李海廷

摘 要：隨著數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，商業(yè)環(huán)境正在發(fā)生巨變，社會對商科人才提出了更高要求。學(xué)科競賽作為人才培養(yǎng)的重要手段，被許多高校納入人才培養(yǎng)方案中，但為了比賽而比賽、“賽教二元分離”等卻影響了學(xué)科競賽的應(yīng)有效果。本文基于“賽教融合”視角，提出了構(gòu)建與人才培養(yǎng)方案相銜接的學(xué)科競賽管理體系、課堂教學(xué)與學(xué)科競賽深度融合，以及建立科學(xué)合理的學(xué)科競賽激勵機(jī)制等人才培養(yǎng)模式優(yōu)化策略，為創(chuàng)新型新商科人才培養(yǎng)提供借鑒。

關(guān)鍵詞：新商科；賽教融合；人才培養(yǎng)模式

新商科作為新文科的重要組成部分，是在新文科理念下開展經(jīng)濟(jì)與管理類教育的新概念，即在傳統(tǒng)商科的基礎(chǔ)上，把新科技、新觀念和新方法引入學(xué)科中，以應(yīng)對社會與經(jīng)濟(jì)方面的新挑

戰(zhàn)[1]。新商科背景下，如何提高人才培養(yǎng)質(zhì)量成為研究熱點(diǎn)。早在2007年《教育部財(cái)政部關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見》中就明確將開展大學(xué)生競賽活動作為人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的重要手段。“賽教融合”作為人才培養(yǎng)模式的一個(gè)新視角，將學(xué)科競賽融入專業(yè)教學(xué)中[2]，即把學(xué)科競賽的資源、過程和考核方式等引入日常教學(xué)，形成全新的“教”“學(xué)”流程，能有效提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，滿足新商科人才創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力培育的要求。

一、新商科人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變

隨著數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)層出不窮。以ChatGPT為代表的人工智能技術(shù)等新技術(shù)在教育及商業(yè)領(lǐng)域應(yīng)用日益廣泛[3]，商科教育所處環(huán)境也在發(fā)生巨變，這對商科人才的培養(yǎng)模式提出了全新要求。與傳統(tǒng)商科相比，新商科在人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系以及育人機(jī)制等方面均需做出相應(yīng)改變。

1．培養(yǎng)目標(biāo)由知識型人才向復(fù)合型人才轉(zhuǎn)變

在充滿易變性、不確定性、復(fù)雜性及模糊性的烏卡時(shí)代（VUCA），商科知識體系更新重建速度快，新概念、新范式層出不窮，傳統(tǒng)的以單向知識輸出為主的“填鴨式”人才培養(yǎng)模式已不符合時(shí)代要求。新商科關(guān)鍵在“新”，體現(xiàn)在新思維、新理論、新工具和新能力四個(gè)方面[4]。新思維是指遇到復(fù)雜商業(yè)問題時(shí)，轉(zhuǎn)變常規(guī)思維模式，尋求解決問題的新途徑、新方法的思維過程；新理論指要實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)理論范式向現(xiàn)代理論范式的轉(zhuǎn)變，研究新經(jīng)濟(jì)形態(tài)的內(nèi)在邏輯和新商業(yè)生態(tài)運(yùn)行的內(nèi)在規(guī)律，建立與新商業(yè)經(jīng)濟(jì)相適應(yīng)的理論和運(yùn)營管理規(guī)

則；新工具是指能將技術(shù)與理論相結(jié)合，把數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為有價(jià)值的財(cái)富。在數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代，擁有海量數(shù)據(jù)并不困難，核心競爭力體現(xiàn)在能否通過數(shù)據(jù)獲取及分析等環(huán)節(jié)而實(shí)現(xiàn)價(jià)值創(chuàng)新與增值；新能力是指新商科人才應(yīng)具備專業(yè)能

力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

新商科旨在培養(yǎng)具有廣泛的商科知識和技能，具備商業(yè)新思維及較強(qiáng)創(chuàng)新能力的復(fù)合型人才。通過參與學(xué)科競賽，使學(xué)生在注重書本理論知識學(xué)習(xí)的同時(shí)，更重視專業(yè)知識與專業(yè)實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合。

2．課程體系由相對獨(dú)立向交叉融合轉(zhuǎn)變

2020年11月，《新文科建設(shè)宣言》正式發(fā)布并指出，新文科建設(shè)的重要使命是通過教育與社會實(shí)踐相結(jié)合，促進(jìn)文理交叉融合，培養(yǎng)具有綜合性思考能力的時(shí)代新人。傳統(tǒng)商科教育注重學(xué)科的分類，像經(jīng)濟(jì)學(xué)、會計(jì)學(xué)、市場營銷、人力資源管理、工商管理等專業(yè)均相對獨(dú)立。但隨著現(xiàn)代商業(yè)發(fā)展呈現(xiàn)出復(fù)雜化、多元化、動態(tài)化等趨勢，以及大數(shù)據(jù)、人工智能、云計(jì)算等新技術(shù)在商業(yè)領(lǐng)域中的廣泛使用，單一學(xué)科知識已無法滿足社會需求，專業(yè)壁壘、學(xué)科壁壘亟須打破。商科課程體系由相對獨(dú)立向交叉融合轉(zhuǎn)變，這不僅需要破除現(xiàn)有專業(yè)間的課程體系壁壘，更需要在更大范圍實(shí)現(xiàn)商科與社會學(xué)、心理學(xué)、計(jì)算機(jī)等學(xué)科間的交叉與融合。這種交叉融合的商科課程體系，既能提供豐富全面立體式的理論知識體系，又有助于培養(yǎng)更具綜合素質(zhì)、更具創(chuàng)新精神的商科人才。

賽教融合視角下，學(xué)校層面需要對人才培養(yǎng)方案中的課程體系及知識模塊進(jìn)行調(diào)整，開設(shè)與人工智能、數(shù)字經(jīng)濟(jì)等相關(guān)的創(chuàng)新性課程，建立交叉融合的課程體系或知識模塊。對學(xué)生而言，要想取得好的比賽成績，學(xué)生個(gè)人及團(tuán)隊(duì)需具備跨界思維能力以及交叉學(xué)科領(lǐng)域知識，促使學(xué)生關(guān)注學(xué)術(shù)與商業(yè)的實(shí)時(shí)動態(tài)及應(yīng)用，而不僅局限于書本知識。通過參加學(xué)科競賽，學(xué)生的綜合素質(zhì)及科研創(chuàng)新能力得到顯著提升[5]。

3．育人機(jī)制由學(xué)校單方主導(dǎo)向多元協(xié)同轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)商科教育知識體系主要由學(xué)校單方主導(dǎo)與輸出，這會導(dǎo)致知識結(jié)構(gòu)與實(shí)際產(chǎn)業(yè)需求、社會需求相脫節(jié)。尤其是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代、數(shù)智經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，大量的經(jīng)濟(jì)管理新現(xiàn)象層出不窮，經(jīng)濟(jì)新形態(tài)、商業(yè)新業(yè)態(tài)大量涌現(xiàn)，商科理論體系已遠(yuǎn)落后于社會實(shí)踐。早在2017年12月，國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》就要求健全多元化辦學(xué)體制，將“產(chǎn)教融合”貫穿于人才培養(yǎng)的全過程，打造學(xué)校與企業(yè)“協(xié)同育人、統(tǒng)籌融合”的發(fā)展格局，解決人才教育供給與產(chǎn)業(yè)需求的結(jié)構(gòu)性矛盾。

從學(xué)科競賽視角看，目前許多商科競賽都融入企業(yè)實(shí)際需求，使學(xué)科競賽更接地氣、更加實(shí)用。如由中國高等院校市場學(xué)研究會于2022年發(fā)起的“CMAU全國大學(xué)生市場研究與商業(yè)策劃大賽”，就以企業(yè)真實(shí)命題、業(yè)界人士指導(dǎo)、行業(yè)專家評審等方式實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合、以賽促學(xué)，通過比賽培養(yǎng)學(xué)生參與企業(yè)市場調(diào)研與商業(yè)策劃的能力，為個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展賦能。

二、學(xué)科競賽視角下商科人才培養(yǎng)中存在的問題

1．學(xué)科競賽管理不規(guī)范，出現(xiàn)競賽異化現(xiàn)象

1989年12月20日，由中國科協(xié)、全國學(xué)聯(lián)等發(fā)起的首屆“挑戰(zhàn)杯”中國大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽在清華大學(xué)成功舉辦，至此拉開了中國高校學(xué)科競賽的序幕，學(xué)科競賽作為高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要工具也由此登上舞臺[6]。

從理論上講，學(xué)科競賽應(yīng)對課堂教學(xué)效果起到強(qiáng)化作用，二者相得益彰。目標(biāo)明確、組織有方的競賽活動既可以為參賽學(xué)生提供知識技能及綜合運(yùn)用的機(jī)會，也可以激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)欲望、探索興趣和拼搏精神。優(yōu)質(zhì)的學(xué)科競賽是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的一種拓展，是第二課堂，能促使學(xué)生對學(xué)習(xí)更加熱愛，對知識更加敬畏。但也應(yīng)注意到，目前一些學(xué)科競賽出現(xiàn)異化傾向，已背離“以賽促學(xué)”的初衷，削弱了學(xué)生對競賽的尊重。

目前我國高校學(xué)生參加的學(xué)科競賽，除了由政府相關(guān)部門、國家以及省級各級學(xué)會和協(xié)會等主辦以外，還有許多比賽由企業(yè)主辦或協(xié)辦，種類繁多、名目各異。有些比賽名稱聽上去很正規(guī)，但是比賽組織混亂無序，學(xué)生參賽體驗(yàn)不佳。還有些比賽打著協(xié)會或?qū)W會主辦的旗號，表面上科學(xué)規(guī)范，背地里卻由企業(yè)主導(dǎo)，實(shí)行企業(yè)化運(yùn)營，以盈利為目的，學(xué)生參賽費(fèi)用高，甚至存在花錢買獎的現(xiàn)象。調(diào)研中發(fā)現(xiàn)有的商科競賽一年舉辦若干次，只要交費(fèi)參賽就能獲獎，甚至沒有校賽環(huán)節(jié)。伴隨著學(xué)科競賽種類越來越復(fù)雜、數(shù)量越來越多，學(xué)生每年能參加的學(xué)科競賽項(xiàng)目可達(dá)百余項(xiàng)，學(xué)生疲于應(yīng)對，出現(xiàn)參賽疲勞的情況。許多比賽在選題、組織、評審等環(huán)節(jié)存在良莠不齊現(xiàn)象，還有許多比賽在內(nèi)容上沒有太大的區(qū)別，重復(fù)性高。這種缺乏規(guī)范管理的學(xué)科競賽，嚴(yán)重影響了學(xué)科競賽與專業(yè)課程教學(xué)相輔相成、深度融合的關(guān)系，降低了學(xué)科競賽對新商科人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升作用。

2．學(xué)科競賽與日常教學(xué)脫節(jié)，沒有真正實(shí)現(xiàn)“賽教融合”

賽教融合的本義是改變傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與學(xué)科競賽的深度融合。通過學(xué)科競賽激發(fā)師生創(chuàng)新意識，創(chuàng)新教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念，最終實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

但在實(shí)際執(zhí)行過程中經(jīng)常會出現(xiàn)教學(xué)和競賽相脫節(jié)的情況，為了比賽而比賽，競賽與日常教學(xué)內(nèi)容并沒有真正實(shí)現(xiàn)“融合”。主要表現(xiàn)在以下方面：第一，當(dāng)前大學(xué)生學(xué)科競賽過多過濫、魚龍混雜，低水平競賽會對學(xué)生學(xué)業(yè)造成不良影響。有的賽事組織對參賽作品沒有設(shè)門檻要求，僅僅繳納報(bào)名費(fèi)就會獲得獎項(xiàng)，造成部分學(xué)生投機(jī)心重，只參加容易拿獎的競賽活動。第二，賽教融合要求以學(xué)生為中心，教師起指導(dǎo)和引導(dǎo)作用，而非主導(dǎo)作用。在人才培養(yǎng)實(shí)踐中應(yīng)創(chuàng)新培養(yǎng)方式，多采用啟發(fā)式、參與式及合作式等教學(xué)方式。許多高校教師為了創(chuàng)新教學(xué)模式，既積極參加面向教師的教學(xué)競賽，又參加面向?qū)W生的學(xué)科競賽。但在教師競賽中，一些教師所表現(xiàn)出來的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)技能和方法并沒有被移植到日常課堂教學(xué)之中，出現(xiàn)“賽教二元分離”現(xiàn)象[7]。而在學(xué)科競賽中，一些教師過多干預(yù)比賽進(jìn)程，學(xué)生主動探索知識的欲望被壓制。第三，高校學(xué)科競賽與課程教學(xué)銜接不到位。從教師視角看，學(xué)科競賽并沒有納入人才培養(yǎng)方案中，競賽內(nèi)容也沒有融入課程教學(xué)內(nèi)容體系。從學(xué)生視角看，學(xué)生在課堂中學(xué)到的多是書本上的知識，沒有將競賽的方法、內(nèi)容、考核標(biāo)準(zhǔn)與日常學(xué)習(xí)相結(jié)合，在競賽中也只是按照比賽的規(guī)則和要求進(jìn)行操作，沒有將課堂中學(xué)到的技能應(yīng)用到實(shí)踐中。

3．競賽激勵機(jī)制不健全，導(dǎo)致學(xué)科競賽效果降低

許多高校對師生參加學(xué)科競賽激勵不足，無法調(diào)動參賽積極性。對學(xué)生而言，為了參加學(xué)科競賽，學(xué)生在選題論證、資料整理分析、計(jì)劃書撰寫、答辯準(zhǔn)備、PPT制作等比賽環(huán)節(jié)都投入了大量時(shí)間和精力，若激勵措施不到位，如參賽經(jīng)費(fèi)得不到保障、大學(xué)生綜合測評加分不足等，均會降低學(xué)生參賽熱情。對指導(dǎo)教師而言，高校教師的教學(xué)任務(wù)和科研任務(wù)本身就很重，而指導(dǎo)學(xué)科競賽需要花費(fèi)教師大量時(shí)間，若要取得好的成績，更是需要指導(dǎo)教師全程參與，在這種情況下，若激勵措施不足，勢必會影響指導(dǎo)教師積極性。筆者在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，一些高校對獲獎團(tuán)隊(duì)的指導(dǎo)教師激勵不夠重視，沒有與教師績效評價(jià)等掛鉤，導(dǎo)致教師主動參與輔導(dǎo)的積極性不高。

與激勵不足相反，激勵機(jī)制不健全的另一表現(xiàn)是激勵過高。若能真正實(shí)現(xiàn)賽教融合，則參與度越高，教學(xué)質(zhì)量就越好，人才培養(yǎng)質(zhì)量也就越高。但現(xiàn)實(shí)情況是賽教分離，師生積極參與僅是由于高激勵措施驅(qū)使，就會導(dǎo)致“為了比賽而比賽”現(xiàn)象。一些商科學(xué)生拿著同一個(gè)主題作品反復(fù)參加多項(xiàng)比賽，并且自己畢業(yè)后再傳給低年級學(xué)生稍加改變后繼續(xù)參賽。調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，一個(gè)團(tuán)隊(duì)拿著參加完“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽的作品，繼續(xù)參加全國大學(xué)生市場調(diào)查與分析大賽、全國大學(xué)生電子商務(wù)“創(chuàng)新、創(chuàng)意及創(chuàng)業(yè)”挑戰(zhàn)賽，并且均獲得獎勵。另外，面對高激勵，一些指導(dǎo)教師之間相互爭奪競賽能力強(qiáng)的學(xué)生，甚至部分從未受過競賽培訓(xùn)缺乏指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)的教師也倉促上陣。這些現(xiàn)象均背離學(xué)科競賽的設(shè)置初衷，競賽效果難免會降低。

三、賽教融合視角下新商科人才培養(yǎng)的優(yōu)化路徑

1．構(gòu)建與人才培養(yǎng)方案相銜接的學(xué)科競賽管理體系

人才培養(yǎng)方案是關(guān)于人才培養(yǎng)目標(biāo)、要求以及培養(yǎng)過程和方式的總體設(shè)計(jì)。要實(shí)現(xiàn)賽教融合，提升學(xué)科競賽對人才培養(yǎng)質(zhì)量的貢獻(xiàn)度，就必須把學(xué)科競賽納入人才培養(yǎng)方案中。高校重視學(xué)科競賽的原因是其已成為當(dāng)前高校評估的一個(gè)重要指標(biāo)。根據(jù)教育部發(fā)布的《普通高等學(xué)校本科教育教學(xué)審核評估實(shí)施方案（2021—2025）》，“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿于人才培養(yǎng)全過程、融入專業(yè)教育的舉措及成效”成為體現(xiàn)教育教學(xué)水平的重要評估指標(biāo)，學(xué)生參加各級各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動人數(shù)及學(xué)科競賽獲獎數(shù)已成為審核重點(diǎn)。

當(dāng)前商科學(xué)生可參加的學(xué)科競賽種類達(dá)到百余種，比賽數(shù)量眾多，質(zhì)量卻參差不齊，亟須構(gòu)建科學(xué)合理的學(xué)科競賽管理體系。一方面，學(xué)校或?qū)W院層面應(yīng)按照教育高質(zhì)量發(fā)展要求以及人才培養(yǎng)實(shí)際需求制定相關(guān)政策來對學(xué)科競賽進(jìn)行規(guī)范化管理。對種類繁多的學(xué)科競賽實(shí)施差異化管理，根據(jù)競賽組織機(jī)構(gòu)、級別、獲獎難易程度以及社會影響力等方面的綜合評價(jià)，并與高校的學(xué)科專業(yè)建設(shè)相結(jié)合，對競賽進(jìn)行分類管理。例如，煙臺大學(xué)針對學(xué)科競賽實(shí)施“學(xué)?！毮懿块T—學(xué)院”三級主體管理體制，并專門制訂了《煙臺大學(xué)大學(xué)生學(xué)科競賽活動管理辦法》，辦法涵蓋了競賽類別與范圍、組織機(jī)構(gòu)及職責(zé)、競賽過程與管理、競賽經(jīng)費(fèi)與業(yè)績賦分等四大方面。同時(shí)學(xué)校還制訂了學(xué)科競賽類別表，在中國高等教育學(xué)會發(fā)布的學(xué)科競賽排行榜榜單基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，將學(xué)科競賽劃分為國際級、國家級、國家學(xué)會級以及省級共四大類，涵蓋賽事107項(xiàng)，其中與新商科相關(guān)的賽事共22項(xiàng)。對于那些缺乏“含金量”的競賽進(jìn)行剔除，指導(dǎo)教師和學(xué)生參與該類賽事不予承認(rèn)績效，對以前學(xué)生胡亂參賽現(xiàn)象進(jìn)行了糾正。

另一方面，要將學(xué)科競賽納入人才培養(yǎng)方案中，這也是實(shí)現(xiàn)賽教融合的關(guān)鍵所在。要結(jié)合辦學(xué)定位、學(xué)科專業(yè)特色、人才培養(yǎng)目標(biāo)，擇優(yōu)選擇與人才培養(yǎng)方案核心課程相關(guān)聯(lián)的學(xué)科競賽供師生選擇參加，并以高質(zhì)量學(xué)科競賽為導(dǎo)向設(shè)置相應(yīng)實(shí)踐教學(xué)課程。例如煙臺大學(xué)在本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂指導(dǎo)意見中就特別強(qiáng)調(diào)要優(yōu)化課程設(shè)置和教學(xué)環(huán)節(jié)，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，完善以能力提升為重點(diǎn)的實(shí)踐教學(xué)體系，規(guī)定人文社科管理類實(shí)踐教學(xué)總學(xué)分占比不能低于20%，專業(yè)課中設(shè)置不少于2學(xué)分的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程。此外，學(xué)科競賽納入人才培養(yǎng)方案應(yīng)主動適應(yīng)數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代社會對人才需求的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與社會實(shí)際需求相銜接，吸收行業(yè)企業(yè)共同參與人才培養(yǎng)方案的修訂，共同制定培養(yǎng)目標(biāo)和進(jìn)行課程設(shè)置，植入企業(yè)課程、校企共建課程。開展多元協(xié)同下的課程體系、實(shí)踐活動、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等商科人才培養(yǎng)的綜合實(shí)踐改革形成對接地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需的特色化新商科人才培養(yǎng)方案。在建立學(xué)科競賽指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)時(shí)，積極考慮將實(shí)業(yè)界富有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專家納入指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)。

2．實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與學(xué)科競賽的深度融合

學(xué)科競賽對于完善人才培養(yǎng)體系、促進(jìn)創(chuàng)新型人才發(fā)展起著重要作用[8]。學(xué)科競賽提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的直接路徑是與課堂教學(xué)相融合。目前國內(nèi)一些高校已開始探索實(shí)施基于賽教融合的教學(xué)體系，例如浙江大學(xué)管理學(xué)院建構(gòu)了“商學(xué)+”教育生態(tài)系統(tǒng)，打造“商科+科技+人文”課程體系，實(shí)施“平臺+項(xiàng)目”運(yùn)行體系[9]；山西財(cái)經(jīng)大學(xué)為提升教師和學(xué)生實(shí)踐能力，改善傳統(tǒng)教學(xué)模式中教學(xué)內(nèi)容與社會需求脫節(jié)的問題，積極組織開展包括市場營銷策劃大賽在內(nèi)的多種競賽活動，確立了“以賽促教、以賽促學(xué)”的實(shí)踐教學(xué)模式[10]；中國計(jì)量大學(xué)設(shè)計(jì)了“課程牽引、社團(tuán)招募、導(dǎo)師指導(dǎo)、學(xué)分認(rèn)定、重獎激勵”五位一體的人才培養(yǎng)體系，鼓勵學(xué)生參加學(xué)科競賽，學(xué)生創(chuàng)新動力與創(chuàng)新能力提升效果顯著[11]。

課堂教學(xué)與學(xué)科競賽的深度融合，作為教師端，要將教學(xué)資源與競賽資源相融合、教學(xué)過程與競賽過程相融合，發(fā)揮課堂教學(xué)與學(xué)科競賽的耦合協(xié)同效應(yīng)。作為學(xué)生端，通過參加學(xué)科競賽，能將從課程中學(xué)到的專業(yè)知識與競賽內(nèi)容加以聯(lián)系、融合，促進(jìn)自身專業(yè)知識和實(shí)踐水平的綜合提升。以近年來煙臺大學(xué)將納入全國高校大學(xué)生競賽排行榜的“全國大學(xué)生市場調(diào)查與分析大賽”（以下簡稱“市調(diào)大賽”）同“市場調(diào)查與預(yù)測”課程相融合為例進(jìn)行說明。首先分析市調(diào)大賽與課程內(nèi)容的契合度。市調(diào)大賽以提高學(xué)生調(diào)查設(shè)計(jì)與數(shù)據(jù)分析能力、解決實(shí)際問題能力等為宗旨，“市場調(diào)查與預(yù)測”課程內(nèi)容包括調(diào)查問卷設(shè)計(jì)、調(diào)查方法、數(shù)據(jù)分析以及調(diào)查報(bào)告的撰寫等知識點(diǎn)，與市調(diào)大賽內(nèi)容契合。其次將教學(xué)過程與競賽過程進(jìn)行融合。在課程伊始，教師系統(tǒng)地向?qū)W生介紹競賽的性質(zhì)與流程，指出競賽成績可作為課程的考核成績，并根據(jù)校賽、省賽和國賽獲獎類別相應(yīng)進(jìn)行加分，調(diào)動學(xué)生參賽的積極性。教師可選擇往屆比賽中選題新穎、與學(xué)科知識緊密聯(lián)系的獲獎作品作為典型案例供學(xué)生們學(xué)習(xí)和借鑒，讓學(xué)生了解與掌握整個(gè)競賽的構(gòu)架流程。市調(diào)大賽以調(diào)查報(bào)告作為參賽作品形式，教師將調(diào)查報(bào)告的撰寫貫穿在各章節(jié)的學(xué)習(xí)過程中，指導(dǎo)參賽學(xué)生完成每一個(gè)環(huán)節(jié)。在賽程前期需要市場調(diào)查問卷設(shè)計(jì)，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)問卷設(shè)計(jì)的流程，指導(dǎo)學(xué)生選擇適宜的量表；賽程中期參賽團(tuán)隊(duì)需要發(fā)放問卷，并對問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，教師可以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)抽樣調(diào)查方法、數(shù)據(jù)分析軟件。賽程后期撰寫調(diào)查報(bào)告及制作PPT環(huán)節(jié)，教師通過讓學(xué)生以項(xiàng)目小組形式在課堂上展示，提升學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神與溝通能力。這樣整個(gè)教學(xué)過程與比賽過程就能以內(nèi)容模塊化方式緊密契合起來，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果與競賽效果的耦合效應(yīng)（如圖1所示）。

3．建立科學(xué)合理的學(xué)科競賽激勵機(jī)制

科學(xué)合理的學(xué)科競賽績效考核激勵機(jī)制，既是調(diào)動師生參與學(xué)科競賽積極性的重要先決條件，也是決定賽教融合人才培養(yǎng)模式實(shí)施效果的影響因素。

高校需要建立起一套成熟、完善的學(xué)科競賽激勵體系，出臺相關(guān)文件對指導(dǎo)教師和參賽學(xué)生進(jìn)行獎勵。激勵機(jī)制可以從三個(gè)層面考慮。第一，對參賽學(xué)生，可給予“第二課堂”學(xué)分認(rèn)證，為競賽優(yōu)秀個(gè)人提供物質(zhì)與精神獎勵，對優(yōu)秀成果和作品進(jìn)行表彰和宣傳。學(xué)科競賽成績可以作為課程和實(shí)踐教學(xué)的考核依據(jù)，在專業(yè)課程學(xué)習(xí)的課堂問答、小組作業(yè)等過程性考核環(huán)節(jié)，以及中期測試、期末測試等結(jié)果性考核環(huán)節(jié)中，教師可以將競賽融于課程考核，如對獲得省級以上獎項(xiàng)的同學(xué)可以免去相關(guān)課程的期末考試，進(jìn)行學(xué)分抵頂?shù)取５诙?，對于指?dǎo)教師，可依據(jù)指導(dǎo)競賽類別和等級給予一定獎金獎勵，指導(dǎo)業(yè)績可納入績效考核、職稱評聘以及教學(xué)質(zhì)量評價(jià)中。如煙臺大學(xué)在2021年制定的“事業(yè)發(fā)展重點(diǎn)業(yè)績評價(jià)辦法”中，將指導(dǎo)學(xué)生競賽獲獎賦予相應(yīng)績效分值，該分值可用于教師職稱評聘、績效考核。另外，還將“首位指導(dǎo)學(xué)生參加學(xué)校認(rèn)定的學(xué)科競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃、科技創(chuàng)新基金項(xiàng)目、研究生教育創(chuàng)新計(jì)劃”作為職稱評聘的先決條件之一。在最近發(fā)布的《天津市進(jìn)一步支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的若干舉措》中，雙創(chuàng)業(yè)績被列入職稱破格條款，教師作為第一指導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生獲得中國國際“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽金獎和銀獎的，可作為破格申報(bào)教授和副教授的業(yè)績條件使用。最后，學(xué)校層面應(yīng)做好相關(guān)基礎(chǔ)保障工作。除制定相關(guān)激勵政策外，學(xué)?？稍O(shè)立專項(xiàng)活動經(jīng)費(fèi)，用于學(xué)科競賽方面課題交流研討、材料打印支出以及師生參賽交通食宿支出等，為學(xué)科競賽順利開展提供保障。

四、結(jié)語

2019年2月中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《中國教育現(xiàn)代化2035》，指出要提升一流人才培養(yǎng)與創(chuàng)新能力，并提出了注重知行合一、注重融合發(fā)展的教育基本理念。商科的學(xué)科特性要求學(xué)生既要掌握商科理論架構(gòu)，又要通過實(shí)踐切實(shí)提升應(yīng)用能力和創(chuàng)新精神。新商科視域下的課程體系設(shè)置，需要與時(shí)刻動態(tài)變化的外部商業(yè)環(huán)境相契合，否則學(xué)生很難通過靜態(tài)的書本知識來理解外部商業(yè)環(huán)境的巨變。通過將善于捕捉時(shí)代主題的學(xué)科競賽與課堂教學(xué)相融合，使二者知識模塊相匹配，既能通過學(xué)科競賽開拓學(xué)生商業(yè)視野、鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，又能有效消化書本理論知識。在實(shí)踐應(yīng)用中，賽教融合視角的商科人才培養(yǎng)模式需要在學(xué)科競賽管理體系、課堂教學(xué)與學(xué)科競賽融合、建立有效的學(xué)科競賽激勵機(jī)制等三方面進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)。在商業(yè)環(huán)境巨變時(shí)代，關(guān)于高校新商科人才培養(yǎng)模式的研究正成為各類教學(xué)改革會議的關(guān)注熱點(diǎn)，賽教融合無疑提供了一個(gè)很好的視角。

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[基金項(xiàng)目：山東省2018年本科教學(xué)改革研究面上項(xiàng)目“基于大數(shù)據(jù)平臺的新商科實(shí)踐教學(xué)模式及運(yùn)行機(jī)制改革研究”（項(xiàng)目編號：M2018X312）]

[責(zé)任編輯：周 楊]