賀剛

摘 ? ?要：概念是人們認(rèn)知事物的思維方式和分析工具，概念教學(xué)在大學(xué)課堂教學(xué)中具有重要意義，但也在一定程度上存在忽視其思維性價(jià)值的問題。文章基于概念性思維研究視角，探討大學(xué)課程概念教學(xué)的方式與功能，重點(diǎn)闡述概念的認(rèn)知功能、邏輯功能，概念內(nèi)涵與外延的靜態(tài)理解，概念演變與發(fā)展，以及概念結(jié)構(gòu)與理論框架的構(gòu)建。大學(xué)課程教學(xué)應(yīng)從概念認(rèn)知“單元”開始，理解概念的多種功能。這對(duì)教師和學(xué)生的思維方式、專業(yè)素養(yǎng)和理論體系的構(gòu)建都具有深遠(yuǎn)影響。

關(guān)鍵詞：大學(xué)課程；概念性思維；教學(xué)理解；分析

中圖分類號(hào)：G623 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ?文章編號(hào)：1002-4107（2023）08-0035-03

一、引言

概念是一門學(xué)科賴以建立的基礎(chǔ)，概念具有豐富的內(nèi)涵和多樣性的功能價(jià)值，但概念一般比較抽象，缺乏趣味性。已有文獻(xiàn)中關(guān)于概念教學(xué)的研究多從知識(shí)理解的角度進(jìn)行認(rèn)知[1]；也有學(xué)者開始關(guān)注概念衍生內(nèi)容，如從“身體話語”與“概念話語”的融合進(jìn)路研究“教—學(xué)”活動(dòng)的共生格局，構(gòu)建教師大概念教學(xué)的邏輯框架，以及認(rèn)識(shí)“隨機(jī)過程理論中的3個(gè)基本概念錯(cuò)誤”[2-4]。但在大學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)過程中往往會(huì)出現(xiàn)對(duì)概念教學(xué)的弱化和簡(jiǎn)單化教學(xué)問題，難以挖掘出概念教學(xué)的真實(shí)價(jià)值，導(dǎo)致學(xué)生難以形成良好的思維能力。大學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)中重要的一點(diǎn)就是讓學(xué)生掌握課程的基礎(chǔ)知識(shí)并構(gòu)建一個(gè)理論框架體系，其中概念性思維起著舉足輕重的作用。知識(shí)概念的地位、理解、功能、分析直接關(guān)系到理論知識(shí)的高度、難度和深度，關(guān)系到“金課”打造的質(zhì)量和水平，影響學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)和專業(yè)思維能力的提升。

二、一個(gè)概念性思維教學(xué)就是一個(gè)故事講述：

從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)

“概”在早期表示的是一種量具用詞，意思是對(duì)古代量具斛的滿量狀態(tài)做出校準(zhǔn)。原定義為：量米粟時(shí)，使用木板在斗斛上刮平，使其處于一定范圍內(nèi)，不至于過滿。古代的“概念”指自然的思維。從現(xiàn)代定義上看，概念亦即反映事物的本質(zhì)屬性的思維形式。反映對(duì)這個(gè)事物（亦或是現(xiàn)象、對(duì)象）表象的認(rèn)識(shí)，是感性認(rèn)識(shí)，然后對(duì)事物本質(zhì)特征的認(rèn)識(shí)上升到理論的高度、抽象的概括，演繹推理從個(gè)別到一般。從這個(gè)角度講，概念本身就是一個(gè)講述“量米粟”的故事，上升到一般可以概量量化其他事物的本質(zhì)和特征。將關(guān)于事物的表面現(xiàn)象的認(rèn)知，上升到對(duì)事物內(nèi)在本質(zhì)、規(guī)律和發(fā)展趨勢(shì)的認(rèn)識(shí)，需要借助概念這一簡(jiǎn)要而精準(zhǔn)的工具。

高校師生基本都知道GDP這個(gè)概念，其是指一個(gè)國家（地區(qū)）所有常住單位在一定時(shí)期內(nèi)，生產(chǎn)的全部最終產(chǎn)品和服務(wù)的市場(chǎng)價(jià)值的總和。這個(gè)概念講述的是一個(gè)國家的財(cái)富增長情況。因此，找到一把衡量國家與國家之間財(cái)富的尺子，也就是講述一個(gè)國家財(cái)富如何創(chuàng)造增加的故事。20世紀(jì)30年代初期，美國經(jīng)濟(jì)大蕭條，要發(fā)展經(jīng)濟(jì)、提高就業(yè)，就必須了解人們的薪資水平，因此，GDP概念應(yīng)運(yùn)而生。1933年，S. S. 庫茲涅茨（S. S. Kuznets）開始著手收集1929—1932年全國第一次國民經(jīng)濟(jì)核算信息，這是GDP的前身。1936年，J. M. 凱恩斯（J. M. Keynes）發(fā)表《就業(yè)、利息和貨幣通論》，提出需求管理理論，認(rèn)為在經(jīng)濟(jì)大蕭條時(shí)期政府應(yīng)有所作為，增加公共支出，以達(dá)到增加國民收入的目標(biāo)。隨著人們對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展認(rèn)識(shí)的不斷深入，1946年，J. R. ?？怂梗↗. R. Hicks）在原有GDP基礎(chǔ)上考慮資源和環(huán)境因素，提出綠色GDP概念。這個(gè)概念體現(xiàn)了當(dāng)今低碳經(jīng)濟(jì)和可持續(xù)發(fā)展的思想和理念，對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有積極的指導(dǎo)意義。

三、一個(gè)概念性思維教學(xué)從背景開始：認(rèn)知世界的變化和擴(kuò)展

從認(rèn)識(shí)論角度看，概念被認(rèn)為是對(duì)現(xiàn)存事實(shí)特性的一種反應(yīng)。事物是不斷變化發(fā)展的，現(xiàn)象也是如此。人們?cè)谡J(rèn)識(shí)過程中基于對(duì)象的演進(jìn)變化，對(duì)其本質(zhì)特征的認(rèn)識(shí)隨經(jīng)濟(jì)社會(huì)、信息技術(shù)條件的變化而變化，概念性思維也不斷演進(jìn)，從而使形成的概念也隨之發(fā)生變化。概念是國家區(qū)域背景的一個(gè)現(xiàn)實(shí)體現(xiàn)。以物流概念為例，不同國家對(duì)物流的認(rèn)知存在差異。例如，美國對(duì)物流的定義是

“物流是供應(yīng)鏈的一部分，是對(duì)商品服務(wù)及相關(guān)信息在起源地到消費(fèi)地之間有效率的正向和反向移動(dòng)與儲(chǔ)存進(jìn)行的計(jì)劃、執(zhí)行和控制，其目的是滿足客戶的要求”?！吨腥A人民共和國國家標(biāo)準(zhǔn)：物流術(shù)語（GB/T 18354-2006）》對(duì)物流的定義是“物品從供應(yīng)地向接受地的實(shí)體流動(dòng)中，根據(jù)實(shí)際需要，將運(yùn)輸、儲(chǔ)存、裝卸搬運(yùn)、包裝、流通加工、配送、信息處理等功能有機(jī)結(jié)合實(shí)現(xiàn)用戶的要求”。

中美兩國對(duì)物流的概念，反映了兩個(gè)國家對(duì)物流的認(rèn)知共性與差異。美國把物流作為供應(yīng)鏈管理的一個(gè)環(huán)節(jié)，放大了物流活動(dòng)的空間，增加了限定詞“有效率”，物流的方向上除了正向流動(dòng)外，增加了“反向”，體現(xiàn)了回收物流和廢棄物流的理念，深化了對(duì)物流的認(rèn)知。而中國對(duì)物流的理解主要有3個(gè)方面，即空間上變化為“供應(yīng)地向接受地”、物流的各種活動(dòng)，以及物流服務(wù)的目標(biāo)要求。產(chǎn)生差異的原因與中美兩國物流產(chǎn)業(yè)的發(fā)展有較大關(guān)系。

美國物流概念源自于1921年A. 蕭（A. Shaw）在《市場(chǎng)流通的若干問題》一書提出的Physical Distribution概

念，物流概念的前身是軍事后勤學(xué)派的Logistics概念。20世紀(jì)70年代是美國物流概念形成的關(guān)鍵時(shí)期，20世紀(jì)90年代是物流概念的發(fā)展時(shí)期，21世紀(jì)早期是物流向供

五、一個(gè)概念性思維教學(xué)認(rèn)知一個(gè)分析工具：

從核心概念到理論框架的構(gòu)建

概念既反映人們對(duì)事物的認(rèn)知，也反映一種思維方式，因此，其功能之一是分析對(duì)象的一種工具。不同的概

應(yīng)鏈管理發(fā)展的慢速期，直至今日，美國物流發(fā)展已有

120余年。而物流概念在中國是一個(gè)外來詞。1979年6月，中國物資經(jīng)濟(jì)學(xué)會(huì)派代表團(tuán)參加在日本舉行的第三屆國際物流會(huì)議才將物流概念引入中國，至今也才40多年歷史。兩個(gè)概念的差異反映了中美兩國的經(jīng)濟(jì)社會(huì)背景變化，以及理論和實(shí)踐對(duì)概念認(rèn)知的變化。

四、一個(gè)概念性思維教學(xué)體現(xiàn)一個(gè)邏輯推演：內(nèi)涵與外延

從概念認(rèn)知找到構(gòu)建論文的邏輯框架。概念化須符合邏輯推演，符合形式邏輯。在邏輯學(xué)中，一個(gè)概念的定義被看作是適當(dāng)?shù)?、比較清晰地界定概念的2個(gè)基本特征，即內(nèi)涵和外延。例如，產(chǎn)業(yè)生態(tài)圈是指通過產(chǎn)業(yè)空間重塑，對(duì)產(chǎn)業(yè)鏈自身配套及其服務(wù)業(yè)配套，促進(jìn)資本、人才、技術(shù)、數(shù)據(jù)、物流等生產(chǎn)要素有機(jī)排列組合，形成產(chǎn)業(yè)調(diào)節(jié)、資源聚集、企業(yè)協(xié)作的多維網(wǎng)絡(luò)體系，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)物理集聚與虛擬集聚，構(gòu)建產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新型生態(tài)圈。產(chǎn)業(yè)生態(tài)圈的概念體現(xiàn)了一種新的產(chǎn)業(yè)發(fā)展模式和一種新的產(chǎn)業(yè)布局形式。對(duì)標(biāo)概念，為解讀成都產(chǎn)業(yè)生態(tài)圈提供了一個(gè)較好的邏輯分析框架。一是成都產(chǎn)業(yè)生態(tài)圈重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展與主攻方向是什么。二是對(duì)成都產(chǎn)業(yè)生態(tài)圈空間布局與發(fā)展模式的認(rèn)識(shí)。三是對(duì)成都產(chǎn)業(yè)生態(tài)圈的重點(diǎn)支撐與切入點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，大力推進(jìn)要素供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，培育產(chǎn)業(yè)發(fā)展新動(dòng)能。其中，要素包括資本、技術(shù)、人才、數(shù)據(jù)、制度供給等內(nèi)容。這些內(nèi)容都是基于產(chǎn)業(yè)生態(tài)圈概念的內(nèi)涵和外延進(jìn)行分析的，為分析問題找到思路和方向，這是概念學(xué)習(xí)的重大價(jià)值所在。

從概念認(rèn)知找到論文的研究視角和方向，形成學(xué)術(shù)研究的創(chuàng)新路徑（表1）。經(jīng)濟(jì)學(xué)中的“理性人假設(shè)”，又稱“經(jīng)濟(jì)人假設(shè)”，即認(rèn)為每個(gè)從事經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的人都是從自己的利益出發(fā)，只有這樣的人才稱為“合乎理性的人”，否則，就是非理性的。但實(shí)際上受到市場(chǎng)信息不對(duì)稱的影

響，完全意義上的理性的人只能作為一個(gè)抽象概念存在，因此，相關(guān)學(xué)者圍繞“理性人”和“有限理性”開展了學(xué)術(shù)研究[5-6]。

念內(nèi)涵反映了事物的不同特征，通過對(duì)核心概念的梳理，界定概念的范圍，分析比較概念共性及其變化規(guī)律，找到一個(gè)從認(rèn)知單元到理論框架構(gòu)建的路徑。邢樂成、趙建基于多維視角，通過對(duì)中國普惠金融概念進(jìn)行梳理，形成一個(gè)研究普惠金融的理論框架，這就是從概念工具到理論體系形成的具體實(shí)踐。通過分析普惠金融內(nèi)涵和外延的豐富性，從語義學(xué)、功能主義、金融學(xué)、社會(huì)學(xué)和倫理學(xué)等多個(gè)視角對(duì)其進(jìn)行解構(gòu)，提出了以基礎(chǔ)功能主義的“三三原則”為實(shí)踐指引的理論[7]。

概念的解構(gòu)形成理論體系，以及在教學(xué)過程中體現(xiàn)對(duì)概念教學(xué)的重視和找到概念與理論之間的通道，對(duì)于知識(shí)理論體系的學(xué)習(xí)運(yùn)用具有重要價(jià)值。例如，“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程教學(xué)中，教師通過介紹經(jīng)濟(jì)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)3個(gè)核心概念，說明微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究對(duì)象、研究方法和理論結(jié)構(gòu)；通過定義和使用需求、供給、均衡和彈性4個(gè)概念，解釋市場(chǎng)機(jī)制的定義和功能；通過定義和使用偏好、預(yù)算線、消費(fèi)者均衡3個(gè)概念，解釋消費(fèi)者的理性選擇

（表2）。

提升服務(wù)的功能；從管理學(xué)角度看，物流經(jīng)歷了運(yùn)輸管

理、物流活動(dòng)管理、供應(yīng)鏈管理階段；從物流價(jià)值看，物流具有空間價(jià)值、時(shí)間價(jià)值、加工附加價(jià)值。這些概念的內(nèi)涵從本質(zhì)上看都是對(duì)物流活動(dòng)特征的一種認(rèn)知，只不過是認(rèn)知的視野和強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)存在差異性。

雖然概念在本質(zhì)上一樣，但不同分析視角也使分析存在差異。例如，近年來數(shù)字經(jīng)濟(jì)作為新興業(yè)態(tài)的高頻詞匯，其統(tǒng)計(jì)測(cè)度研究聚焦政府、學(xué)術(shù)界、咨詢機(jī)構(gòu)等多種研究視角，其測(cè)度大致可分為以下幾類。一是直接測(cè)度，利用生產(chǎn)法和收入法進(jìn)行核算。數(shù)字經(jīng)濟(jì)活動(dòng)及其所創(chuàng)造的增加值主要在國內(nèi)生產(chǎn)總值中體現(xiàn)，如澳大利亞統(tǒng)計(jì)局借鑒該方法對(duì)當(dāng)?shù)財(cái)?shù)字經(jīng)濟(jì)規(guī)模及其貢獻(xiàn)度做了測(cè)量分析；國內(nèi)學(xué)者通過定義數(shù)字經(jīng)濟(jì)范圍來構(gòu)建數(shù)字經(jīng)濟(jì)核算框架，計(jì)算中國數(shù)字經(jīng)濟(jì)的增加值和總產(chǎn)出。二是指標(biāo)構(gòu)建法，通過構(gòu)建多維度指標(biāo)體系對(duì)數(shù)字經(jīng)濟(jì)進(jìn)行度量?；ヂ?lián)網(wǎng)企業(yè)騰訊測(cè)度“互聯(lián)網(wǎng)+”數(shù)字經(jīng)濟(jì)指數(shù)，具有動(dòng)態(tài)和直觀優(yōu)勢(shì)，但在基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、產(chǎn)業(yè)融合等方面有所欠缺?？傮w上，產(chǎn)生測(cè)度差異源于分析主體對(duì)數(shù)字經(jīng)濟(jì)自身的功能性需求理解分析。

七、結(jié)束語

隨著技術(shù)創(chuàng)新、信息化進(jìn)程加快，人們對(duì)世界的認(rèn)知水平不斷提升，使得對(duì)事物的認(rèn)識(shí)、分析、判斷也在不斷演進(jìn)，導(dǎo)致概念本身發(fā)生變化。正因如此，對(duì)概念的理解既是靜態(tài)的，也是動(dòng)態(tài)的。傳統(tǒng)大學(xué)課程教學(xué)中，多數(shù)教師把概念作為一個(gè)知識(shí)點(diǎn)來教學(xué)，忽略了概念教學(xué)的研究屬性，即以研究性方式對(duì)概念進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)。教師應(yīng)分 ? ? ?六、一個(gè)概念性思維教學(xué)體現(xiàn)一個(gè)分析視角：共性與差異

對(duì)一個(gè)復(fù)雜的過程或事物的理解往往有多種角度和多種方法。從哲學(xué)的角度看，概念是思維的基本單位；從心理學(xué)角度看，概念是人類大腦對(duì)客觀事物本質(zhì)的一種反映，這種反映是以詞語來標(biāo)記或記載下來的。概念是思維活動(dòng)的結(jié)果和產(chǎn)物，同時(shí)又是思維活動(dòng)借以進(jìn)行的單元。例如，以物流概念為例從不同視角對(duì)同一事物的認(rèn)知演進(jìn)和解構(gòu)進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)概念之間的聯(lián)系和區(qū)別。

從語義學(xué)角度看，“物”指物資、物料、貨物、商品、物品，“流”指物理性移動(dòng)、位移。簡(jiǎn)言之，物流就是指物體在空間上的流動(dòng)。從物流起源發(fā)展看，從商品流通領(lǐng)域、軍事領(lǐng)域、生產(chǎn)領(lǐng)域到消費(fèi)及后消費(fèi)領(lǐng)域；從產(chǎn)業(yè)鏈角度

看，分別形成采購物流、生產(chǎn)物流、消費(fèi)物流、廢棄物流和回收物流；從功能角度看，物流具有降低成本、提高效率、析概念發(fā)展歷史與概念之間的邏輯關(guān)系，解決概念作為理論構(gòu)建功能分析缺位問題，對(duì)概念加大重視和拓展概念的教學(xué)視角。

參考文獻(xiàn)：

[1] ?武凡，李小妹.基于深度思維視角下的不同類型地理

概念教學(xué)策略探討[J].地理教學(xué)，2020（2）：15-19.

[2] ?沈宇彬.從“身體話語”與“概念話語”的融合進(jìn)路看

“教—學(xué)”活動(dòng)的共生格局：一種基于梅洛—龐蒂語

言現(xiàn)象學(xué)的教育哲學(xué)分析[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2022

（3）：25-33.

[3] ?李剛.高校體育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)國際化人才培養(yǎng)模

式研究[J].科技風(fēng)，2022（10）：37-39.

[4] ?高宏.隨機(jī)過程理論中的三個(gè)基本概念錯(cuò)誤[J].高

教學(xué)刊，2022，8（6）：96-99.

[5] ?張海群.有限理性下種群博弈中合作均衡的穩(wěn)定

性[J].應(yīng)用數(shù)學(xué)學(xué)報(bào)，2022，45（3）：432-447.

[6] ?馬子涵.高?！袄硇匀思僭O(shè)”的課程建設(shè)初探：以南京

某高校為例[J].黑龍江教師發(fā)展學(xué)院學(xué)報(bào)，2022，

41（7）：52-54.

[7] ?邢樂成，趙建.多維視角下的中國普惠金融：概念梳

理與理論框架[J].清華大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)

版），2019，34（1）：164-172.

編輯∕丁俊玲