鄭嬈 安瑛

摘 ? ?要：文章針對(duì)非機(jī)類專業(yè)“工程制圖”課程的教學(xué)現(xiàn)狀，借助新型信息技術(shù)進(jìn)行線上線下混合式教學(xué)改革與實(shí)踐，探索將SPOC（小規(guī)模限制性在線課程）在線教學(xué)平臺(tái)和雨課堂智慧教學(xué)工具有效融合，構(gòu)建基于BOPPPS模型[導(dǎo)入（Bridge-in）、目標(biāo)（Objective）、前測(cè)（Pre-assessment）、參與式學(xué)習(xí)（Participatory Learning）、后測(cè)（Post-assessment）、總結(jié)（Summary）]的混合式教學(xué)模式。通過(guò)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、重構(gòu)教學(xué)設(shè)計(jì)、構(gòu)建教學(xué)資源、優(yōu)化課程考核方式，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心及全過(guò)程評(píng)價(jià)的教學(xué)目標(biāo)，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性及課程教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：“工程制圖”課程；BOPPPS模型；混合式教學(xué)；SPOC在線教學(xué)平臺(tái)；雨課堂智慧教學(xué)工具

中圖分類號(hào)：G642 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ?文章編號(hào)：1002-4107（2023）08-0041-03

一、引言

“工程制圖”是工科專業(yè)一門重要的技術(shù)基礎(chǔ)課，教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)投影理論用二維圖形表達(dá)三維形體、熟悉機(jī)械制圖國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的基本規(guī)定、掌握基本繪圖技能、培養(yǎng)繪制和閱讀工程圖樣的基本能力。“工程制圖”課程由于知識(shí)容量較大、實(shí)踐性較強(qiáng)、學(xué)時(shí)有限等原因，是一門課后用時(shí)較多又不易學(xué)習(xí)的課程。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師仍以講授為主，在課堂上缺乏與學(xué)生的有效互動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不高，限制了課堂教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的提高。

信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合是《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》的核心要求之一[1]。中國(guó)大學(xué)MOOC（慕課）等在線教學(xué)資源、SPOC在線教學(xué)平臺(tái)（以下簡(jiǎn)稱“SPOC平臺(tái)”）及雨課堂智慧教學(xué)工具（以下簡(jiǎn)稱“雨課堂”）都為混合式教學(xué)模式提供了強(qiáng)有力的支持，因此，高校普遍開(kāi)展了線上自主學(xué)習(xí)與線下面授有機(jī)結(jié)合的混合式教學(xué)新模式[2]?；旌鲜浇虒W(xué)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，認(rèn)為學(xué)生是認(rèn)知的主體，而教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中只起到組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用[3]。BOPPPS模型是一種強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的先進(jìn)教學(xué)模式，以建構(gòu)主義和交際法為理論依據(jù)，將課程教學(xué)環(huán)節(jié)分為6個(gè)階段，即導(dǎo)入、目標(biāo)、前測(cè)、參與式學(xué)習(xí)、后測(cè)和總結(jié)[4-5]。針對(duì)非機(jī)類專業(yè)“工程制圖”課程混合式教學(xué)現(xiàn)狀，北京化工大學(xué)在不斷實(shí)踐的基礎(chǔ)上，探索將SPOC平臺(tái)與雨課堂相融合，構(gòu)建基于BOPPPS模型的“工程制

圖”課程混合式教學(xué)模式，教學(xué)實(shí)踐證明該教學(xué)模式可有效提高教學(xué)成效并提升學(xué)習(xí)效果。

二、SPOC在線教學(xué)平臺(tái)和雨課堂智慧教學(xué)工具

SPOC是Small Private Online Course的簡(jiǎn)稱，這個(gè)概念是由加州大學(xué)伯克利分校的A.?？怂梗ˋ. Fox）教授于2013年提出和使用的[6]。Small和Private是相對(duì)于MOOC中的Massive和Open而言的。SPOC平臺(tái)取長(zhǎng)補(bǔ)短，可以解決傳統(tǒng)教學(xué)“滿堂灌”和 MOOC教學(xué)中師生分離的問(wèn)題，有助于提升學(xué)生的深度學(xué)習(xí)水平[7]。北京化工大學(xué)“工程制圖”課程授課教師利用“北化在線”SPOC平臺(tái)，發(fā)布課程教學(xué)資源，如課件、MOOC視頻、補(bǔ)充資料、調(diào)查問(wèn)卷、在線試題、討論話題，等等。

雨課堂是由清華大學(xué)推出的一款智慧教學(xué)工具，其將先進(jìn)教學(xué)理念與信息技術(shù)相結(jié)合，將教學(xué)工具巧妙融入PPT與微信中。雨課堂包括課堂即時(shí)測(cè)、隨機(jī)點(diǎn)名、彈

幕、投稿、手機(jī)試卷、白板、直播等功能，基本可以囊括課前、課中及課后的各教學(xué)環(huán)節(jié)[8]。雨課堂還可以進(jìn)行全教學(xué)過(guò)程的數(shù)據(jù)采集，有助于開(kāi)展形成性評(píng)價(jià)和實(shí)現(xiàn)多通道互動(dòng)，能夠有效提高師生互動(dòng)頻率、激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性、提升課堂教學(xué)效率[9]。

三、基于BOPPPS模型的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)

在“工程制圖”課程教學(xué)實(shí)踐中，教師將SPOC平臺(tái)及雨課堂的優(yōu)勢(shì)與BOPPPS模型的6個(gè)環(huán)節(jié)相結(jié)合，搭建以學(xué)生為中心及全過(guò)程評(píng)價(jià)的混合式教學(xué)模式（圖1）。課前包括導(dǎo)入、目標(biāo)和前測(cè)環(huán)節(jié)，課后包括后測(cè)、總結(jié)及拓展環(huán)節(jié)。各環(huán)節(jié)的課程資源和測(cè)試題都可發(fā)布在SPOC平臺(tái)和雨課堂上。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，課前測(cè)和課后測(cè)利用雨課堂會(huì)比較靈活便捷。課中的參與式學(xué)習(xí)運(yùn)用雨課堂智慧教學(xué)工具的多種功能，可提高師生的課堂互動(dòng)頻率，提高學(xué)生的參與度。在整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可充分發(fā)揮信息技術(shù)和線上教學(xué)無(wú)時(shí)空限制的優(yōu)勢(shì)，在不同教學(xué)環(huán)節(jié)中精心設(shè)計(jì)不同教學(xué)方法，將能力培養(yǎng)和價(jià)值塑造有機(jī)融入到知識(shí)傳授過(guò)程中。

（一）導(dǎo)入

課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)，一般是通過(guò)問(wèn)題或案例的合理設(shè)計(jì)引出講授內(nèi)容。教師通過(guò)SPOC平臺(tái)或雨課堂發(fā)布預(yù)習(xí)課件，介紹本次課比較容易理解和通過(guò)自學(xué)即可掌握的內(nèi)容。以“螺紋”知識(shí)點(diǎn)為例，預(yù)習(xí)課件中在簡(jiǎn)單介紹螺紋的基本知識(shí)后，提出問(wèn)題“內(nèi)外螺紋是如何加工而成的？”，然后通過(guò)各種內(nèi)外螺紋加工方法的視頻演示，讓學(xué)生對(duì)螺紋有直觀而深刻的印象，便于在課上對(duì)螺紋基本要素的學(xué)習(xí)。學(xué)生可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)推送的預(yù)習(xí)資料，教師可以實(shí)時(shí)查看學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。預(yù)習(xí)課件不僅可以開(kāi)闊學(xué)生的視野，還可以讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入課堂，提高學(xué)生的課堂關(guān)注度和學(xué)習(xí)效率。

（二）目標(biāo)

課程的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)圍繞知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、價(jià)值塑造“三位一體”的育人目標(biāo)。教師需要在課前將課程的知識(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)發(fā)布給學(xué)生，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有目的性和針對(duì)性。教師應(yīng)在預(yù)習(xí)課件中列出每次課的知識(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生了解本節(jié)課的教學(xué)安排及教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)。另外，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師還應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容設(shè)定每次課的能力培養(yǎng)目標(biāo)和素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)，并在教授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，運(yùn)用問(wèn)題式、啟發(fā)式、案例式和研討式等教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、交流表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力及解決問(wèn)題能力。教師可以在課程教學(xué)的前、中、后各環(huán)節(jié)中融入思政元素，即通過(guò)具體的人物和事件的示例，將一絲不茍、精益求精、勇于創(chuàng)新和追求卓越的工匠精神，民族自豪感和文化自信，愛(ài)國(guó)主義情懷，責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)和職業(yè)道德素養(yǎng)等思政元素潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地傳遞給學(xué)生，在潛移默化中對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀進(jìn)行塑造，從而達(dá)到全方位育人的目標(biāo)。

（三）前測(cè)

教師通過(guò)SPOC平臺(tái)或雨課堂發(fā)布課前測(cè)，課前測(cè)題目一般為選擇題或判斷題。教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)課前測(cè)題目，以便準(zhǔn)確檢測(cè)學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)課件中的基本概念和知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。通過(guò)測(cè)試，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自己在自學(xué)中遇到的問(wèn)題，帶著問(wèn)題進(jìn)教室，在課堂上可以更有目的、更有針對(duì)性地聽(tīng)講。教師可以實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)及課前測(cè)情況，并據(jù)此調(diào)整授課內(nèi)容，有效提高授課效率。

（四）參與式學(xué)習(xí)

參與式學(xué)習(xí)是課程教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)，體現(xiàn)在課程教學(xué)的多個(gè)環(huán)節(jié)中，而SPOC平臺(tái)和雨課堂可為學(xué)生提供更靈活、更全面的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在課堂教學(xué)中，教師可利用雨課堂的各項(xiàng)功能（圖2），提高學(xué)生的參與度。第一是實(shí)時(shí)答題功能?；卮鹜陠?wèn)題后，學(xué)生馬上就能知道答案及全班學(xué)生的正確率。同伴效應(yīng)可以促使學(xué)生集中注意力。答題是即收即評(píng)，可以即時(shí)檢測(cè)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果，使教師準(zhǔn)確掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。第二是彈幕和投稿功能。既可以用于學(xué)生回答問(wèn)題，也可以用于學(xué)生提問(wèn)。由于是匿

名，學(xué)生參與度較高。第三是隨機(jī)點(diǎn)名功能，主要用于課堂互動(dòng)提問(wèn)。由于具有隨機(jī)性，學(xué)生不易開(kāi)小差，注意力較集中，且可以提高學(xué)生課堂參與度。第四是不懂和收藏功能。學(xué)生可以通過(guò)此功能在雨課堂手機(jī)端對(duì)課件PPT中的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)注，教師可以即時(shí)查看學(xué)生的“不懂”，在課堂中給予及時(shí)反饋。另外，雨課堂簽到功能可以記錄學(xué)生的到課情況，手機(jī)雨課堂公眾號(hào)也有上課提醒功能。雨課堂會(huì)在課堂授課結(jié)束后向教師推送課堂報(bào)告，教師可以即時(shí)知曉到課率，以及課堂表現(xiàn)優(yōu)秀學(xué)生和“預(yù)警”學(xué)生，以便在課后對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的輔導(dǎo)。

（五）后測(cè)

課后，教師圍繞本次課的重難點(diǎn)內(nèi)容，通過(guò)SPOC平臺(tái)或雨課堂發(fā)布課后測(cè)，主要為單選題或多選題，個(gè)別為填空題。課后測(cè)不僅可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固本次課的內(nèi)容，也有利于學(xué)生對(duì)本次課知識(shí)點(diǎn)掌握情況進(jìn)行自測(cè)，查找知識(shí)漏點(diǎn)，檢測(cè)學(xué)習(xí)成效。課后測(cè)可以與課前測(cè)一起發(fā)布，即在兩次課中間發(fā)布一次測(cè)試，既包括上次課的課后測(cè)，也包括下次課的課前測(cè)，這樣可以避免學(xué)生多次登錄平臺(tái)。

（六）總結(jié)

教師在每節(jié)課的最后會(huì)對(duì)當(dāng)堂課的內(nèi)容做總結(jié)，強(qiáng)調(diào)本節(jié)課的重難點(diǎn)內(nèi)容，提醒學(xué)生注意掌握和復(fù)習(xí)。課

后，教師會(huì)將課程總結(jié)發(fā)布在SPOC平臺(tái)上，包括重難點(diǎn)內(nèi)容及學(xué)生做作業(yè)時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題等。在整個(gè)課程結(jié)束時(shí)，教師會(huì)讓學(xué)生分組繪制課程的思維導(dǎo)圖。學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程，是一個(gè)復(fù)習(xí)的過(guò)程。學(xué)生通過(guò)對(duì)所有知識(shí)點(diǎn)的梳理和總結(jié)，提高總結(jié)、歸納及協(xié)作能力。

（七）拓展

除了BOPPPS的6個(gè)環(huán)節(jié)外，“工程制圖”課程還增

設(shè)了課后的拓展環(huán)節(jié)。教師通過(guò)SPOC平臺(tái)發(fā)布拓展資料，如高階的補(bǔ)充例題的動(dòng)畫(huà)或視頻、三維設(shè)計(jì)軟件操作演示、課程相關(guān)前沿知識(shí)、課程思政相關(guān)視頻或文字資料等，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)資料，體現(xiàn)課程教學(xué)設(shè)計(jì)的高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度。

四、混合式教學(xué)全過(guò)程考核方式改革

SPOC平臺(tái)和雨課堂可便捷、高效地收集教學(xué)全過(guò)程中的各類數(shù)據(jù)，包括簽到出勤率、線上測(cè)試題用時(shí)、視頻觀看次數(shù)和時(shí)長(zhǎng)、平時(shí)作業(yè)成績(jī)、單元測(cè)成績(jī)、課前測(cè)和課后測(cè)成績(jī)、課堂即時(shí)測(cè)答題率及正確率等。教師基于

SPOC平臺(tái)和雨課堂的教學(xué)數(shù)據(jù)，建立線上線下評(píng)價(jià)相結(jié)合、過(guò)程結(jié)果相結(jié)合、評(píng)價(jià)內(nèi)容全面化、評(píng)價(jià)指標(biāo)多元化的，客觀而科學(xué)的混合式教學(xué)考核方式（表1）。成績(jī)總評(píng)包括平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)，其中，平時(shí)成績(jī)占40%，期末成績(jī)占60%。平時(shí)成績(jī)由8部分構(gòu)成，線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)各占20%。

五、混合式教學(xué)效果及反思

自2018年起，北京化工大學(xué)逐步將雨課堂應(yīng)用于非機(jī)類專業(yè)“工程制圖”課程的教學(xué)實(shí)踐中，自2020年開(kāi)始結(jié)合“北化在線”SPOC平臺(tái)，建立了基于BOPPPS模型的混合式教學(xué)模式。以2021年秋季學(xué)期國(guó)際學(xué)院3個(gè)教學(xué)班（共84人）為例，調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生普遍反映新的教學(xué)模式有助于增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，有助于加深對(duì)知識(shí)的掌握，有助于綜合能力的提升，有89%的學(xué)生接受并認(rèn)可混合式教學(xué)模式。但也有部分學(xué)生不太適應(yīng)混合式教學(xué)模式。混合式教學(xué)模式的教學(xué)環(huán)節(jié)比傳統(tǒng)教學(xué)模式多，導(dǎo)致個(gè)別學(xué)生不能按時(shí)完成各環(huán)節(jié)的任務(wù)。教學(xué)改革永遠(yuǎn)在路上，在后期的教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)過(guò)程大數(shù)據(jù)，繼續(xù)調(diào)整優(yōu)化各環(huán)節(jié)的課程設(shè)計(jì)，完善課程資源建設(shè)，進(jìn)一步提升教學(xué)效果。

六、結(jié)束語(yǔ)

教師通過(guò)將SPOC平臺(tái)與雨課堂及BOPPPS模型運(yùn)用到“工程制圖”課程教學(xué)中，構(gòu)建線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，改變了傳統(tǒng)教學(xué)重教輕學(xué)的弊端，讓學(xué)生從被動(dòng)的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的提質(zhì)增效。

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編輯∕陳晶