李孟倩 汪金花 韓秀麗

摘 ? ?要：國家一流課程“遙感原理與應(yīng)用”采用基于OBE（成果導(dǎo)向教育）理念的PBL（問題驅(qū)動(dòng)）教學(xué)法，為了更加全面地評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，課程采用了包括自主學(xué)習(xí)、理論學(xué)習(xí)、上機(jī)操作、挑戰(zhàn)創(chuàng)新和PBL專題考核在內(nèi)的五元化考核方案，將過程性考核和終結(jié)性考核有機(jī)結(jié)合起來。經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐，該考核方法能夠有效評價(jià)高頻次互動(dòng)課堂中的師生、生生互動(dòng)和學(xué)生主動(dòng)思考的過程，有效維系學(xué)生持續(xù)、深入學(xué)習(xí)的動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)了考核評價(jià)與教學(xué)設(shè)計(jì)之間的相互促進(jìn)、相互提升。

關(guān)鍵詞：OBE理念；多元化；考核評價(jià)；PBL教學(xué)法

中圖分類號：G642 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ?文章編號：1002-4107（2023）08-0001-05

一、引言

新工科要求高校培養(yǎng)一批多樣化、創(chuàng)新型卓越工程科技人才，傳統(tǒng)的以教師教授為主、考試為輔的教學(xué)模式通常將“試卷考試+平時(shí)表現(xiàn)”作為課程評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。其中，平時(shí)成績主要包括考勤、作業(yè)、課堂表現(xiàn)等方面，占總成績的30%及以上；試卷考試通常包括基礎(chǔ)知識、技能、創(chuàng)新和綜合能力考核4類題型，雖然考題的類型多元，但因試卷考試形式的局限性，考題很難全面反映學(xué)生的遷移能力、表達(dá)能力、思維拓展能力、情感能力等，而且容易將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程固化為為了課程成績而進(jìn)行的知識灌輸和強(qiáng)行植入。OBE（成果導(dǎo)向教育）理念是工程教育認(rèn)證中的一個(gè)核心方法，最早出現(xiàn)于美國和澳大利亞的基礎(chǔ)教育改革中，要求在教學(xué)大綱設(shè)計(jì)、教學(xué)方法設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)、考核評價(jià)等環(huán)節(jié)均以學(xué)生的實(shí)際產(chǎn)出為目標(biāo)，鼓勵(lì)“五指山型”教學(xué)效果，既能突出有能力學(xué)生的優(yōu)勢，又能保證普通學(xué)生的基本能力形成。因此，在課程建設(shè)中，應(yīng)加強(qiáng)引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考、持續(xù)學(xué)習(xí)、深入研究等教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)[1-2]。

在“遙感原理與應(yīng)用”課程建設(shè)過程中，課程教學(xué)以學(xué)生綜合能力提升為重點(diǎn)，將課程劃分為不同模塊，分別采用了基于問題（Problem）的、基于過程（Process）、基于專業(yè)水平（Professionalism）的PBL教學(xué)方法，將課堂變?yōu)橐詫W(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的互動(dòng)課堂。學(xué)生在課堂內(nèi)外通過不同形式的對話、交流、匯報(bào)，充分展示出了青春活力和能動(dòng)力[3]。在PBL教學(xué)法下學(xué)生課堂參與度大幅提升，傳統(tǒng)的“考試試卷+平時(shí)成績”的考核方式無法滿足對學(xué)生學(xué)習(xí)全過程考核的需求，為了更好地評價(jià)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)效果，“遙感原理與應(yīng)用”課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)了基于

OBE理念的PBL教學(xué)法多元化考核方式，將“以生為本”的理念有效貫穿到教育教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，提高了考核的合理性并充分保障了學(xué)生多元化、個(gè)性化發(fā)展的需求[4-5]。

二、基于OBE理念的多元化考核設(shè)計(jì)

（一）“遙感原理與應(yīng)用”課程特點(diǎn)

遙感技術(shù)作為現(xiàn)代地理學(xué)的重要研究手段之一，能迅速有效地提供地表自然過程和現(xiàn)象的宏觀信息，有助于揭示地表自然動(dòng)態(tài)變化規(guī)律并預(yù)測其發(fā)展趨勢，在地學(xué)、生物學(xué)、環(huán)境科學(xué)、城市科學(xué)，以及某些社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域得到了廣泛應(yīng)用，在經(jīng)濟(jì)建設(shè)和國防建設(shè)上發(fā)揮了越來越大的作用?！斑b感原理與應(yīng)用”課程是華北理工大學(xué)測繪工程專業(yè)的核心專業(yè)課，課程包括24學(xué)時(shí)的理論教學(xué)、2學(xué)時(shí)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)和16學(xué)時(shí)的上機(jī)教學(xué)。通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)掌握遙感技術(shù)的基本原理、遙感圖像處理的方法及過程，熟悉應(yīng)用遙感專業(yè)處理軟件，理解遙感在測繪、農(nóng)業(yè)、林業(yè)、礦產(chǎn)、海洋等領(lǐng)域應(yīng)用的基本理論；掌握獨(dú)立分析、解決遙感工程問題的初步能力；明確知悉嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度在工作實(shí)踐中的重要性；了解遙感技術(shù)在國民經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的價(jià)值，培養(yǎng)科技強(qiáng)國、愛崗敬業(yè)的信念及較強(qiáng)的環(huán)境保護(hù)意識和法律意識，能夠在未來主動(dòng)投身社會(huì)主義建設(shè)。

針對該課程教學(xué)內(nèi)容寬度廣、課時(shí)少、理論難，以及90后、00后學(xué)生對自媒體時(shí)代的超適應(yīng)能力和較差的自學(xué)能力、自控能力等特點(diǎn)，課程采用大班理論授課+分組上機(jī)/實(shí)驗(yàn)+線上學(xué)習(xí)的教學(xué)模式[6-7]。課程理論教學(xué)部分按照遙感知識點(diǎn)采用基于Problem（問題）的PBL教學(xué)法，以核心問題凝練課程，以驅(qū)動(dòng)性問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和持續(xù)主動(dòng)學(xué)習(xí)；分組上機(jī)/實(shí)驗(yàn)教學(xué)采用基于Process

（過程）的PBL教學(xué)設(shè)計(jì)，結(jié)合具體任務(wù)案例，從激活舊識、示證新知、嘗試應(yīng)用、融會(huì)貫通4 個(gè)方面進(jìn)行參與互動(dòng)式教學(xué)設(shè)計(jì)；在課程線上學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要結(jié)合“學(xué)習(xí)通”網(wǎng)絡(luò)平臺和其他網(wǎng)絡(luò)資源對遙感圖像處理進(jìn)行初步

自主學(xué)習(xí)、課堂深入學(xué)習(xí)、課外拓展學(xué)習(xí)、課堂匯報(bào)展示等。同時(shí)，在課程教學(xué)中，融入基于Professionalism（專業(yè)水平）的PBL教學(xué)法，將情感和價(jià)值教育與課程內(nèi)容有機(jī)融合。PBL教學(xué)法充分體現(xiàn)了以學(xué)生產(chǎn)出為中心、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教育理念，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)、維系了學(xué)生進(jìn)行持續(xù)、有效、自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。為了更有效地給予學(xué)生評價(jià)，進(jìn)一步提升學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)熱情，授課教師為課程設(shè)計(jì)了基于OBE理念的PBL教學(xué)法多元化考核方式（圖1）[8]。

（二）整體考核方式設(shè)計(jì)

基于OBE理念的PBL教學(xué)法多元化考核方法是以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力和專業(yè)志趣為著力點(diǎn)的過程性評價(jià)，包含自主學(xué)習(xí)考核、理論學(xué)習(xí)考核、上機(jī)操作考核、挑戰(zhàn)創(chuàng)新考核和PBL專題考核5個(gè)部分（表1）。自主學(xué)習(xí)考核是對學(xué)生線上線下主動(dòng)學(xué)習(xí)情況的評價(jià)。課程依托學(xué)習(xí)通平臺，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺優(yōu)勢，建設(shè)了課程知識點(diǎn)課件、拓展資源庫和試題庫等資源。在教學(xué)過程中，授課教師提倡學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，強(qiáng)化對學(xué)生學(xué)習(xí)資料閱讀量和閱讀能力的考查，有效提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的廣度。理論學(xué)習(xí)考核、上機(jī)操作考核是對學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識和動(dòng)手能力的規(guī)范性測試，是傳統(tǒng)模式考核。挑戰(zhàn)創(chuàng)新考核主要考核學(xué)生創(chuàng)新能力，通過創(chuàng)新作業(yè)設(shè)置鼓勵(lì)學(xué)習(xí)興趣濃厚、能力較強(qiáng)的學(xué)生主動(dòng)深入思考，提升了課程的創(chuàng)新性并保證了學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求。PBL專題考核主要考核學(xué)生在分組學(xué)習(xí)過程中的參與度，學(xué)習(xí)成果（匯報(bào)PPT內(nèi)容/海報(bào)/實(shí)驗(yàn)成果）的規(guī)范度、豐滿度、深度、廣度及創(chuàng)新性，匯報(bào)時(shí)的表現(xiàn)能力、對抗性問答環(huán)節(jié)的問題解決能力，小組學(xué)習(xí)、組間互動(dòng)過程中表現(xiàn)出的合作能力、領(lǐng)導(dǎo)能力等。

PBL專題考核方法綜合性強(qiáng)且考核內(nèi)容為非標(biāo)準(zhǔn)化考核，有助于提升課程學(xué)習(xí)過程的挑戰(zhàn)度。

1.自主學(xué)習(xí)考核

自主學(xué)習(xí)考核以學(xué)生學(xué)習(xí)需求為出發(fā)點(diǎn)，以拓展學(xué)生對遙感技術(shù)的了解為目標(biāo)。授課教師在華北理工大學(xué)超星泛雅學(xué)習(xí)通平臺建設(shè)了知識點(diǎn)課件、電子書、課程思政資源、上機(jī)資源、PBL案例資源、試題庫、拓展資料等線上資源，內(nèi)容從基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)技能學(xué)習(xí)需求文檔到遙感行業(yè)科技發(fā)展現(xiàn)狀、遙感衛(wèi)星技術(shù)現(xiàn)狀、遙感圖像處理分析方法再到遙感工程實(shí)踐項(xiàng)目、遙感大事件等，涵蓋了

“基礎(chǔ)—技能—拓展—應(yīng)用—提升”5個(gè)層次的資源，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，強(qiáng)化學(xué)生基礎(chǔ)知識和提高閱讀量，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)成就感和課程融入感。為了鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，授課教師對知識點(diǎn)課件等資源設(shè)置了任務(wù)點(diǎn)，在學(xué)生完成任務(wù)點(diǎn)后可以開啟對應(yīng)章節(jié)試題的權(quán)限，將隨堂、課后試題成績和閱讀量、閱讀時(shí)間等作為自主學(xué)習(xí)考核的主要考核指標(biāo)，其分配比例約為50%的試題考核成績和50%的閱讀成績。

教學(xué)團(tuán)隊(duì)以課程教學(xué)目標(biāo)和遙感技術(shù)的廣泛應(yīng)用為出發(fā)點(diǎn)，依據(jù)教學(xué)單元設(shè)置題庫，題庫覆蓋面廣，涵蓋了每個(gè)教學(xué)單元的基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)理論、知識運(yùn)用、課外閱讀等內(nèi)容，為了培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)精神、了解更多的遙感前沿領(lǐng)域知識，授課教師在習(xí)題中加入了部分測繪名人、遙感大事件的相關(guān)問題。

2.理論學(xué)習(xí)考核

理論學(xué)習(xí)考核在學(xué)期末進(jìn)行，主要目的是測試學(xué)生對遙感技術(shù)的發(fā)展動(dòng)態(tài)、遙感平臺、遙感物理、遙感圖像處理、遙感圖像分類和表達(dá)的基礎(chǔ)知識、基本原理和方

法，以及對遙感專業(yè)處理軟件、遙感圖像處理分類及遙感制圖技能的掌握情況。按照學(xué)校統(tǒng)一要求，理論學(xué)習(xí)考核試卷分為A、B卷，題型為選擇題、判斷題、簡答題和案例題4大類，除了考核遙感基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)理論外，還要對遙感知識運(yùn)用能力、技能、拓展學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力等進(jìn)行不同程度的考核。另外，案例題設(shè)置從實(shí)際應(yīng)用出發(fā)，同時(shí)將遙感新技術(shù)、環(huán)境保護(hù)等思政元素隱含于題干中，問題設(shè)計(jì)應(yīng)包括基礎(chǔ)理論、技能應(yīng)用、拓展性問題，保證考試考核的基礎(chǔ)性、層次性、創(chuàng)新性。

3.上機(jī)操作考核

上機(jī)操作考核主要是從學(xué)生上機(jī)使用遙感處理軟件實(shí)操的正確性、熟練度、達(dá)成度3個(gè)方面檢驗(yàn)學(xué)生對遙感知識應(yīng)用的能力及操作技能的規(guī)范性，考量學(xué)生是否能夠自主解決遙感影像處理中的實(shí)際應(yīng)用問題。上機(jī)操作考核包括模擬多種實(shí)際工程需求情況下進(jìn)行多源遙感數(shù)據(jù)預(yù)處理中參數(shù)設(shè)置、處理方法選擇、影像分類方法選擇及影像色彩的顯示效果等多個(gè)內(nèi)容，根據(jù)操作和理解的難易度、完成度給定每項(xiàng)成績。上機(jī)操作考核時(shí)，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)使用機(jī)房電腦和軟件，采用一人一機(jī)，隨機(jī)抽題的方式，按照考核要求獨(dú)立完成考核內(nèi)容。

4.挑戰(zhàn)創(chuàng)新考核

大學(xué)教育鼓勵(lì)“五指山型”教學(xué)效果，既能突出有能力學(xué)生的優(yōu)勢，又能保證基礎(chǔ)較弱學(xué)生的基本能力形成。挑戰(zhàn)創(chuàng)新考核主要是將課程內(nèi)容涉及的基礎(chǔ)遙感科學(xué)知識、實(shí)踐應(yīng)用科學(xué)方法，如輻射概念分析、回歸分析算法實(shí)踐、遙感圖像云層處理方法、植被光譜與農(nóng)業(yè)關(guān)系等稍具難度但學(xué)生可以通過查閱資料獲得結(jié)論的問題留給學(xué)生自己解決，學(xué)生自主選擇是否進(jìn)行該項(xiàng)工作，并且不限制完成數(shù)量，成績可以疊加，最終學(xué)生的學(xué)習(xí)成果以課堂匯報(bào)或視頻錄制等方式展示，主要考查學(xué)生查閱資料、文檔綜合、口頭匯報(bào)等能力，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、遷移能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，保證了學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求。

5.PBL專題考核

PBL專題考核是基于學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核，最終考核成績依據(jù)學(xué)生的個(gè)人表現(xiàn)、實(shí)踐成果的豐滿程度、匯報(bào)展示情況、參與互動(dòng)、合作能力等進(jìn)行綜合評定，包括基于Problem的PBL考核成績和基于Process的PBL考核成績2部分成績，基于Professionalism的PBL考核成績?nèi)谌氲角?個(gè)考核之中。PBL專題考核成績分配比例約為30%的基于Problem的PBL考核成績和70%的基于Process的PBL考核成績。

（1）基于Problem的PBL考核?；赑roblem的PBL教學(xué)設(shè)計(jì)以知識點(diǎn)為載體，以問題為核心，以“提出問

題—分析問題—解決問題”為主線，采用“教師發(fā)布問題學(xué)生小組討論/學(xué)生回答問題教師引導(dǎo)”的教與學(xué)模式，

師生、生生在互動(dòng)過程中逐漸深入剖析知識，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的深度。由于該部分僅要求學(xué)生參與互動(dòng)，沒有具體形式的成果要求，因此，考核的主要指標(biāo)為學(xué)生參與頻數(shù)和提出/回答問題的有效性。

（2）基于Process的PBL考核。基于Process的PBL考核要求學(xué)生結(jié)合具體的任務(wù)，通過實(shí)驗(yàn)、文獻(xiàn)檢索等方式完成任務(wù)并制作PPT進(jìn)行匯報(bào)展示，因此，該部分考核成績主要包括教師給定成績（包括學(xué)生小組對PBL專題理

解的廣度和深度、最終成果的完成程度、匯報(bào)展示情況、回答聽眾提問情況、團(tuán)隊(duì)合作情況等）、組內(nèi)互評成績、組間互評成績3個(gè)方面，為了讓學(xué)生充分體會(huì)合作和分享的快樂，同時(shí)防止部分學(xué)生在組內(nèi)工作中不出力、不動(dòng)腦或試圖濫竽充數(shù)，在成果匯報(bào)展示、回答提問等環(huán)節(jié)中，學(xué)生小組集體到講臺前，其他學(xué)生或教師可以指定組內(nèi)任何一個(gè)學(xué)生匯報(bào)或回答問題。

（3）基于Professionalism的PBL考核。授課教師在教學(xué)過程中考慮了多學(xué)科交叉理念需求，設(shè)計(jì)了多個(gè)基于Professionalism的PBL案例，案例涵蓋了遙感技術(shù)在農(nóng)業(yè)、環(huán)境、土地利用、生態(tài)復(fù)墾、地質(zhì)環(huán)境、礦產(chǎn)資源等多個(gè)方面的應(yīng)用，同時(shí)，將思政元素融入案例中。例如，案例主題設(shè)計(jì)為“水稻是我國的主要糧食作物，請應(yīng)用國產(chǎn)高分1號衛(wèi)星影像，進(jìn)行曹妃甸區(qū)2015—2020年水稻種植面積動(dòng)態(tài)監(jiān)測”“唐山市某年小麥—玉米輪作區(qū)域提取”“海岸線周邊環(huán)境變化直接影響近海環(huán)境，請以津冀海岸線為例，對海岸線周邊土地利用進(jìn)行分析”，學(xué)生在文獻(xiàn)檢索、方法總結(jié)及實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證過程中，自然會(huì)產(chǎn)生價(jià)值導(dǎo)向的思索，因此，能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識、環(huán)保意識，增強(qiáng)對遙感技術(shù)科學(xué)性的認(rèn)同感，提升學(xué)習(xí)遙感知識的興趣及職業(yè)榮譽(yù)感。這部分考核納入到基于Problem的

PBL考核和基于Process的PBL考核之中，包括團(tuán)隊(duì)合作情況、個(gè)人活躍度、團(tuán)隊(duì)對問題的思考中是否有涉及相關(guān)內(nèi)容等。

三、多元化考核教學(xué)效果

（一）整體考核達(dá)成效果評價(jià)

基于OBE理念的PBL教學(xué)法多元化考核形式可以概括為過程性考核和總結(jié)性考核。針對具體的教學(xué)內(nèi)容和考核內(nèi)容，學(xué)生預(yù)期學(xué)習(xí)成果主要包括以下幾點(diǎn)。

過程性考核包括以下內(nèi)容。（1）PBL考核。要求學(xué)生能夠主動(dòng)、深入地進(jìn)行持續(xù)學(xué)習(xí)；主動(dòng)參與各項(xiàng)活動(dòng)，積極發(fā)表個(gè)人想法；將所學(xué)知識與實(shí)踐應(yīng)用相聯(lián)系，利用已有知識儲備和資料查詢、實(shí)驗(yàn)分析等方法解決某一遙感問題，協(xié)同工作。（2）挑戰(zhàn)創(chuàng)新考核。要求學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)深入地學(xué)習(xí)，利用已有知識儲備和資料查詢、實(shí)驗(yàn)分析等方法解決某一遙感問題。（3）自主學(xué)習(xí)考核。要求學(xué)生了解遙感技術(shù)在國民經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的價(jià)值，形成科技強(qiáng)國、愛崗敬業(yè)的信念，以及較強(qiáng)的環(huán)境保護(hù)、法律意識；養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)、深入思考、持續(xù)投入的良好習(xí)慣?？偨Y(jié)性考核包括以下內(nèi)容。（1）上機(jī)操作考核。要求學(xué)生熟悉遙感專業(yè)處理軟件；能夠用某一圖像處理軟件完成遙感圖像處理。（2）理論學(xué)習(xí)考核。要求學(xué)生掌握遙感技術(shù)的基本概念和理論基礎(chǔ)、遙感圖像處理的方法及過程，理解遙感在測繪、農(nóng)業(yè)、林業(yè)、礦產(chǎn)、海洋等方面應(yīng)用的基本理論。

（二）實(shí)際達(dá)成效果分析

為了對學(xué)生實(shí)際達(dá)成效果進(jìn)行有效分析，促進(jìn)教學(xué)方法持續(xù)改進(jìn)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)每年對學(xué)生考核成績進(jìn)行分析。其中，2021—2022學(xué)年共91名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況分析統(tǒng)計(jì)情況如下：將期末總體成績按照2分一檔進(jìn)行分項(xiàng)統(tǒng)計(jì)〔圖2（a）〕。學(xué)生總體成績成正態(tài)分布，85分以上38人，占總?cè)藬?shù)的41.8%；70～85分50人，占總?cè)藬?shù)的54.9%；60～70分3人，占總?cè)藬?shù)的3.3%；無60分以下者。這說明所有學(xué)生在基于OBE理念的PBL教學(xué)法多元化考核模式下，均獲得了一定的學(xué)習(xí)成果，而且能力較強(qiáng)、投入充分的學(xué)生能夠取得較優(yōu)成績，考核方式能夠兼顧優(yōu)秀學(xué)生與普通學(xué)生的分層考核需求。對比各分項(xiàng)考核實(shí)際平均成績和滿分成績可知〔圖2（b）〕，滿分達(dá)成度最低為總結(jié)性考核中的理論學(xué)習(xí)考核，達(dá)成度為72.0%，最高為過程性考核中的自主學(xué)習(xí)考核，達(dá)成度為98.3%；其他各分項(xiàng)成績的滿分達(dá)成度分別為上機(jī)操作考核84.0%，挑戰(zhàn)創(chuàng)新考核92.0%，PBL專題考核93.3%。過程性考核的總體達(dá)成度明顯高于總結(jié)性考核成績，說明教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的教學(xué)設(shè)計(jì)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生主動(dòng)投入比例，學(xué)生樂于且能夠通過主動(dòng)學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作獲得較好的成果產(chǎn)出，并且能在一定程度上提高對理論、技術(shù)的理解，促進(jìn)總結(jié)性考核成績的提高，同時(shí)，側(cè)向證明了

PBL教學(xué)法下的課堂氛圍活躍、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度積極，能夠有效提高學(xué)生的產(chǎn)出能力。

通過對各分項(xiàng)成績進(jìn)行數(shù)據(jù)歸一化處理，選擇總成績較高的5名學(xué)生和總成績較低的5名學(xué)生進(jìn)行各分項(xiàng)平均成績綜合比較（圖3）。橫向?qū)Ρ?類學(xué)生的各分項(xiàng)考核成績可知，挑戰(zhàn)創(chuàng)新成績和理論學(xué)習(xí)成績相對于其他分項(xiàng)成績，是成績較低學(xué)生的“短板”，說明課程學(xué)習(xí)投入少可能是成績低的原因之一。同時(shí)，相對較高的PBL

專題成績、上機(jī)操作成績和自主學(xué)習(xí)成績保證了成績較低學(xué)生的總體成績及格，說明PBL教學(xué)法能夠帶動(dòng)成績較低學(xué)生的學(xué)習(xí)投入，在一定程度上能夠有效提高學(xué)生的產(chǎn)出。

PBL專題考核為小組考核，對比不同PBL專題小組的成績發(fā)現(xiàn)，PBL專題成績較高的小組中各成員的其他幾項(xiàng)的平均成績要高于PBL專題成績較低的小組，而

PBL專題小組中基礎(chǔ)較弱的學(xué)生的PBL專題考核成績達(dá)成度能夠達(dá)到70%左右甚至更高，客觀上表明學(xué)習(xí)小組內(nèi)存在同伴效應(yīng)，學(xué)習(xí)態(tài)度端正、能力較強(qiáng)的學(xué)生能夠?qū)νM學(xué)生產(chǎn)生積極的同伴效應(yīng)，促進(jìn)了小組成員對于遙感基礎(chǔ)知識、實(shí)踐操作能力甚至溝通能力、遷移能力的整體提升。

綜上，基于OBE理念的PBL教學(xué)法多元化考核能夠更加全面地評估學(xué)生在初步自主學(xué)習(xí)、課堂深入學(xué)習(xí)、課外拓展學(xué)習(xí)、課堂匯報(bào)展示、知識和技能掌握等環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅提高了對知識、技能的遷移能力，也提高了交流溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、創(chuàng)新能力和寫作能力。

（三）教學(xué)效果反饋及教學(xué)思考

在遙感類課程教學(xué)過程中，教師團(tuán)隊(duì)通過問卷、訪談、聊天等方式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求適當(dāng)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容。為了更加直觀地了解學(xué)生對課程授課方式，以及多元化考核方式的滿意度，教師團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)了面向?qū)W生的調(diào)查問卷。以最近一次問卷調(diào)查為例，共發(fā)放問卷91份，收回有效問卷91份。結(jié)果表明：學(xué)生普遍認(rèn)為遙感技術(shù)很有用，學(xué)習(xí)很有趣，但基于OBE理念的PBL教學(xué)法多元化的考核方式相較于傳統(tǒng)考核更具挑戰(zhàn)性，需要課外學(xué)習(xí)才能跟同學(xué)競爭；同時(shí)，很多學(xué)生表示需要投入很多精力進(jìn)行課外學(xué)習(xí)，很辛苦但是收獲滿滿。

在課程教學(xué)過程中，學(xué)生對課程的關(guān)注度很高，課堂上學(xué)生的表情是靈動(dòng)的，能夠緊跟演講組與提問同學(xué)的思路，表示“我很喜歡這種學(xué)習(xí)方式，提問時(shí)我很緊張，我需要緊跟大家的節(jié)奏”“我喜歡這門課，我們國家的高分系列衛(wèi)星是我們的驕傲”“老師讓我們記筆記，還舉辦了筆記評比，通過記筆記，我不但厘清了課程學(xué)習(xí)思路，還獲得了獎(jiǎng)勵(lì)”。

四、結(jié)束語

基于OBE理念的PBL教學(xué)法多元化考核方式打破了“以試卷成績論英雄”的考核方式，通過提高過程性考核的比例，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)投入和課堂參與度，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，打破了教師講授為主的課堂的沉默狀態(tài)，增加了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、教師與教師之間的交流，改變了學(xué)生考前集中突擊學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，促進(jìn)了對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、解決實(shí)際問題能力、溝通能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。但基于OBE理念的PBL教學(xué)法多元化考核方式需要讓學(xué)生提前充分了解學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么、最終學(xué)習(xí)成果是什么。同時(shí)，需要教師引導(dǎo)使學(xué)生通過持

續(xù)、深入的學(xué)習(xí)獲得學(xué)習(xí)成果，這對授課教師也提出了嚴(yán)苛的要求，教師需要時(shí)刻掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，將學(xué)生學(xué)習(xí)過程、實(shí)際知識掌握及創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)成效反饋到教學(xué)設(shè)計(jì)中，優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)，動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)的方法，保證學(xué)生學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和高階思維的養(yǎng)成。

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編輯∕李夢迪