科技資訊，2021，19（01）：11-12+15.

[4]陳肖凌.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下翻轉(zhuǎn)課堂在中職數(shù)學教學中的應用探討[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2020（46）：220-221.

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[6]江波.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下翻轉(zhuǎn)課堂在中職數(shù)學教學中的實踐與研究[J].數(shù)學學習與研究，2019（23）：41，43.

[7]陳鷺飛.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下翻轉(zhuǎn)課堂在中職數(shù)學教學中的應用探討[J].中外企業(yè)家，2019（06）：177.

[8]周家付.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下翻轉(zhuǎn)課堂在中職數(shù)學教學中的應用[J].數(shù)學學習與研究，2019（04）：36.