張樂(lè)飛?羅勇?杜博

摘 要：機(jī)器學(xué)習(xí)是人工智能的關(guān)鍵核心技術(shù)。本文結(jié)合武漢大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院近年來(lái)開(kāi)設(shè)機(jī)器學(xué)習(xí)本科生課程的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)機(jī)器學(xué)習(xí)本科生課程教學(xué)改革與人工智能專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)進(jìn)行了系統(tǒng)的探索與實(shí)踐。該課程以一批青年國(guó)家級(jí)人才為骨干師資，依托國(guó)家級(jí)、省級(jí)和校級(jí)科研平臺(tái)，將機(jī)器學(xué)習(xí)課程的教學(xué)過(guò)程深化擴(kuò)展為理論與實(shí)踐相結(jié)合的人工智能專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，具體包括機(jī)器學(xué)習(xí)理論課程教學(xué)改革、機(jī)器學(xué)習(xí)英文課程教學(xué)探索、人工智能綜合創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)建設(shè)、人工智能A類會(huì)議學(xué)術(shù)創(chuàng)新和互聯(lián)網(wǎng)頭部企業(yè)協(xié)同人才培養(yǎng)等方面，培養(yǎng)具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的復(fù)合型人工智能創(chuàng)新人才。

關(guān)鍵詞：機(jī)器學(xué)習(xí)；人工智能；本科生；教學(xué)改革；人才培養(yǎng)

一、引言

人工智能作為深刻改變社會(huì)生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系的顛覆性技術(shù)，正引領(lǐng)著新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)革命向縱深推進(jìn)[1]，是國(guó)家戰(zhàn)略必爭(zhēng)的科技制高點(diǎn)。機(jī)器學(xué)習(xí)是人工智能的關(guān)鍵核心技術(shù)，近年來(lái)一直是武漢大學(xué)弘毅學(xué)堂（工科試驗(yàn)班）、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、軟件工程等專業(yè)的核心專業(yè)課程。自2020年3月經(jīng)教育部批準(zhǔn)，武漢大學(xué)在計(jì)算機(jī)學(xué)院設(shè)立人工智能本科專業(yè)，機(jī)器學(xué)習(xí)就成為專業(yè)必修課程。此外，機(jī)器學(xué)習(xí)還是武漢大學(xué)應(yīng)用數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、物理學(xué)、金融學(xué)、電氣、遙感等多個(gè)專業(yè)的重要選修課，近年來(lái)引起了越來(lái)越多本科生的學(xué)習(xí)興趣。

武漢大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院機(jī)器學(xué)習(xí)課程組以一批青年國(guó)家級(jí)人才為骨干師資，依托國(guó)家多媒體軟件工程技術(shù)研究中心、湖北珞珈實(shí)驗(yàn)室、小米–武漢大學(xué)人工智能聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室、武漢大學(xué)—京東可信人工智能聯(lián)合研究中心等科研平臺(tái)，在武漢大學(xué)教育教學(xué)改革研究等項(xiàng)目的支持下，將機(jī)器學(xué)習(xí)課程的教學(xué)過(guò)程深化擴(kuò)展為理論與實(shí)踐相結(jié)合的人工智能專業(yè)本科創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式[2]。該模式突破了傳統(tǒng)工科培養(yǎng)的人才與當(dāng)前新興產(chǎn)業(yè)和新經(jīng)濟(jì)要求的創(chuàng)新人才之間的鴻溝，以國(guó)家需求和科技創(chuàng)新為導(dǎo)向，聚焦國(guó)際前沿，全方位培養(yǎng)理論功底扎實(shí)、應(yīng)用創(chuàng)新能力強(qiáng)、具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的復(fù)合型人工智能創(chuàng)新人才。

二、機(jī)器學(xué)習(xí)理論課程教學(xué)改革

機(jī)器學(xué)習(xí)課程所需的前期數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和計(jì)算機(jī)編程水平要求較高，如果沒(méi)有相當(dāng)良好的知識(shí)儲(chǔ)備，在有限的48學(xué)時(shí)內(nèi)（包括上機(jī)），本課程的學(xué)習(xí)效果只能達(dá)到非計(jì)算機(jī)專業(yè)的業(yè)余水平，即“公式看不懂，算法跑不通”。為了讓人工智能專業(yè)本科生能夠更好地掌握這一門(mén)硬核必修課，課程組提出了“清楚概念，掌握原理，重視推導(dǎo)，關(guān)注應(yīng)用”的教學(xué)理念。

在教材選用方面，選取南京大學(xué)周志華教授編寫(xiě)的《機(jī)器學(xué)習(xí)》教材[3]，該教材是人工智能領(lǐng)域公認(rèn)的優(yōu)秀機(jī)器學(xué)習(xí)中文教材，介紹了線性方法、統(tǒng)計(jì)方法、支持向量機(jī)等經(jīng)典機(jī)器學(xué)習(xí)理論方法，每一章都有適量的公式推導(dǎo)，同時(shí)互聯(lián)網(wǎng)上還有配套的公式推導(dǎo)解析，方便數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)能夠看懂每一個(gè)公式。在課堂上，教師會(huì)要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，并在教學(xué)過(guò)程中針對(duì)關(guān)鍵環(huán)節(jié)進(jìn)行提問(wèn)。通過(guò)學(xué)生的反饋，對(duì)于少數(shù)水平超出本教材的學(xué)生，教師會(huì)推薦本領(lǐng)域英文教材和最新會(huì)議論文，深度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，由于該教材大部分內(nèi)容聚焦于傳統(tǒng)機(jī)器學(xué)習(xí)方法，課程組會(huì)安排兩次課專門(mén)介紹深度學(xué)習(xí)技術(shù)，使學(xué)生了解前沿進(jìn)展。

本課程的教學(xué)內(nèi)容絕不能僅僅停留在概念和原理，學(xué)生還需要掌握能夠?qū)嶋H解決問(wèn)題的能力。為此，在上機(jī)課程中，課程組基于學(xué)院購(gòu)置的希冀教學(xué)平臺(tái)，分別結(jié)合模型選擇、線性分類、支持向量機(jī)和主成分分析設(shè)計(jì)了四次課程實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)按照1：8的人數(shù)比配備研究生助教，指導(dǎo)學(xué)生利用公開(kāi)數(shù)據(jù)集完成相關(guān)算法的編程和調(diào)優(yōu)，并提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告，充分鍛煉學(xué)生的編程能力，將學(xué)生對(duì)機(jī)器學(xué)習(xí)算法的理解從課本上升到應(yīng)用。

同時(shí)，課程組還探索改革了本課程的期末考試方式。傳統(tǒng)的考試方式為開(kāi)卷或閉卷筆試，學(xué)生在考試前復(fù)習(xí)概念、演算應(yīng)用題，最終考試結(jié)果常常發(fā)生“過(guò)學(xué)習(xí)”現(xiàn)象，學(xué)生實(shí)際學(xué)到的知識(shí)有限。為此，課程組提出將考試改革為課程論文的方式，要求通過(guò)教師指定或?qū)W生自選的方式，讀懂、復(fù)現(xiàn)一篇當(dāng)年的A類會(huì)議論文，并完成課程論文。在這個(gè)過(guò)程中，助教參與指導(dǎo)并檢查學(xué)生的編程過(guò)程。對(duì)于少數(shù)完成度較好的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)其發(fā)現(xiàn)論文的不足，并加入教師課題組進(jìn)行科研訓(xùn)練。最終學(xué)生提交的課程論文能夠更加全面反映學(xué)生的理論水平和應(yīng)用能力，同時(shí)對(duì)于課程論文完成度較高的學(xué)生，課程組教師可以與學(xué)生提前建立畢業(yè)論文的指導(dǎo)關(guān)系，指導(dǎo)學(xué)生將課程論文進(jìn)一步深入研究，完成其學(xué)士學(xué)位論文。

三、機(jī)器學(xué)習(xí)英文課程教學(xué)探索

機(jī)器學(xué)習(xí)在國(guó)外的發(fā)展歷史更為悠久，目前相關(guān)主流會(huì)議和期刊仍以英文為主，相關(guān)領(lǐng)域的引領(lǐng)者也以國(guó)外學(xué)者居多。因此，需要學(xué)生具備本領(lǐng)域的英文閱讀、寫(xiě)作和交流能力。為了全面提升人工智能專業(yè)本科生在這些方面的能力，同時(shí)考慮到本科生對(duì)專業(yè)英語(yǔ)的了解非常有限，課程組對(duì)機(jī)器學(xué)習(xí)英文教學(xué)進(jìn)行了探索。具體教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)度和考核方式都區(qū)別于普通班，并總結(jié)出“重點(diǎn)概念英文講解—部分小節(jié)英文講解—整章全英文講解—英文小論文研討會(huì)”的漸進(jìn)式英文教學(xué)方案。

首先，對(duì)于某些機(jī)器學(xué)習(xí)的重點(diǎn)概念名詞，如“boosting”“bootstrap”“bagging”和“transformer”等，將其直譯為“提升”“解靴帶”“裝袋”和“變形器”等可能無(wú)法直觀地表達(dá)其內(nèi)涵，但通過(guò)英文的直接描述或表達(dá)，使得學(xué)生對(duì)這些難以用中文進(jìn)行準(zhǔn)確描述的名稱或概念有了更深刻的理解，避免了由翻譯導(dǎo)致的偏差，同時(shí)更利于學(xué)生在課外直接閱讀本領(lǐng)域英文學(xué)術(shù)論文。同時(shí)我們進(jìn)一步選取了部分內(nèi)容簡(jiǎn)單、容易理解的小節(jié)（如“線性回歸”“K近鄰分類”“K均值聚類”等）進(jìn)行了全英文講解，通過(guò)英文講解與互動(dòng)，鍛煉了學(xué)生聽(tīng)懂英文學(xué)術(shù)報(bào)告的能力。更進(jìn)一步，對(duì)于總體比較容易理解的整章內(nèi)容如“集成學(xué)習(xí)”，以及近年來(lái)的研究熱點(diǎn)“神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)”進(jìn)行了全英文教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)獲取機(jī)器學(xué)習(xí)領(lǐng)域國(guó)際前沿進(jìn)展的興趣。同時(shí)，通過(guò)推薦學(xué)生閱讀英文教科書(shū)原文、觀看國(guó)外頂級(jí)名校機(jī)器學(xué)習(xí)課程錄像等方式，使得少數(shù)基礎(chǔ)比較好的學(xué)生能夠達(dá)到全英文學(xué)習(xí)的水平，提前適應(yīng)將來(lái)可能出國(guó)讀研的學(xué)習(xí)環(huán)境。最后，通過(guò)讓學(xué)生調(diào)研英文文獻(xiàn)、撰寫(xiě)英文小論文，提升了英文資料查閱能力，培養(yǎng)了英文寫(xiě)作思維。并且為了提升學(xué)生的英文學(xué)術(shù)交流能力，在學(xué)期末舉辦了英文小論文研討會(huì)，模擬英文國(guó)際會(huì)議的模式，從所有學(xué)生的小論文中評(píng)選出20%的論文做英文口頭（Oral）報(bào)告，其余論文做英文海報(bào)（Poster）報(bào)告。研討會(huì)邀請(qǐng)海外優(yōu)秀青年教師做專題（Tutorial）報(bào)告，全程采用英文交流和問(wèn)答，并最終評(píng)選出最佳口頭報(bào)告和海報(bào)，讓學(xué)生體會(huì)論文投稿、展示和交流的全流程，為后續(xù)的本科畢業(yè)論文和研究生深造打下基礎(chǔ)。

四、人工智能綜合創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)建設(shè)

在理論教學(xué)和課程實(shí)驗(yàn)之外，以多學(xué)科開(kāi)放創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)室為支撐平臺(tái)，將綜合創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)作為人工智能專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)體系中重要環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐創(chuàng)新能力的提升以及人工智能專業(yè)建設(shè)具有十分重要的意義[4]。為此，以機(jī)器學(xué)習(xí)課程為理論基礎(chǔ)之一，武漢大學(xué)人工智能系建設(shè)了人工智能程序設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)、智能系統(tǒng)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)、人工智能綜合項(xiàng)目實(shí)踐、人工智能高級(jí)項(xiàng)目實(shí)踐等多門(mén)專業(yè)實(shí)踐課程，結(jié)合具備武漢大學(xué)自身特色的人工智能基礎(chǔ)、人工智能共性技術(shù)、醫(yī)學(xué)人工智能、跨媒體智能與時(shí)空計(jì)算和泛在物聯(lián)網(wǎng)與智能系統(tǒng)五大研究方向，組織學(xué)生開(kāi)展了綜合創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)活動(dòng)。在實(shí)訓(xùn)中，課程組打破了傳統(tǒng)教學(xué)方式，提出先進(jìn)的案例教學(xué)模式與方法，以創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)與專題討論相結(jié)合的方式，圍繞基本原理、方法、技術(shù)與應(yīng)用開(kāi)展案例教學(xué)，最大限度地激發(fā)了學(xué)生自主創(chuàng)新的學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)，課程組將最前沿的人工智能科研成果有機(jī)融入綜合創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)中，并結(jié)合國(guó)內(nèi)外的最新人工智能相關(guān)技術(shù)應(yīng)用，確保實(shí)訓(xùn)內(nèi)容具有先進(jìn)性、前沿性和實(shí)

用性。

人工智能綜合創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)建設(shè)還體現(xiàn)在將學(xué)科競(jìng)賽與課程教學(xué)相結(jié)合，形成“以賽促學(xué)”的創(chuàng)新人才培養(yǎng)范式。課程組提出了改進(jìn)課程實(shí)踐教學(xué)方法，充分利用MOOP、實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)等新型教學(xué)方式，結(jié)合大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行動(dòng)計(jì)劃項(xiàng)目等，提升學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力；同時(shí)，以創(chuàng)新、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)的“三創(chuàng)”融合為驅(qū)動(dòng)，把學(xué)科競(jìng)賽內(nèi)容科學(xué)融入教學(xué)環(huán)節(jié)中，既豐富了教學(xué)方式和內(nèi)容，又能將部分學(xué)科競(jìng)賽內(nèi)容充實(shí)到實(shí)驗(yàn)案例庫(kù)中，作為開(kāi)放共享的教學(xué)資源給全校各專業(yè)需要學(xué)習(xí)機(jī)器學(xué)習(xí)課程的學(xué)生使用；堅(jiān)持強(qiáng)化學(xué)科競(jìng)賽對(duì)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐創(chuàng)新能力的提升，課程組教師結(jié)合人工智能前沿應(yīng)用及本人在研的國(guó)家級(jí)科研項(xiàng)目，設(shè)計(jì)、培養(yǎng)和孵化更高階的挑戰(zhàn)型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目供學(xué)生自我探索；聚焦于推動(dòng)人工智能類競(jìng)賽的宣傳與參與，指導(dǎo)學(xué)生參與中國(guó)國(guó)際“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“挑戰(zhàn)杯”中國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽等人工智能相關(guān)競(jìng)賽，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

五、人工智能A類會(huì)議學(xué)術(shù)創(chuàng)新

人工智能A類會(huì)議指的是中國(guó)計(jì)算機(jī)學(xué)會(huì)（CCF）推薦的國(guó)際上極少數(shù)的拔尖刊物和會(huì)議，鼓勵(lì)我國(guó)學(xué)者去突破[5]。實(shí)際上，武漢大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院人工智能專業(yè)的少數(shù)大三、大四的高年級(jí)本科生有必要也有能力做出創(chuàng)新性較強(qiáng)的學(xué)術(shù)成果，沖擊A類會(huì)議論文。

在具體創(chuàng)新實(shí)踐中，課程組提出了教學(xué)與科研相結(jié)合的原則，并探索了拔尖學(xué)生選拔機(jī)制。在機(jī)器學(xué)習(xí)等前沿性較強(qiáng)的專業(yè)課教學(xué)過(guò)程中，融入A類會(huì)議研討環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生了解A類會(huì)議，掌握本領(lǐng)域國(guó)際最前沿；在課程教

學(xué)、課外研討、學(xué)科競(jìng)賽、科研訓(xùn)練等各環(huán)節(jié)中，選拔對(duì)相關(guān)領(lǐng)域具有強(qiáng)烈興趣、自驅(qū)動(dòng)能力強(qiáng)、數(shù)學(xué)英語(yǔ)計(jì)算機(jī)編程基礎(chǔ)扎實(shí)、有意向繼續(xù)攻讀研究生并從事科學(xué)探索的學(xué)生，進(jìn)入指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)進(jìn)行有組織科研。

面向本科生的人工智能A類會(huì)議學(xué)術(shù)創(chuàng)新可以分為以下四個(gè)階段：（1）教師選題與學(xué)生興趣相結(jié)合，確定研究方向。由于剛開(kāi)始學(xué)生對(duì)于具體研究方向沒(méi)有明確的把握，可由教師在相關(guān)領(lǐng)域指定10～20篇當(dāng)年的A類會(huì)議論文供學(xué)生研讀，之后進(jìn)行討論；在這個(gè)過(guò)程中，隨著學(xué)生論文閱讀量的提升，也可自主確定感興趣的選題，由指導(dǎo)教師從選題難度、國(guó)內(nèi)外現(xiàn)狀、本團(tuán)隊(duì)研究基礎(chǔ)等方面評(píng)估選題可行性。（2）論文閱讀、代碼復(fù)現(xiàn)與問(wèn)題發(fā)現(xiàn)。學(xué)生大量閱讀論文，復(fù)現(xiàn)論文代碼，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)論文對(duì)比閱讀和實(shí)驗(yàn)對(duì)比分析來(lái)發(fā)現(xiàn)本領(lǐng)域A類論文方法中尚存在的問(wèn)題，由指導(dǎo)教師和學(xué)生共同判定已發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題的重要性和新穎性，確定具體研究?jī)?nèi)容。（3）新方案的提出與實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。針對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，指導(dǎo)教師與學(xué)生共同制訂新方案，并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證；對(duì)于實(shí)驗(yàn)無(wú)效方案，分析原因并繼續(xù)改進(jìn)，同時(shí)與本任務(wù)國(guó)際上最新A類論文中提出的方案進(jìn)行對(duì)比。（4）指導(dǎo)教師和學(xué)生共同總結(jié)提出的新方案的創(chuàng)新性以及實(shí)驗(yàn)結(jié)果的有效性，根據(jù)研究工作的綜合情況選定目標(biāo)會(huì)議，完成論文撰寫(xiě)并投稿。

通過(guò)完成以上目標(biāo)，使得武漢大學(xué)人工智能專業(yè)最優(yōu)秀的一批本科生能夠具備較好的學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力，研究水平達(dá)到國(guó)內(nèi)人工智能一線高校優(yōu)秀本科生水平，幫助學(xué)生在大四上學(xué)期的時(shí)候，具備申請(qǐng)國(guó)際名校博士研究生項(xiàng)目所需的科研能力。近年來(lái)，武漢大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院每年都有本科生以第一作者身份在CVPR、ACL等人工智能A類會(huì)議發(fā)表學(xué)術(shù)論文。

六、互聯(lián)網(wǎng)頭部企業(yè)協(xié)同人才培養(yǎng)

當(dāng)前，高校與企業(yè)之間資源沒(méi)有打通，高校中的傳統(tǒng)課程主要是以經(jīng)典基礎(chǔ)理論為主，課本上的理論知識(shí)與企業(yè)實(shí)際需求脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻。在協(xié)同創(chuàng)新的環(huán)境下，武漢大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院以新一代信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)的校企深度合作為基礎(chǔ)，構(gòu)建了校企合作的教學(xué)模式和實(shí)施方案，為協(xié)同創(chuàng)新背景下人工智能專業(yè)的教學(xué)模式提供了新的思路，同時(shí)也為校企合作機(jī)制建設(shè)的完善奠定基礎(chǔ)。通過(guò)校企協(xié)同創(chuàng)新、實(shí)踐育人，可以將高校前沿研究在實(shí)際產(chǎn)業(yè)環(huán)境中進(jìn)行探索和落地，有利于高校的科技成果轉(zhuǎn)化。具體實(shí)現(xiàn)途徑包括：（1）實(shí)用化課程設(shè)置。在協(xié)同創(chuàng)新的環(huán)境下，在課程

中融入當(dāng)前行業(yè)遇到的實(shí)際困難問(wèn)題，讓學(xué)生掌握相關(guān)實(shí)踐內(nèi)容。（2）校內(nèi)外聯(lián)合培養(yǎng)。為學(xué)生配備校外企業(yè)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，為學(xué)生提供多維度的實(shí)踐指導(dǎo)，協(xié)同單位的項(xiàng)目化教學(xué)，以項(xiàng)目為導(dǎo)向，培養(yǎng)實(shí)踐和應(yīng)用能力。（3）定向研發(fā)課題攻關(guān)。圍繞企業(yè)面臨的重要科學(xué)技術(shù)問(wèn)題展開(kāi)攻關(guān)，產(chǎn)生有影響力的科技成果。

目前，在“校企深度融合、理論應(yīng)用互補(bǔ)、產(chǎn)業(yè)需求牽引、融合集成創(chuàng)新”的理念驅(qū)動(dòng)下[6]，

武漢大學(xué)已與華為、京東、小米、OPPO等互聯(lián)網(wǎng)頭部企業(yè)通過(guò)建立聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室或研究中心等方式開(kāi)展長(zhǎng)期合作，從本科生和研究生中選拔優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)交流，實(shí)現(xiàn)聯(lián)合創(chuàng)新、協(xié)同育人、共同發(fā)展。此外，經(jīng)國(guó)家批準(zhǔn)，武漢大學(xué)獲批成為工程碩博培養(yǎng)改革專項(xiàng)試點(diǎn)單位。面向世界科技前沿、面向經(jīng)濟(jì)主戰(zhàn)場(chǎng)、面向國(guó)家重大需求、面向人民生命健康，計(jì)劃通過(guò)5年時(shí)間，聯(lián)合國(guó)內(nèi)大型國(guó)企及高新技術(shù)企業(yè)，重點(diǎn)招收和培養(yǎng)少量工程碩博士卓越人才，解決“卡脖子”問(wèn)題。從2022年開(kāi)始，該試點(diǎn)項(xiàng)目面向全校研究生新生選拔，選拔的學(xué)科領(lǐng)域包括新一代信息通信技術(shù)、人工智能和智慧能源等。入選學(xué)生的培養(yǎng)方案以就讀專業(yè)為主，實(shí)行雙導(dǎo)師制，課程增加企業(yè)方開(kāi)設(shè)的課程。學(xué)生畢業(yè)時(shí)可選擇留在企業(yè)工作，也可自主擇業(yè)。有望培養(yǎng)出更多國(guó)家急需的、能與企業(yè)無(wú)縫對(duì)接的專業(yè)技術(shù)型人才。

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[基金項(xiàng)目：武漢大學(xué)本科教育質(zhì)量建設(shè)綜合改革項(xiàng)目、武漢大學(xué)研究生導(dǎo)師育人方式創(chuàng)新項(xiàng)目]

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