摘 要：課程思政應(yīng)從課程的學(xué)科屬性和教學(xué)規(guī)律出發(fā)，結(jié)合不同課程的特點(diǎn)、思維方法和價(jià)值理念，尋找和挖掘每門課程所蘊(yùn)含的思政元素，將其有機(jī)融入課程教學(xué)，達(dá)到融鹽入水、潤(rùn)物無(wú)聲、渾然天成的育人效果?！坝?jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”作為一門經(jīng)濟(jì)學(xué)科的基礎(chǔ)課和方法論課程，具有諸多不同于其他專業(yè)課程的特征，課程思政的開展也有其特殊性。本文緊緊圍繞“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程的自身特點(diǎn)，首先總結(jié)了課程思政元素七個(gè)方面的體現(xiàn)；然后依托課程某一章節(jié)的具體知識(shí)點(diǎn)，深入闡釋了應(yīng)該如何開展課程思政；最后，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步提煉了實(shí)施課程思政的主要方式。

關(guān)鍵詞：計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)；課程思政元素；課程思政案例；實(shí)施方式

“課程思政”是高校將思想政治教育融入課程教學(xué)各環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)的一種實(shí)現(xiàn)手段。圍繞知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)與價(jià)值引領(lǐng)相融合的課程目標(biāo)，把對(duì)專業(yè)知識(shí)的講授更有技巧地融入課堂中，將會(huì)更有利于學(xué)生專業(yè)課的學(xué)習(xí)，大大提升學(xué)生的課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)效果[1]，從而使思想政治理論教育與專業(yè)知識(shí)教育協(xié)調(diào)同步、相得益彰，真正在課堂教學(xué)主渠道中實(shí)現(xiàn)全員、全方位、全過(guò)程立體化育人[2]。每一門課程均蘊(yùn)含著豐富的育人元素和育人資源，不同課程有不同的教學(xué)內(nèi)容和體系結(jié)構(gòu)，“課程”與“思政”的碰撞點(diǎn)自然不盡相同，應(yīng)從課程的學(xué)科屬性和教學(xué)規(guī)律出發(fā)，結(jié)合不同課程的自身特點(diǎn)、思維方法和價(jià)值理念，尋找和挖掘每門課程中蘊(yùn)含的思政資源，將其有機(jī)融入課程教學(xué)中，達(dá)到融鹽入水、潤(rùn)物無(wú)聲、渾然天成的育人效果[3]。因此，思政元素的發(fā)掘和教學(xué)嵌入應(yīng)尊重差異、鼓勵(lì)多樣，從而使得各類課程教學(xué)彰顯獨(dú)特的思政感染力。

“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”是數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)交叉融合的一門專業(yè)基礎(chǔ)核心課程。對(duì)于絕大多數(shù)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)工作者而言，更多的是將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型充當(dāng)研究工具，工具本身是中性的，但這些工具為誰(shuí)服務(wù)、服務(wù)什么、如何服務(wù)等，則取決于工具使用者自身的思想境界和科學(xué)態(tài)度。此外，“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”作為一門學(xué)科基礎(chǔ)課和方法論課程，是幾乎所有經(jīng)管類本科生和研究生的必修課程，受眾面廣。由此來(lái)看，研究如何在“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程中加強(qiáng)和做好課程思政建設(shè)，能夠在實(shí)現(xiàn)課程育人目標(biāo)方面，起到其他課程無(wú)可替代的重要作用。本文緊緊圍繞“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程的特點(diǎn)，分析課程思政元素的主要來(lái)源，依托課程某一章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，具體展示應(yīng)該如何開展課程思政，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步介紹實(shí)施課程思政的主要方式。

一、多角度深挖思政元素，構(gòu)建思政元素庫(kù)

各門課程在挖掘思政元素和思政資源時(shí)，不僅要把握本學(xué)科的特點(diǎn)和專業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，而且要準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)國(guó)內(nèi)外發(fā)展形勢(shì)，掌握學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，有針對(duì)性地回應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，融入富有時(shí)代氣息的思政元素，做到應(yīng)勢(shì)而謀、順勢(shì)而為、推陳出新?！坝?jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”作為一種規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕?jīng)濟(jì)學(xué)研究工具，幾乎各經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)都會(huì)依托這一工具研究和解決具體問(wèn)題，因此，該課程的思政元素不僅來(lái)源于其作為研究工具本身反映的科學(xué)性，還來(lái)自其所解決的具體經(jīng)濟(jì)學(xué)問(wèn)題背后所折射出的思政內(nèi)涵?！坝?jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程的思政元素非常多元，具體體現(xiàn)為以下七個(gè)方面。

1．實(shí)證研究范式與理論聯(lián)系實(shí)際

近年來(lái)，經(jīng)濟(jì)學(xué)研究范式發(fā)生了重要變革，即所謂的“實(shí)證革命”或“可信性革命”。實(shí)證革命是指絕大部分經(jīng)濟(jì)學(xué)研究都以數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型與方法進(jìn)行推斷，揭示經(jīng)濟(jì)變量之間的邏輯關(guān)系，特別是因果關(guān)系。實(shí)證研究是從觀察到的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象出發(fā)，挖掘內(nèi)在的本質(zhì)聯(lián)系，這種研究范式符合科學(xué)研究范式。經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)證研究范式正是“理論聯(lián)系實(shí)際”原則的集中體現(xiàn)。所謂“理論聯(lián)系實(shí)際”，就是一切從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)真理、檢驗(yàn)真理和發(fā)展真理。這也是我們黨在長(zhǎng)期的革命和建設(shè)實(shí)踐中確立的思想路線，是我們黨認(rèn)識(shí)、分析和處理問(wèn)題所遵循的最根本的指導(dǎo)原則和思想基礎(chǔ)。

2．透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)

因果關(guān)系是復(fù)雜經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象中存在的一種內(nèi)在的本質(zhì)聯(lián)系，而統(tǒng)計(jì)關(guān)系只是從統(tǒng)計(jì)學(xué)視角來(lái)測(cè)度的一種關(guān)聯(lián)性，統(tǒng)計(jì)關(guān)系（如相關(guān)關(guān)系）不一定是因果關(guān)系[4]。毛澤東同志曾指出，“要完全地反映整個(gè)的事物，反映事物的本質(zhì)，反映事物的內(nèi)部規(guī)律性，就必須經(jīng)過(guò)思考作用，將豐富的感覺材料加以去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里的改造制作功夫，造成概念和理論的系統(tǒng)，就必須從感性認(rèn)識(shí)躍進(jìn)到理性認(rèn)識(shí)。”這里所說(shuō)的理性認(rèn)識(shí)或內(nèi)部規(guī)律性，就是指主要經(jīng)濟(jì)因素之間的因果關(guān)系。因果效應(yīng)推斷是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型最重要的功能之一，掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型和方法是進(jìn)行因果效應(yīng)推斷的重要基礎(chǔ)，也是透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的現(xiàn)實(shí)需要。通過(guò)規(guī)范的計(jì)量經(jīng)濟(jì)分析，發(fā)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題背后的真正因果關(guān)系，可以讓學(xué)生更加深刻地理解透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)在認(rèn)識(shí)新生事物中的重要性。

3．科學(xué)決策與精準(zhǔn)施策

近年來(lái)，黨中央反復(fù)強(qiáng)調(diào)科學(xué)決策、精準(zhǔn)施策、精準(zhǔn)調(diào)控，要做到這一點(diǎn)，就需要了解政策變量與目標(biāo)變量之間、目標(biāo)變量與目標(biāo)變量之間的量化關(guān)系，了解宏觀經(jīng)濟(jì)政策的真實(shí)因果效應(yīng)。與此同時(shí)，要提高宏觀經(jīng)濟(jì)政策的前瞻性，要保持政策發(fā)力適當(dāng)靠前，就應(yīng)做好經(jīng)濟(jì)預(yù)測(cè)，凡事預(yù)則立、不預(yù)則廢，這也是堅(jiān)持新發(fā)展理念、推動(dòng)高質(zhì)量發(fā)展的要義所在[5]。而計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型的兩個(gè)主要功能就是因果效應(yīng)推斷和經(jīng)濟(jì)預(yù)測(cè)，因此，明確服務(wù)科學(xué)決策、精準(zhǔn)施策，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展也是學(xué)習(xí)“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程的意義之一。

4．科學(xué)精神與職業(yè)道德

學(xué)習(xí)“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”要學(xué)會(huì)運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型來(lái)推斷因果效應(yīng)和預(yù)測(cè)，必然要涉及數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)處理和數(shù)據(jù)分析，以得出科學(xué)、合理、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)論及政策啟示。然而，目前國(guó)內(nèi)應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型的研究存在諸多問(wèn)題，如為了模型而模型或模型運(yùn)用不準(zhǔn)確、篡改數(shù)據(jù)和模型結(jié)果、選擇樣本或挑選樣本不恰當(dāng)、論證不充分等。在課程的講授中，需要教師通過(guò)正反面的案例揭示上述現(xiàn)象的危害，以此激勵(lì)學(xué)生們立足于現(xiàn)實(shí)重大問(wèn)題，將現(xiàn)實(shí)問(wèn)題凝練成學(xué)術(shù)問(wèn)題，通過(guò)科學(xué)的方法，做規(guī)范的學(xué)術(shù)研究，以提高研究成果對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的支撐和引領(lǐng)作用，將論文寫在祖國(guó)大地上。

5．榜樣的力量與堅(jiān)毅的品格

相對(duì)于其他經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課程，“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程內(nèi)容與數(shù)學(xué)聯(lián)系更加緊密，大多數(shù)學(xué)生對(duì)此都有畏難情緒，特別是涉及與模型推導(dǎo)有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容更是如此。因此，在平時(shí)的授課中，要引導(dǎo)學(xué)生從小事做起，積極克服困難，發(fā)揮先鋒模范帶頭作用，通過(guò)積極實(shí)踐日常理論學(xué)習(xí)成果，培養(yǎng)學(xué)生迎難而上的韌性和啃硬骨頭的精神。此外，在課堂上，還可以借助一些現(xiàn)實(shí)生活中的勵(lì)志故事，尤其是數(shù)量經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域杰出學(xué)者成長(zhǎng)的故事，引導(dǎo)廣大學(xué)生培養(yǎng)吃苦耐勞、迎難而上的精神，在困難面前不退縮，不斷錘煉自身的意志力、堅(jiān)韌力和自制力。

6．科學(xué)的方法與研究的素養(yǎng)

勇于探索未知的創(chuàng)新精神是最重要的學(xué)術(shù)素養(yǎng)之一。眾所周知，學(xué)術(shù)研究的一個(gè)最基本的要求是論證要充分，科學(xué)論證需要一定的方法，需要方法論做支撐，因此，我們需要鼓勵(lì)借助現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的規(guī)范研究方法去研究或論證問(wèn)題，用科學(xué)的方法去探索未知的世界。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型和方法無(wú)疑是既常用又科學(xué)的方法論之一。鼓勵(lì)學(xué)生們熟練掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型和方法，進(jìn)行一定的方法論儲(chǔ)備，將為學(xué)生學(xué)術(shù)研究和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

7．實(shí)證案例講述中國(guó)故事

通過(guò)一系列實(shí)證案例，講述中國(guó)故事，歸納中國(guó)經(jīng)驗(yàn)，提煉中國(guó)命題，凸顯中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的偉大成就和社會(huì)主義制度的優(yōu)越性。比如，在講授政策評(píng)估時(shí)，可以舉例說(shuō)明中國(guó)扶貧成就。又如，在講授預(yù)測(cè)時(shí)，舉例說(shuō)明中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展奇跡。改革開放以來(lái)，在黨中央國(guó)務(wù)院的正確領(lǐng)導(dǎo)下，中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展取得了非常矚目的成就，堪稱世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展奇跡，對(duì)全球經(jīng)濟(jì)發(fā)展起到了重要的推動(dòng)作用，作出了重要貢獻(xiàn)，受到世界各國(guó)的關(guān)注[6]。通過(guò)深挖實(shí)證案例背后的中國(guó)故事，有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)和研究中，自然而然實(shí)現(xiàn)思政元素的潛移默化。

二、課程思政的實(shí)施案例：以“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程的導(dǎo)言部分為例

在導(dǎo)言部分，從知識(shí)傳授角度看，主要是讓學(xué)生了解“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程學(xué)習(xí)的價(jià)值所在，了解科研范式演變的典型事實(shí)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型的基本功能，系統(tǒng)學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型建模的步驟和思想，重點(diǎn)理解因果效應(yīng)推斷的思想、隨機(jī)對(duì)照試驗(yàn)的含義，以及潛在結(jié)果分析框架。從能力培養(yǎng)角度看，通過(guò)分析科研范式轉(zhuǎn)變和爭(zhēng)論，有助于提高學(xué)生的判斷力和辨析能力；通過(guò)計(jì)量建模思想的學(xué)習(xí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；通過(guò)分析常見計(jì)量模型的誤用，有助于培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維和知識(shí)應(yīng)用能力。從價(jià)值引領(lǐng)角度看，則可以圍繞以下幾個(gè)方面具體展開。

1．課程學(xué)習(xí)的價(jià)值：科學(xué)決策與精準(zhǔn)施策

計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型主要的功能是因果效應(yīng)推斷和預(yù)測(cè)，因此該課程的一個(gè)重要價(jià)值自然是為科學(xué)決策、精準(zhǔn)施策服務(wù)，為經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展服務(wù)，這是本課程的出發(fā)點(diǎn)之一。為了讓學(xué)生形成更深刻的理解，可以結(jié)合近年來(lái)黨中央國(guó)務(wù)院明確強(qiáng)調(diào)的有關(guān)科學(xué)決策、精準(zhǔn)施策、精準(zhǔn)調(diào)控的一系列重要表述展開，如“構(gòu)建市場(chǎng)機(jī)制有效、微觀主體有活力、宏觀調(diào)控有度的經(jīng)濟(jì)體制”“把握好政策時(shí)度效”“提高政策的前

瞻性、精準(zhǔn)性和有效性”“政策操作上要更加精準(zhǔn)有效”等。在此基礎(chǔ)上可以通過(guò)中國(guó)精準(zhǔn)扶貧的偉大成就，以及理論界相關(guān)文獻(xiàn)的研究成果[7]，進(jìn)一步證明計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型如何通過(guò)因果效應(yīng)推斷和經(jīng)濟(jì)預(yù)測(cè)兩大職能，針對(duì)現(xiàn)實(shí)重大問(wèn)題實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)施策的，在此過(guò)程中不但能夠提升學(xué)生對(duì)學(xué)好計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的認(rèn)同感，也能提升學(xué)生對(duì)學(xué)好計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的責(zé)任感。

2．課程學(xué)習(xí)的目的：科學(xué)精神與職業(yè)道德

“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程學(xué)習(xí)的目的之一便是服務(wù)于科學(xué)決策和經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展。這必然要求學(xué)生運(yùn)用準(zhǔn)確真實(shí)的數(shù)據(jù)、采用科學(xué)規(guī)范的數(shù)據(jù)處理方法進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)據(jù)分析，這對(duì)于是否能夠得到科學(xué)、可信的研究結(jié)論無(wú)疑非常重要。然而，目前學(xué)界在運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的分析工具進(jìn)行研究時(shí)，或多或少存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：第一，模型運(yùn)用不準(zhǔn)確，致使研究結(jié)論錯(cuò)誤，經(jīng)不起推敲；第二，為了得到一個(gè)理想的結(jié)果，存在篡改數(shù)據(jù)和經(jīng)濟(jì)模型結(jié)果的現(xiàn)象；第三，為了得到自己預(yù)設(shè)的結(jié)果，存在主觀挑選樣本的現(xiàn)象；第四，存在論證不充分的問(wèn)題，致使研究結(jié)論不穩(wěn)健。針對(duì)以上現(xiàn)象，一方面，在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、職業(yè)道德與實(shí)事求是的觀念，并通過(guò)列舉一些現(xiàn)實(shí)中的反面案例，使學(xué)生清楚了解數(shù)據(jù)造假、結(jié)果造假對(duì)社會(huì)的危害性；另一方面，要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)好計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與方法，掌握好本領(lǐng)，避免學(xué)術(shù)不端行為。

3．?dāng)?shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)科發(fā)展的回顧：榜樣的力量

首先，回顧我國(guó)數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)科發(fā)展的歷程，從最初的頤和園講習(xí)班到今天數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)科的蓬勃發(fā)展，使學(xué)生了解到老一輩經(jīng)濟(jì)學(xué)家為國(guó)家、為學(xué)科發(fā)展所付出的努力，充分體現(xiàn)了老一輩經(jīng)濟(jì)學(xué)家的樸實(shí)無(wú)華與大公無(wú)私的情懷，激勵(lì)學(xué)生向前輩學(xué)習(xí)，珍惜今天來(lái)之不易的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和學(xué)習(xí)環(huán)境。此外，課堂上還會(huì)為學(xué)生講述幾位著名的華人計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)家的故事，比如，介紹鄒至莊、蕭政、洪永淼等教授為了中國(guó)數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)科發(fā)展作出的努力，充分體現(xiàn)了海外游子的思國(guó)之情和報(bào)國(guó)之愿，進(jìn)行愛國(guó)主義教育。特別地，還會(huì)為學(xué)生介紹鄒至莊先生與夫人為了國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)學(xué)科的發(fā)展，向廈門大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)科捐獻(xiàn)一千萬(wàn)美金。而且，年過(guò)花甲的鄒至莊先生仍然堅(jiān)持為學(xué)生授課，這種為國(guó)家教育事業(yè)忘我奉獻(xiàn)的精神值得敬佩和學(xué)習(xí)。

4．計(jì)量模型功能及模型構(gòu)建：堅(jiān)定“四個(gè)自信”

首先，在講授計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型的基本功能這一部分，會(huì)結(jié)合中國(guó)經(jīng)濟(jì)實(shí)際，列舉幾個(gè)經(jīng)典案例，比如中國(guó)自由貿(mào)易試驗(yàn)區(qū)經(jīng)濟(jì)效應(yīng)的案例、中國(guó)貿(mào)易自由化經(jīng)濟(jì)效應(yīng)的案例、關(guān)于中國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)預(yù)測(cè)的案例等，這些案例均能夠體現(xiàn)中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的偉大成就和社會(huì)主義制度的優(yōu)越性。其次，在建模步驟的講授中，在變量選擇部分，會(huì)以中國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)為例，講授哪些因素會(huì)影響經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)；在數(shù)據(jù)分析部分，會(huì)給出中國(guó)與世界各國(guó)的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)數(shù)據(jù)，使學(xué)生為中國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的奇跡而自豪。再次，在介紹政策評(píng)估功能和因果效應(yīng)含義的部分，以及運(yùn)用隨機(jī)對(duì)照試驗(yàn)方法推斷因果效應(yīng)的舉例中，可以通過(guò)講授中國(guó)精準(zhǔn)扶貧政策、農(nóng)業(yè)保險(xiǎn)補(bǔ)貼政策、限購(gòu)政策、減稅降費(fèi)政策等的效應(yīng)評(píng)估，讓學(xué)生充分體會(huì)到黨中央國(guó)務(wù)院為了改善民生而做出的巨大努力，這是世界上任何其他國(guó)家都無(wú)法比擬的。通過(guò)上述中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的偉大實(shí)踐的分析，幫助學(xué)生堅(jiān)定“道路自信”和“制度自信”。

三、創(chuàng)新思政元素嵌入方式，實(shí)現(xiàn)潤(rùn)物無(wú)聲的課程育人效果

課程思政最為關(guān)鍵、也是最難解決的是“課程”與“思政”如何一體化的問(wèn)題，自然融入、渾然天成是一種極高的境界。如何在專業(yè)目標(biāo)達(dá)成的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)思政潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲，是課程思政建設(shè)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。各門課程在實(shí)施課程思政時(shí)，要依托學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)，因時(shí)制宜將思政元素融入課堂教學(xué)，“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程融入思政元素主要有以下幾種方式。

1．探究式教學(xué)法

通過(guò)具體實(shí)證文獻(xiàn)的講授，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入分析，并指出文中計(jì)量分析存在的不足或問(wèn)題，在此過(guò)程中，科學(xué)精神便自然融入教學(xué)過(guò)程。此外，通過(guò)課后布置有關(guān)針對(duì)性解決中國(guó)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的實(shí)證研究作業(yè)，可以讓學(xué)生在搜集數(shù)據(jù)、處理數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，在此過(guò)程中讓思政元素潤(rùn)物無(wú)聲、入腦入心。

2．故事導(dǎo)引法

每次提到因果效應(yīng)推斷，學(xué)生會(huì)不自覺地想到復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)模型或計(jì)量模型，從而出現(xiàn)“生厭”和“畏難”情緒，此時(shí)通過(guò)講解幾個(gè)身邊的故事，一方面有助于使學(xué)生充分理解晦澀的專業(yè)概念、理解因果效應(yīng)推斷的重要性，另一方面，也能夠自然地傳遞社會(huì)主義核心價(jià)值觀，達(dá)到育人的目的。

3．啟發(fā)式思考法

通過(guò)設(shè)計(jì)思考題，啟發(fā)學(xué)生積極探討，有助于思政元素的自然融入。如針對(duì)國(guó)內(nèi)兩個(gè)重要學(xué)術(shù)期刊——《管理世界》提出的“過(guò)渡數(shù)學(xué)化跡象”[8]，以及《經(jīng)濟(jì)研究》提出的“反對(duì)脫離于實(shí)踐、片面追求研究方法的新穎與復(fù)雜的唯定量?jī)A向”，通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的討論，讓學(xué)生了解科研范式的變化及背景，引導(dǎo)學(xué)生深入思考如何看待“反對(duì)過(guò)度使用數(shù)學(xué)模型”“經(jīng)濟(jì)學(xué)模型是不是越復(fù)雜就越高級(jí)，是不是越復(fù)雜就越準(zhǔn)確”。通過(guò)深入的思考，可以讓學(xué)生科學(xué)、準(zhǔn)確理解其真正含義，而不是斷章取義、片面理解。類似的啟發(fā)式問(wèn)題有很多，例如，計(jì)量模型能幫我們做什么？中國(guó)為什么會(huì)出現(xiàn)增長(zhǎng)奇跡？在學(xué)生思考的基礎(chǔ)上，通過(guò)教師進(jìn)行進(jìn)一步的啟發(fā)和引導(dǎo)，自然而然地融入思政元素，實(shí)現(xiàn)潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的育人效果。

4．案例式教學(xué)法

“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程在講授過(guò)程中涉及大量實(shí)例，如精準(zhǔn)扶貧政策、農(nóng)業(yè)保險(xiǎn)補(bǔ)貼政策、國(guó)家高新區(qū)建設(shè)政策、營(yíng)改增政策、中央擴(kuò)大開放政策、非常規(guī)貨幣政策、差異化準(zhǔn)備金率、服務(wù)業(yè)開放，以及改革開放以來(lái)中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所取得的偉大成就等。一方面通過(guò)案例分析讓學(xué)生充分掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論與方法，學(xué)會(huì)借助計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與方法來(lái)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題；另一方面，在案例選取、案例解讀、案例分析和總結(jié)歸納等層面讓學(xué)生充分理解中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的偉大成就和中國(guó)特色社會(huì)主義制度的優(yōu)越性，從而實(shí)現(xiàn)在教學(xué)中自然融入思政元素，使案例教學(xué)與思政元素渾然實(shí)現(xiàn)一體化。

參考文獻(xiàn)：

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[7]王立勇，許明.中國(guó)精準(zhǔn)扶貧政策的減貧效應(yīng)研究：來(lái)自準(zhǔn)自然實(shí)驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)證據(jù)[J].統(tǒng)計(jì)研究，2019（12）.

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[基金項(xiàng)目：北京市高等教育本科教學(xué)改革創(chuàng)新項(xiàng)目“新文科背景下國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)基礎(chǔ)核心課程群‘金課建設(shè)與研究（2021—2024年）”]

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