沈舜權(quán)

〔摘? ? 要〕? 深化數(shù)學教學評價，關(guān)注數(shù)學閱讀，是2022年版課標精神的實踐落腳點，是提高和發(fā)展小學生數(shù)學學習質(zhì)量的有力抓手。重視基于數(shù)學評價的小學數(shù)學閱讀能力培養(yǎng)策略實踐探究，是更好地培育小學生數(shù)學核心素養(yǎng)的切入點。為此，在小學數(shù)學教學中，教師要善于借助評價這一機制，來增強數(shù)學閱讀興趣，促進數(shù)學語言理解，加速符號閱讀辨析，助力圖表閱讀分析，等等，促進小學生數(shù)學閱讀意識強化，加速數(shù)學閱讀能力培養(yǎng)，使小學生數(shù)學學習更切合新課標思想，利于他們更好更全面地發(fā)展。

〔關(guān)鍵詞〕? 教學評價；數(shù)學閱讀能力；提高

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ?〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? 〔文章編號〕? 1674-6317? （2023）? 15-0136-03

開展基于數(shù)學評價的小學數(shù)學閱讀能力培養(yǎng)策略實踐探究，是教師轉(zhuǎn)變教學思想、改進教學行為的重要著力點，更是發(fā)展學生數(shù)學閱讀意識、提高數(shù)學閱讀理解力的重要切入點?；诖?，在小學數(shù)學教學中，教師要努力以2022年版《義務教育數(shù)學課程標準》精神為統(tǒng)領，在探索激勵學習和改進教學評價層面做出更多思考，進行更多的探索，以期更有效地發(fā)揮出評價對小學生數(shù)學閱讀引領作用，起著更好的導向作用。同時，借助以評促學、以評促教等舉措，確保小學生閱讀意識得到強化，數(shù)學閱讀習慣初步養(yǎng)成，并逐步成為他們數(shù)學學習最有力的手段，成為數(shù)學學科素養(yǎng)發(fā)展的重要組成部分。

一、借助評價，增強學生數(shù)學閱讀興趣

學會用數(shù)學的眼光去觀察現(xiàn)實世界，這是新課標所確立的數(shù)學學科核心素養(yǎng)最基本的描述?？梢娭匾曅W生數(shù)學學科素養(yǎng)培育，發(fā)展其綜合能力，是功在當下、利在久遠的智慧舉措。把數(shù)學教學評價與小學生數(shù)學閱讀捆綁起來思考，無疑是發(fā)展學生數(shù)學閱讀能力、促進小學生數(shù)學核心素養(yǎng)發(fā)展的點睛之筆。故而，在小學數(shù)學學科教學中，教師既要高度重視小學生數(shù)學閱讀教學的引領，創(chuàng)設適宜情境，引導他們投身于數(shù)學閱讀之中，有助于學生數(shù)學閱讀能力發(fā)展；還需用好評價這一杠桿，助力小學生數(shù)學學習興趣增強，促進他們養(yǎng)成良好的數(shù)學閱讀習慣，實現(xiàn)數(shù)學學習的進步。

比如，在“千克和克的認識”教學中，教師就要圍繞閱讀做一些文章，設計一些有趣話題，創(chuàng)設一個讀一讀、悟一悟的情境，讓學生能夠積極主動地投入數(shù)學閱讀之中，并能夠在閱讀中學會用數(shù)學的眼光去觀察現(xiàn)實世界，從而助力學習的穩(wěn)步推進，讓千克和克的認識學習走向更深處。如，設計一則小視頻，畫面呈現(xiàn)：星期一的早上，懶羊羊急急忙忙地穿好衣服，來到衛(wèi)生間，拿起60千克的牙刷，擠出1千克的牙膏，打好200千克的水開始刷牙。然后走到餐廳，端起200克的牛奶，拿起50千克的雞蛋，又吃著150克的面包。早餐后，又急忙背起5克的書包去上學了。

此時，教師就要引導學生深度閱讀畫面中的數(shù)學內(nèi)容，解讀相應的數(shù)學信息，并學著用已經(jīng)學習過的千克和克的有關(guān)知識來進行學習思考。在如此氛圍中，學生會一邊閱讀一邊議論，并不時地發(fā)出笑聲，或是自言自語?！把浪⒂?0千克嗎？好像比媽媽的體重還要重了”“書包只有5克，是不是搞錯了”……隨著議論或交流的生成，教師就得通過恰當?shù)脑u價來回應學生的學習思考，促進學生學習釋疑?！澳銈兊姆治鍪怯械览淼?，仔細地回想一下1克、1千克到底是怎樣的？”在教師的點評聲中，學生能夠獲得相應的學習引領，進行著必要的學習思考，逐步意識到視頻畫面中出現(xiàn)的問題，進一步梳理其中的學習問題，使千克、克的認識學習表象得到進一步建構(gòu)，形成更加扎實的學習認知。同時，這樣的教學引領，既能讓學生感知到數(shù)學閱讀在數(shù)學學習中的積極作用，還能促進學生對數(shù)學閱讀關(guān)注度的提升，讓數(shù)學閱讀逐漸走進他們的視野，并逐步成為小學生數(shù)學學習的一種習慣。

二、利用評價，促進學生理解數(shù)學語言

“學會用數(shù)學語言去表達”，是新版課標中關(guān)于學科核心素養(yǎng)的重要觀點之一，它也是教師把數(shù)學閱讀納入教學中的重要依據(jù)所在。為此，小學數(shù)學教學中，教師要以課標思想為統(tǒng)領，從教材內(nèi)容出發(fā)，緊緊依托學生數(shù)學學習、數(shù)學閱讀真實狀態(tài)，有機地引入數(shù)學閱讀教學，科學地引導學生進行數(shù)學閱讀，用閱讀來促進知識感悟，加深概念的理解，最終實現(xiàn)數(shù)學學習質(zhì)量的有效提升。

比如，在“百分數(shù)的應用”教學中，教師就需要構(gòu)建適宜情境，引導學生對相關(guān)問題中的數(shù)學信息進行深度閱讀，從字里行間找到問題研究的突破口，實現(xiàn)閱讀與思考的齊頭并進，加速問題的分析，助力問題探究，推進整個學習活動進程。如，把20克的白糖溶解到一定量的水中，要使糖水的含水率達到90%，加入的水是多少克？面對該問題，教師需要做的，不是急著引導學生進行思考與問題探究，而是鼓勵學生進行必要的深度閱讀，從閱讀中較好地把握對應的關(guān)系，利于學生更好地理解各種數(shù)量之間的內(nèi)在聯(lián)系，為問題探究提供必要的思維支持。

其間，有部分學生會形成這樣的閱讀理解：在讀題目后可以知道，白糖20克，對應著的百分率就是90%。此時，教師就要用好評價這把尺，努力通過評價的話語引發(fā)學生再度閱讀與思考?！按蠹乙彩沁@樣思考的嗎？回頭再把題目認真讀一讀，看看會不會有其他的發(fā)現(xiàn)?！贝藭r教師沒有去對學生的回答做出對與錯的判定，而是采用評語式的方式誘導學生再度去閱讀題目，去深思問題中的相關(guān)信息，讓問題探究變得更深入，學習思考變得更深刻。隨著學生再度閱讀與思考活動的開展，這部分學生終于弄明白90%所對應的是含水率，而不是含糖率，盡管只有一字之差，可謂是差之毫厘謬以千里。

接下來，教師還得假借學生反省契機，引發(fā)學生進行必要的學習討論?！霸诒敬伍喿x中同學們的表現(xiàn)是有進步的，成效是非常明顯的。通過這個問題的閱讀，你認為該如何去閱讀數(shù)學問題，怎么才能精準無誤地把握好問題數(shù)量信息之間的本質(zhì)關(guān)聯(lián)性……”從該案例中可以看出，小學生數(shù)學學習不只是去做題，更多的是要通過系列引導，或是系統(tǒng)訓練，促進學生“四基”的構(gòu)筑，加速他們“四能”發(fā)展，更助推他們“三會”素養(yǎng)的持續(xù)積淀，為他們進一步學習夯實基礎。

三、開展評價，理解不同符號間的關(guān)聯(lián)性

在小學數(shù)學教學中，教師要善于引導學生進行數(shù)學閱讀，通過閱讀幫助學生更好地走進數(shù)學這方深奧的、抽象的，甚至是晦澀的天地，讓數(shù)學思維能力得到理想發(fā)展。與此同時，教師如能把教學評價融入其中，并通過評價的方式引發(fā)學生更深層次的數(shù)學閱讀，助力他們更理性地學習思考，無疑是提高學生閱讀興趣、增強他們數(shù)學閱讀能力的有效出發(fā)點。重視小學生數(shù)學閱讀，提高他們思考的深入程度，提升探究問題的辨識度，助推他們理解不同符號間的關(guān)聯(lián)性，讓小學生數(shù)學學習取得事半功倍之效，實現(xiàn)整個數(shù)學學習的高效推進。

比如，在“四則混合運算”教學中，教師要重視閱讀教學的設計與滲透，努力引導學生在多讀中形成深思，在思考中助力對混合運算基本原理以及相應規(guī)律的感悟，從而建構(gòu)起較為理想的四則混合運算認知體系，為他們后續(xù)數(shù)與代數(shù)學習打下堅實基礎。如，當學生面對“72×（37-19）÷72×18”這道試題時，教師就要學會慢下腳步，等待學生去嘗試，鼓勵他們?nèi)ラ喿x，力求通過學生自主閱讀與同伴對話，實現(xiàn)課堂學習的互動，使整個學習探究活動變得有智慧，有活力。在此過程中，教師還需關(guān)注學生閱讀學習成果反饋，搭建一個交流展示活動平臺，一方面促進學生學習互動，豐富學習感知，拓展學習視野；另一方面有利于教師開展必要的教學評價，促進學生深度閱讀學習發(fā)生，加速學習認知領悟深入，利于他們形成四則混合運算思維模型，為有效學習提供有力支持。如，“閱讀之后，有這樣的聲音，先算小括號中的減法，得數(shù)是18，這樣原來的題目變成72÷18÷72×18，除號前后都是一樣的式子，所以這個結(jié)果是1。這樣的閱讀理解有道理嗎？”教師復述學生的閱讀與思考，并采用評價策略來引發(fā)學生進一步學習思考，無疑是最有效的。這樣就會誘導學生去進一步閱讀試題，審視每一個運算符號，思考其中符號之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，把脈與理解試題的運算順序。自此，學生會在閱讀中更好地進行思考，悟出其中內(nèi)在的規(guī)律等，進一步明確乘除法計算的基本規(guī)律，形成較為牢固的數(shù)學思維模型，使四則混合運算學習質(zhì)量得到提升。

四、用好評價，助力圖表閱讀分析

數(shù)學是數(shù)字、符號與圖形所建構(gòu)起來的科學世界，引導學生去閱讀，從中把握對應的關(guān)聯(lián)，理解它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，是實現(xiàn)數(shù)學學習持續(xù)進步的基本著力點，是發(fā)展學生數(shù)學閱讀意識、提升閱讀能力的重要切入點。故而，在小學數(shù)學教學中，教師要重視數(shù)學閱讀的引導，優(yōu)化數(shù)學閱讀的訓練，還需關(guān)注教學評價杠桿的運用，努力用評價來促進學生數(shù)學閱讀開展，助力他們數(shù)學閱讀能力提高，特別是對一些數(shù)學中圖表，或是較為復雜關(guān)系的閱讀分析，以便于實現(xiàn)提升學習質(zhì)量、發(fā)展數(shù)學閱讀能力、提高數(shù)學思維水平等目標，更好地助推小學生數(shù)學核心素養(yǎng)發(fā)展。

比如，在“扇形統(tǒng)計圖”這部分知識教學中，讀圖能力的高低勢必影響學生學習效果，影響他們對這部分知識理解和建構(gòu)的水平。所以教學中教師要關(guān)注學生讀圖訓練，以及讀圖析圖本領的培養(yǎng)，以此來引發(fā)學生更深層次地學習思考，使他們對扇形統(tǒng)計圖知識建構(gòu)變得更扎實。如圖所示：林阿姨從公司下班先乘公交車到超市購買一些生活用品，然后步行回家。上圖是她行程的統(tǒng)計圖，試著思考：乘坐公交車每分鐘行駛（???）千米；結(jié)合兩個圖中信息，林阿姨從公司下班，再逛超市，最后回家，一共用了（???）分鐘。

教學中教師的第一要務，就是引導學生去閱讀，從閱讀中較理性地把握兩個圖中的信息分布，明確其中相關(guān)特征，思考特征中所蘊含著的關(guān)聯(lián)性，把脈對應數(shù)量之間的內(nèi)在聯(lián)系，為最后的問題解決提供支持。此過程中，有學生會發(fā)出這樣的感嘆：我看了甲乙兩幅圖，感覺到它們之間是沒有直接聯(lián)系的，是不是題目有問題？還有學生提出：乙圖中可以看出一些時間分布，但是沒有規(guī)律存在，那個第三段的時間是沒法計算出來……此時，教師還需用好評價機制，讓評價成為學生再閱讀、深思考的動力所在。“難道甲乙兩個圖形之間真的沒有聯(lián)系嗎？再讀一讀，也許會有新發(fā)現(xiàn)……”此情景下，學生會更仔細地走進圖表閱讀之中，梳理其中的困惑，反芻面臨的問題。這樣學生能夠較好地規(guī)避閱讀方面的不足、思考層面的缺失。信息匯聚，勢必利于教師調(diào)整課堂教學節(jié)奏，改進教學引導策略，讓教學變得更加有效。

綜上所述，把教學評價策略與數(shù)學閱讀教學、數(shù)學閱讀能力培養(yǎng)科學整合起來，是促進小學生數(shù)學素養(yǎng)全面發(fā)展的有力舉措，是促進小學數(shù)學教學實現(xiàn)變革的有效切入點。為此，在小學數(shù)學教學中，教師重視閱讀學習的引導，通過課內(nèi)的教學引領，幫助小學生養(yǎng)成愛閱讀、會閱讀的本領，并能夠通過閱讀促進數(shù)學學習的進步，促使學生能夠逐步養(yǎng)成良好閱讀習慣。當然，要實現(xiàn)這一愿景，教師還需把它與教學評價、學生的學習評價融合起來，力求通過評價杠桿來撬動整個數(shù)學學習的改進，促使小學數(shù)學教學的變革，能夠更好地滿足小學生數(shù)學學習需求，利于他們數(shù)學質(zhì)量提升，加速數(shù)學學科素養(yǎng)更好發(fā)展。

參考文獻

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