林智敏 楊華平 吳啟紅

摘 ? ?要：“橋梁工程”是一門對(duì)理論和實(shí)踐要求極高的系統(tǒng)性專業(yè)課程，但由于多方面因素制約，其教學(xué)難度較大。教師通過(guò)提高教學(xué)水平和能力、引入基于“互聯(lián)網(wǎng)+翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)方法、加強(qiáng)理論與實(shí)踐的結(jié)合、優(yōu)化課程評(píng)價(jià)模式等措施，彌補(bǔ)了“橋梁工程”課程的教學(xué)短板，有效地提高了教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：“橋梁工程”課程；“互聯(lián)網(wǎng)+翻轉(zhuǎn)課堂”；實(shí)踐；課程評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G642 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ?文章編號(hào)：1002-4107（2023）08-0062-04

一、引言

“橋梁工程”是高等院校土木工程專業(yè)橋梁專業(yè)方向的一門重要專業(yè)課，主要介紹橋梁工程的基本特點(diǎn)、主要構(gòu)造特征、設(shè)計(jì)計(jì)算理論要點(diǎn)及橋梁施工的部分專業(yè)知識(shí)等。學(xué)生通過(guò)“橋梁工程”課程的學(xué)習(xí)，應(yīng)實(shí)現(xiàn)深入掌握橋梁工程的專業(yè)技能，了解橋梁工程規(guī)劃、設(shè)計(jì)、計(jì)算基本知識(shí)，掌握常用橋梁的構(gòu)造原理及設(shè)計(jì)計(jì)算方法，具備初步解決工程設(shè)計(jì)和施工中的橋梁工程問(wèn)題的能力等教學(xué)目標(biāo)。

“橋梁工程”課程是學(xué)習(xí)其他相關(guān)專業(yè)課程，如“鋼橋”“混凝土橋”“橋梁施工”等專業(yè)課的先期課程，該課程的重要性不言而喻。如何通過(guò)教學(xué)改革提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高教學(xué)質(zhì)量是擺在廣大橋梁工程專業(yè)課教師面前的難題。

二、“橋梁工程”課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

“橋梁工程”是土木工程專業(yè)橋梁專業(yè)方向的基礎(chǔ)課程，無(wú)論是從教師的角度還是學(xué)生的角度來(lái)看，這門課程都是一門教學(xué)難度極大的課程[1]，主要原因如下。

第一，橋梁結(jié)構(gòu)相較于房屋建筑更為復(fù)雜特殊?！皹蛄汗こ獭闭n程融合了力學(xué)、材料學(xué)、美學(xué)、工程管理等多學(xué)科的知識(shí)，對(duì)學(xué)生而言，把一系列基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)融會(huì)貫

通，并利用所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題具有一定難度，對(duì)綜合素質(zhì)要求也比較高。同時(shí)，如果前期專業(yè)基礎(chǔ)課

程，如“高等數(shù)學(xué)”“材料力學(xué)”“結(jié)構(gòu)力學(xué)”和“鋼筋混凝土原理”等課程沒(méi)有學(xué)好的話，學(xué)生在面對(duì)“橋梁工程”課程學(xué)習(xí)時(shí)則會(huì)感覺(jué)力不從心，產(chǎn)生挫敗感。

第二，“橋梁工程”課程中除橋梁的基本理論知識(shí)外，還涉及橋梁的設(shè)計(jì)、施工等方面的內(nèi)容。對(duì)于講授“橋梁工程”課程的教師而言，其需要具備較高的理論水平和豐富的實(shí)際工程經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)對(duì)實(shí)際橋梁的設(shè)計(jì)、施工、結(jié)構(gòu)分析計(jì)算等有所涉獵。但從高校的師資結(jié)構(gòu)來(lái)看，大部分專業(yè)課教師均是從高校到高校，即博士畢業(yè)后直接參加教學(xué)工作，在工程實(shí)踐環(huán)節(jié)上有所缺失，而成為教師后，要想再次取得豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)則難度很大。因此，對(duì)于教師而言，沒(méi)有實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的支撐，對(duì)課程的理解和認(rèn)識(shí)深度必然會(huì)比較粗淺，無(wú)法取得良好的教學(xué)效果。

第三，按照國(guó)家高等教育辦學(xué)理念，成都大學(xué)土木工程專業(yè)遵循“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的指導(dǎo)思想開(kāi)展教學(xué)，但“橋梁工程”課程開(kāi)設(shè)時(shí)長(zhǎng)僅為1個(gè)學(xué)期，共32學(xué)時(shí)，教學(xué)內(nèi)容既涉及橋梁的基本概念，以及從梁橋到拱橋、斜拉

橋、懸索橋等復(fù)雜橋型的構(gòu)造要求及設(shè)計(jì)計(jì)算，又涉及公路、市政、橋梁設(shè)計(jì)的施工規(guī)范不一致的問(wèn)題[2]?？偟膩?lái)說(shuō)，教學(xué)內(nèi)容繁多。因此，解決好課程體系繁雜與教學(xué)時(shí)間較短的矛盾，在相對(duì)較短的時(shí)間內(nèi)將專業(yè)知識(shí)講透、教好，在有限的時(shí)間內(nèi)有效地完成課程目標(biāo)，并為后續(xù)其他專業(yè)課的教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，對(duì)教師的教學(xué)水平要求較高。

第四，橋梁結(jié)構(gòu)本身的特點(diǎn)決定了“橋梁工程”是一門重視實(shí)踐的課程。學(xué)生在學(xué)習(xí)“橋梁工程”課程之前僅通過(guò)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)對(duì)橋梁有了粗淺的了解，普遍實(shí)踐鍛煉不足。目前，高校雖然加大了對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重視程度和學(xué)時(shí)比例，但對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的重視程度仍不夠，教學(xué)計(jì)劃安排的實(shí)習(xí)實(shí)踐學(xué)習(xí)沒(méi)有得到充分保證。這種現(xiàn)狀勢(shì)必導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程中理論與實(shí)踐相脫節(jié)。“橋梁工程”課程內(nèi)容涉及很多橋梁的實(shí)際結(jié)構(gòu)，如混凝土墩臺(tái)、鋼筋、支座、伸縮裝置、索鞍索夾、斜拉索等，又涉及復(fù)雜多樣的施工方案，如預(yù)應(yīng)力張拉、橋梁焊接等。學(xué)生大多對(duì)此沒(méi)有直觀的概

念，只靠教師的講解，然后結(jié)合自身的想象力來(lái)進(jìn)行理

解，有一定難度。

第五，橋梁建設(shè)在近20年來(lái)快速發(fā)展，尤其是在中國(guó)，各種大跨度橋梁層出不窮，新材料、新工藝得到了廣泛應(yīng)用和發(fā)展。但教材的內(nèi)容常常滯后于橋梁結(jié)構(gòu)的實(shí)際發(fā)展，缺少新內(nèi)容的引入，很難做到與時(shí)俱進(jìn)。教師對(duì)教學(xué)課件的制作和運(yùn)用也經(jīng)常是一個(gè)版本運(yùn)用數(shù)年，更新速度慢。

三、教學(xué)改革對(duì)策研究

基于上述現(xiàn)狀，高校應(yīng)從教師培養(yǎng)、教學(xué)方式、評(píng)價(jià)體系等方面進(jìn)行相應(yīng)改革，解決“橋梁工程”課程教學(xué)難度大、教學(xué)質(zhì)量不高的問(wèn)題。

（一）提高教師教學(xué)水平和能力

教師是教學(xué)的關(guān)鍵主體，其對(duì)學(xué)生能否達(dá)到預(yù)期的土木工程專業(yè)橋梁專業(yè)方向的課程培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)生培養(yǎng)目標(biāo)起著決定性作用[3]。針對(duì)教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)普遍不足的問(wèn)題，高?？刹扇∫韵麓胧?/p>

1.引進(jìn)具有豐富設(shè)計(jì)和施工經(jīng)驗(yàn)的雙師型教師，作為“橋梁工程”課程建設(shè)的負(fù)責(zé)教師，并以其為核心搭建教學(xué)團(tuán)隊(duì)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)新老搭配，以老帶新，提高團(tuán)隊(duì)教師的教學(xué)水平。

2.選派青年教師到相關(guān)設(shè)計(jì)及施工企業(yè)掛職鍛煉，通過(guò)實(shí)際工程的錘煉，增加青年教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高其專業(yè)技術(shù)水平。

3.加強(qiáng)與開(kāi)設(shè)“橋梁工程”課程的高校的合作交流，如開(kāi)展教師座談等；也可邀請(qǐng)相關(guān)專業(yè)的企業(yè)工程師到校開(kāi)展講座等相關(guān)活動(dòng)，以達(dá)到學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)、取長(zhǎng)補(bǔ)短的目的。

4.培養(yǎng)教師終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，使其跟隨橋梁專業(yè)的發(fā)展，不斷更新橋梁知識(shí)結(jié)構(gòu)，做到與時(shí)俱進(jìn)。教師只有具備終身學(xué)習(xí)的意識(shí)才能將最新的知識(shí)教授給學(xué)生，解決課本與實(shí)際脫節(jié)、教學(xué)滯后于實(shí)際的問(wèn)題。

（二）采用“互聯(lián)網(wǎng)+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)方法

“互聯(lián)網(wǎng)+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)方法主要是教師借助信息化、碎片化的云資源，給學(xué)生提供專業(yè)學(xué)習(xí)資料。學(xué)生在課前獨(dú)立完成相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，在課堂上，師生針對(duì)提出的疑問(wèn)進(jìn)行交流和討論，一起完成橋梁知識(shí)的解惑、釋疑等活動(dòng)[4]。這一教學(xué)方法可通過(guò)以下方式引入“橋梁工程”課程教學(xué)中。

首先，將相關(guān)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行碎片化設(shè)計(jì)和重構(gòu)，營(yíng)造基于課程網(wǎng)站的專業(yè)課云資源學(xué)習(xí)環(huán)境。教師將教學(xué)內(nèi)容劃分為若干知識(shí)點(diǎn)，并針對(duì)各知識(shí)點(diǎn)，準(zhǔn)備相應(yīng)的學(xué)習(xí)資料，如教科書(shū)的對(duì)應(yīng)章節(jié)、相關(guān)參考論文、專業(yè)知識(shí)點(diǎn)視頻資料等。同時(shí)，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建立相應(yīng)邏輯樹(shù)，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)一套完整且豐富的學(xué)習(xí)資料，供學(xué)生進(jìn)行課前學(xué)習(xí)。例如，《橋梁結(jié)構(gòu)受力計(jì)算》章節(jié)，學(xué)生只有在課前對(duì)力學(xué)知識(shí)進(jìn)行回顧學(xué)習(xí)，才能理解和掌握課程內(nèi)容。

其次，通過(guò)專業(yè)問(wèn)題的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，并找準(zhǔn)關(guān)鍵靶點(diǎn)。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上，教師可提出一些引導(dǎo)性問(wèn)題（這些問(wèn)題均為課程教學(xué)需要著重掌握的部分），

需要學(xué)生自主學(xué)習(xí)后在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上進(jìn)行回答；也可以間斷性地設(shè)置一些開(kāi)放性問(wèn)題，需要學(xué)生以小組學(xué)習(xí)討論的方式進(jìn)行課前準(zhǔn)備。

最后，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)將不懂的知識(shí)點(diǎn)匯總并上傳，教師在課前收集相關(guān)知識(shí)點(diǎn)并在課堂上詳細(xì)解答。課堂上，教師對(duì)非重點(diǎn)內(nèi)容或者學(xué)生都掌握得較好的內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)略講授，對(duì)于重點(diǎn)內(nèi)容及學(xué)生普遍反映的難點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)。為了提高課堂趣味性，教師還可以開(kāi)展豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，如以學(xué)習(xí)小組為團(tuán)隊(duì)進(jìn)行課堂辯論、設(shè)置輪值“課堂小教師”進(jìn)行難點(diǎn)答疑等，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。

（三）通過(guò)多種方式加強(qiáng)課程與實(shí)踐相結(jié)合

為降低課程教學(xué)難度，加強(qiáng)課程與實(shí)踐相結(jié)合，教師可以從以下幾方面入手。首先，教師可以通過(guò)多種渠道收集橋梁工程相關(guān)視頻，尤其是橋梁結(jié)構(gòu)及橋梁施工方面的內(nèi)容，上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，讓學(xué)生在課前對(duì)所學(xué)內(nèi)容有直觀認(rèn)識(shí)。其次，教師可創(chuàng)造條件帶領(lǐng)學(xué)生參觀實(shí)橋，讓課本中的內(nèi)容與實(shí)際橋梁建立聯(lián)系。最后，教師可在

“橋梁工程”課程的學(xué)習(xí)中引入虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室。例如，在講述“連續(xù)梁橋頂推施工”的內(nèi)容時(shí)，通過(guò)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)?zāi)M橋梁從推出到架設(shè)完成的整個(gè)過(guò)程，學(xué)生可以清楚地看到橋梁的受力與撓度變化。通過(guò)對(duì)實(shí)際施工過(guò)程的模擬，學(xué)生建立更加直觀的印象，實(shí)現(xiàn)課程與實(shí)踐相結(jié)合。

（四）優(yōu)化課程評(píng)價(jià)模式

在傳統(tǒng)“橋梁工程”課程教學(xué)過(guò)程中，評(píng)價(jià)體系均是以學(xué)生的期末成績(jī)?yōu)橹鳎詫W(xué)生的考勤情況為輔。這樣的評(píng)價(jià)模式過(guò)于單一，不能真實(shí)反映學(xué)生對(duì)課程的實(shí)際掌握情況，也無(wú)法考查學(xué)生的綜合能力。

依據(jù)成果導(dǎo)向教育理念，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)聚焦在學(xué)習(xí)成果上，而不是在教學(xué)內(nèi)容及學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)方式上。因此，教師應(yīng)采用多元和梯次的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)達(dá)成學(xué)習(xí)成果的內(nèi)涵和個(gè)人的學(xué)習(xí)進(jìn)步，不強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的比較。根據(jù)每個(gè)學(xué)生能達(dá)到教學(xué)要求的程度，賦予從“不熟練”到“優(yōu)秀”的評(píng)定等級(jí)，進(jìn)行針對(duì)性評(píng)價(jià)。教師通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的明確掌握，為改進(jìn)教學(xué)提供參考。

教師應(yīng)根據(jù)成果導(dǎo)向教育理念，結(jié)合“橋梁工程”課程實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，改變以考試成績(jī)作為學(xué)生課程評(píng)價(jià)主要指標(biāo)的模式，通過(guò)開(kāi)展豐富的教學(xué)活動(dòng)，構(gòu)建多層

次、多維度的評(píng)價(jià)體系[5]。該評(píng)價(jià)體系主要包括平時(shí)作業(yè)、課堂表現(xiàn)、課程設(shè)計(jì)、日常測(cè)試、期末考試等內(nèi)容。對(duì)于以上各項(xiàng)考核評(píng)價(jià)內(nèi)容，教師可靈活分配相應(yīng)的權(quán)重，一般而言，期末考試成績(jī)應(yīng)不超過(guò)50%。

多層次、多維度評(píng)價(jià)體系的建立，不僅能將學(xué)生從死記硬背書(shū)本以應(yīng)付考試的困境中解脫出來(lái)，給學(xué)生更多的自主權(quán)，激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性，還有利于促進(jìn)教師由封閉式教學(xué)向開(kāi)放式教學(xué)轉(zhuǎn)化，知識(shí)型、智能型教育向創(chuàng)新型教育轉(zhuǎn)化。

四、教學(xué)改革實(shí)踐

從2020年起，成都大學(xué)“橋梁工程”作為校級(jí)一流課程，入選了學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革項(xiàng)目，開(kāi)展了一系列改革實(shí)踐，具體如下。

（一）教學(xué)團(tuán)隊(duì)優(yōu)化提升實(shí)踐

第一，土木工程專業(yè)選用了有數(shù)十年設(shè)計(jì)院工作經(jīng)驗(yàn)的教師作為“橋梁工程”課程負(fù)責(zé)人，同時(shí)，由于“橋梁工程”課程內(nèi)容涉及范圍較廣，因此，又根據(jù)各教師所擅長(zhǎng)的領(lǐng)域及研究方向，抽調(diào)了多位教師組成了教學(xué)團(tuán)隊(duì)。例如，由研究拱橋方向的教師負(fù)責(zé)拱橋方面的教案編寫(xiě)，由擅長(zhǎng)斜拉橋理論方面的教師負(fù)責(zé)斜拉橋相關(guān)部分的教學(xué)內(nèi)容等。成都大學(xué)土木工程專業(yè)打造了一支實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，理論基礎(chǔ)扎實(shí)的師資隊(duì)伍。

第二，“橋梁工程”課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)多次與西南交通大

學(xué)、西華大學(xué)等高校的橋梁相關(guān)專業(yè)教師舉行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高教學(xué)水平。“橋梁工程”課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)派遣了部分團(tuán)隊(duì)教師到四川西南交大土木工程設(shè)計(jì)有限公司、四川省公路工程設(shè)計(jì)院有限公司、四川路橋建設(shè)集團(tuán)股份有限公司等省內(nèi)知名的設(shè)計(jì)施工企業(yè)兼職，通過(guò)實(shí)際項(xiàng)目的錘煉收獲經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，多次邀請(qǐng)這些單位的技術(shù)負(fù)責(zé)人來(lái)校開(kāi)展專題技術(shù)講座。這種雙向交流不僅拓展了教師的知識(shí)范圍，也解決了從高校到高校的教師理論脫離實(shí)踐問(wèn)題?！皹蛄汗こ獭闭n程教學(xué)團(tuán)隊(duì)不定期舉行學(xué)術(shù)沙龍活動(dòng)，使教師之間互相交流、學(xué)習(xí)專業(yè)的最新前沿科技知識(shí)，解決了教學(xué)落后實(shí)際的問(wèn)題。

以上措施的實(shí)施，有效地提高了“橋梁工程”課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師的教學(xué)水平。教師普遍感受到知識(shí)有了落腳點(diǎn)。教師通過(guò)具體設(shè)計(jì)及施工項(xiàng)目的結(jié)合運(yùn)用，對(duì)以前理解不了或者理解較為膚淺的理論知識(shí)有了深刻的理解，對(duì)橋梁工程專業(yè)知識(shí)的認(rèn)識(shí)無(wú)論從深度還是廣度上都有了質(zhì)的飛躍，在講述相關(guān)課程內(nèi)容時(shí)，可以做到言之有

物、言之有理。

（二）課堂教學(xué)方法改革實(shí)踐

在“橋梁工程”課程建設(shè)中，教師摒棄了傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，引入了“互聯(lián)網(wǎng)+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)方法。在該教學(xué)方法實(shí)施的初始階段，部分學(xué)生的思想仍停留在“學(xué)習(xí)只是上課時(shí)間，下課是屬于自己的休息時(shí)間”的認(rèn)知上，因此，學(xué)生是有抵觸心理的。但通過(guò)教師的耐心引導(dǎo)，學(xué)生慢慢接受了這種教學(xué)方法，在學(xué)習(xí)上逐漸從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，從僅僅學(xué)習(xí)教材內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)拓展專業(yè)知識(shí)邊際，從僅僅滿足理論知識(shí)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極了解實(shí)際工程。

同時(shí)，教師在課程設(shè)計(jì)上采取了一些新穎的方法，改變了學(xué)生對(duì)專業(yè)課枯燥乏味的傳統(tǒng)認(rèn)知。例如，在進(jìn)行課堂分組競(jìng)賽的時(shí)候，學(xué)生課下認(rèn)真準(zhǔn)備，課上“你追我

趕”，課堂氣氛非常熱烈。通過(guò)這種方式，學(xué)生不僅高效地完成了課程的學(xué)習(xí)，還增強(qiáng)了集體榮譽(yù)感。又如，在要求學(xué)生充當(dāng)“小教師”進(jìn)行答疑及課程重難點(diǎn)講解的環(huán)節(jié)

中，很多學(xué)生收獲了不一樣的經(jīng)歷和體驗(yàn)，既體會(huì)了教師上課的不易，又通過(guò)精心準(zhǔn)備使專業(yè)知識(shí)掌握得更牢固，并且很多學(xué)生還通過(guò)這種方式克服了上臺(tái)就膽怯的弱點(diǎn)，增強(qiáng)了表達(dá)能力。

“互聯(lián)網(wǎng)+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)方法不僅使教師由傳統(tǒng)的理論傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)云資源的管理者、提供者，以及課堂學(xué)習(xí)的解答者、討論交流的引導(dǎo)者[6]，而且使學(xué)生由傳統(tǒng)的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的積極參與者，有效增加了師生之間的互動(dòng)交流，取得了較好的教學(xué)效果。

（三）理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合實(shí)踐

在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師創(chuàng)造了理論與實(shí)踐相結(jié)合的條件，解決了課程學(xué)習(xí)中結(jié)構(gòu)及構(gòu)件抽象、難以理解的問(wèn)題。首先，教師不斷更新視頻庫(kù)，收集大量國(guó)內(nèi)外有代表性的橋梁的視頻資料，尤其是國(guó)內(nèi)的代表性橋梁應(yīng)確保視頻庫(kù)中無(wú)一遺漏。在視頻資料收集完成后，教師按照橋型、跨徑、施工方法等進(jìn)行分類整理，并結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)思路，將視頻上傳至云平臺(tái)。簡(jiǎn)單的資料可以讓學(xué)生自學(xué)，比較重要的視頻資料則由教師進(jìn)行課堂講解，其他的資料由學(xué)生根據(jù)自身興趣自由選擇觀看。其次，在進(jìn)行橋梁結(jié)構(gòu)的講解之前，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)橋參觀。例如，在講述混凝土梁橋之前，教師組織學(xué)生到校園周邊參觀已建成的立交橋。教師詳細(xì)講解立交橋各部分的構(gòu)造，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)梁體、墩臺(tái)等，并帶上簡(jiǎn)單的測(cè)量工具，對(duì)結(jié)構(gòu)外形尺寸進(jìn)行測(cè)量，讓學(xué)生了解梁體高度、墩臺(tái)厚度等。學(xué)生不僅對(duì)橋梁結(jié)構(gòu)有了定性認(rèn)識(shí)，還有了定量了

解，為課堂教學(xué)做好鋪墊。最后，在學(xué)習(xí)橋梁附屬構(gòu)件部分時(shí)，教師積極聯(lián)系相關(guān)廠家，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)。例如，在講述懸索橋知識(shí)之前，教師聯(lián)系了學(xué)校附近的機(jī)械制造廠，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)索鞍、索夾等鋼制件的構(gòu)造和加工制作過(guò)程進(jìn)行參觀，由廠家技術(shù)人員進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)講解。對(duì)于復(fù)雜的橋梁構(gòu)件，單憑教材中的幾張圖片，學(xué)生很難建立起相關(guān)概念，而通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)參觀再結(jié)合課堂講解，學(xué)生很容易就能掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。

通過(guò)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，學(xué)生普遍認(rèn)為“橋梁工程”課程內(nèi)容不再抽象，所涉及的內(nèi)容均是實(shí)實(shí)在在、觸手可及的，從心理上削弱了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)橋梁知識(shí)的畏難情緒。

（四）課程評(píng)價(jià)體系優(yōu)化實(shí)踐

學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)體系以產(chǎn)出成果為目標(biāo)導(dǎo)向，通過(guò)開(kāi)展豐富的教學(xué)活動(dòng)構(gòu)建多層次、多維度的評(píng)價(jià)體系[7]。評(píng)價(jià)體系均根據(jù)課程目標(biāo)制定，以目標(biāo)的達(dá)成情況評(píng)判教學(xué)效果。“橋梁工程”課程明確了4個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)，具體如下。了解橋梁工程的發(fā)展歷史及發(fā)展方向，熟悉橋梁工程的總體規(guī)劃設(shè)計(jì)原則；掌握橋梁的結(jié)構(gòu)組成、受力特征，了解各種橋梁的施工方法；具備運(yùn)用力學(xué)基本知識(shí)進(jìn)行橋梁結(jié)構(gòu)的受力分析的能力；具備綜合運(yùn)用橋梁結(jié)構(gòu)的

基本原理和方法，準(zhǔn)確使用相關(guān)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行簡(jiǎn)單橋梁結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和解決實(shí)際工程問(wèn)題的能力。

評(píng)價(jià)體系對(duì)平時(shí)作業(yè)、課堂表現(xiàn)、課程設(shè)計(jì)、日常測(cè)試、期末考試等內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，具體如下。平時(shí)作業(yè)主要是教師根據(jù)教學(xué)需要，選擇每堂課均布置課后作業(yè)或選取重點(diǎn)內(nèi)容布置作業(yè)的形式開(kāi)展。所布置的作業(yè)內(nèi)容均根據(jù)學(xué)生的畢業(yè)要求對(duì)應(yīng)不同的課程目標(biāo)進(jìn)行設(shè)置，力求全方位覆蓋。課堂表現(xiàn)主要是教師根據(jù)學(xué)生問(wèn)題回答情況、作為“小教師”的重點(diǎn)內(nèi)容講述情況及在學(xué)習(xí)小組辯論中的表現(xiàn)情況等綜合評(píng)判。課程設(shè)計(jì)主要選取“橋梁工程”課程中橫向分布計(jì)算、橋面板、簡(jiǎn)支梁等設(shè)計(jì)內(nèi)容。學(xué)生通過(guò)課程設(shè)計(jì)鍛煉，能更好地培養(yǎng)和檢驗(yàn)其對(duì)橋梁結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)深度及結(jié)構(gòu)分析能力，有針對(duì)性地查缺補(bǔ)漏，為后續(xù)的畢業(yè)設(shè)計(jì)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。日常測(cè)試主要以課堂小測(cè)驗(yàn)為主，可以在重點(diǎn)問(wèn)題講述后馬上測(cè)試，也可以在課程進(jìn)行前測(cè)試學(xué)生的自學(xué)情況。期末考試試題除了基本概念、理論、計(jì)算外，開(kāi)放性的題目及與學(xué)科發(fā)展緊密相關(guān)的先進(jìn)技術(shù)等內(nèi)容均應(yīng)保證一定的比例，以考查學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力與拓展能力。

課程結(jié)束后，課程負(fù)責(zé)人需以基于課程考核結(jié)果的定量評(píng)價(jià)法對(duì)“橋梁工程”課程目標(biāo)達(dá)成情況進(jìn)行相應(yīng)評(píng)價(jià)，并發(fā)現(xiàn)課程教學(xué)短板，擬定持續(xù)改進(jìn)措施，不斷優(yōu)化評(píng)價(jià)體系，提高教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)優(yōu)化課程評(píng)價(jià)體系，學(xué)生消除了對(duì)期末考試“一錘定音”模式的焦慮感，在日常過(guò)程中對(duì)知識(shí)的掌握也更牢固。

五、教學(xué)改革實(shí)踐評(píng)價(jià)

在教學(xué)改革方式實(shí)施后，為檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，教師設(shè)計(jì)并制作了相應(yīng)的調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)學(xué)生、其他后續(xù)專業(yè)課教師、畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師等進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果表明學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量有了明顯提升（表1）。

學(xué)生滿意度問(wèn)卷主要是對(duì)教師的教學(xué)水平、教學(xué)方法，評(píng)價(jià)模式，知識(shí)掌握效果4個(gè)方面進(jìn)行調(diào)查，覆蓋該年級(jí)橋梁專業(yè)方向的所有學(xué)生，發(fā)放的問(wèn)卷100%回收。

從表1可以看出，學(xué)生對(duì)“橋梁工程”課程改革措施的認(rèn)可度較高，尤其是不再僅以考試成績(jī)判定學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)體系改革獲得了所有學(xué)生的認(rèn)可。從學(xué)生的自我感受可以看出，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握效果也有了較大程度的提升。

教師的調(diào)查問(wèn)卷主要是教師對(duì)學(xué)生橋梁工程基礎(chǔ)理論知識(shí)、實(shí)踐能力、計(jì)算水平、設(shè)計(jì)能力4個(gè)方面進(jìn)行滿意度評(píng)價(jià)（表2）。共發(fā)放20份問(wèn)卷，覆蓋所有專業(yè)課教師，問(wèn)卷回收率為100%。

從表2可以看出，教學(xué)改革后，教師能直觀地感受到學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握程度有所提升，利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力有所提高。“橋梁工程”課程的一系列改革措施為學(xué)生后續(xù)的專業(yè)課學(xué)習(xí)提供了基礎(chǔ)保障。

六、結(jié)束語(yǔ)

“橋梁工程”是一門不好上，但又必須上好的專業(yè)課?！皹蛄汗こ獭闭n程具有綜合性強(qiáng)，對(duì)學(xué)生要求高；實(shí)踐性強(qiáng)，對(duì)教師要求高；教材內(nèi)容滯后于行業(yè)發(fā)展等特點(diǎn)。而傳統(tǒng)的教學(xué)方法存在理論與實(shí)踐相脫節(jié)、課程枯燥、考核方式單一等缺點(diǎn)。因此，要上好這門課對(duì)教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。成都大學(xué)“橋梁工程”課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)依托一流課程建設(shè)項(xiàng)目的契機(jī)，針對(duì)“橋梁工程”課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，策劃和構(gòu)思了一系列改進(jìn)方法和措施，并進(jìn)行了連續(xù)3年的教學(xué)改革實(shí)踐，順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。從實(shí)踐效果來(lái)看，教學(xué)改革顯著提高了教師的教學(xué)水平，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，夯實(shí)了學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)，取得了較好的成效。

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編輯∕陳晶