摘 要：隨著教學(xué)形式和手段的變革，線上學(xué)習(xí)占據(jù)高中生多數(shù)時(shí)間，而翻轉(zhuǎn)課堂是突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一種方式。依托classin平臺(tái)，融合線上教育和翻轉(zhuǎn)課堂，結(jié)合當(dāng)前在線教學(xué)實(shí)際情況、高三課程內(nèi)容及居家自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，從“學(xué)生自學(xué)于課前，傳遞知識(shí)”“師生探究于課中，內(nèi)化知識(shí)”“學(xué)生閱讀于課后，反思升華”“綜合評(píng)價(jià)是保障，共同提高”四個(gè)環(huán)節(jié)開(kāi)展線上教學(xué)，有效整合教學(xué)內(nèi)容，利用不同的互聯(lián)網(wǎng)手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，從而提高線上翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：線上教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；classin；區(qū)域地理

中圖分類號(hào)：G633.55? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ?文章編號(hào)：1005-5207（2023）08-0046-04

疫情大背景下線上教學(xué)如雨后春筍，這也是對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”實(shí)施成果的一次全民檢閱［1］。“停課不停學(xué)”是一種居家的自主線上學(xué)習(xí)方式，它不同于傳統(tǒng)的線下課堂教學(xué)，因此，在課堂教學(xué)方式、時(shí)長(zhǎng)安排等方面應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，線上課堂要合理安排學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和探究活動(dòng)，除了要注重師生之間的在線互動(dòng)交流，更要關(guān)注學(xué)生的心理健康情況 ［2］。本文以高三區(qū)域地理復(fù)習(xí)課“西北地區(qū)”為例，靈活運(yùn)用classin直播軟件初探線上地理翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施過(guò)程。

一、線上教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)系

線上教學(xué)是以互聯(lián)網(wǎng)為載體的一種新型教學(xué)方式，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)搭建平臺(tái)，學(xué)生與教師雖然相隔較遠(yuǎn)，卻可進(jìn)行課堂的教與學(xué)。在當(dāng)前信息網(wǎng)絡(luò)快速發(fā)展的背景下，學(xué)生獲取知識(shí)的途徑和內(nèi)容多樣，依托于網(wǎng)絡(luò)設(shè)備和現(xiàn)代通信技術(shù)的線上教育趨勢(shì)必將形成 ［3］。

學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程由“知識(shí)傳遞”和“知識(shí)內(nèi)化”兩部分組成。傳統(tǒng)課堂中，“知識(shí)傳遞”以教師為主導(dǎo)，“知識(shí)內(nèi)化”則需要學(xué)生課后自主完成，因此，學(xué)習(xí)效果因人而異［4-5］。

目前，大部分教師的線上教學(xué)缺乏大數(shù)據(jù)時(shí)代理念的融入，仍停留在技術(shù)和教學(xué)活動(dòng)的初級(jí)加工層面，廣泛的線上教學(xué)資源和豐富的教學(xué)手段等優(yōu)勢(shì)并沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)［6］。不少高中學(xué)生學(xué)習(xí)自控能力較差，加之線上教學(xué)本身的缺點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情降低，較難融入線上課堂，最終導(dǎo)致線上課堂效率欠佳。

無(wú)論是線上教學(xué)還是翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生自主學(xué)習(xí)都是教學(xué)開(kāi)展的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性深刻影響學(xué)習(xí)的效果。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，是線上課堂和翻轉(zhuǎn)課堂遇到的重要難題。因此，教師應(yīng)熟練操作線上教學(xué)軟件、充分準(zhǔn)備課前微課、合理設(shè)計(jì)課中探究?jī)?nèi)容以及合理使用能調(diào)動(dòng)線上課堂氛圍的小程序等。

二、線上地理翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)案例——以“西北地區(qū)”為例

1.學(xué)生自學(xué)于課前，傳遞知識(shí)

明確本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)目標(biāo)。首先通過(guò)課前學(xué)習(xí)，對(duì)區(qū)域地理的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行回顧，使學(xué)生能夠運(yùn)用區(qū)域分析的一般方法（圖1），然后描述西北地區(qū)的位置和范圍，并從自然環(huán)境整體性的角度分析西北地區(qū)的自然地理環(huán)境特征，重點(diǎn)探究新疆阿克蘇蘋(píng)果香甜和伊犁河谷薰衣草種植廣泛的區(qū)位條件，以及西北地區(qū)如何走可持續(xù)發(fā)展之路。

錄播課前學(xué)習(xí)視頻。要求學(xué)生課前自主觀看教師提前錄制的約8分鐘的視頻，然后根據(jù)視頻信息、圖文等資料，結(jié)合區(qū)域分析方法，構(gòu)建以“西北地區(qū)”為關(guān)鍵詞的思維導(dǎo)圖。

2.師生探究于課中，內(nèi)化知識(shí)

課前的知識(shí)傳遞學(xué)習(xí)效果欠佳，教師主導(dǎo)的課堂教學(xué)仍然發(fā)揮著重要作用。雖然在知識(shí)內(nèi)化過(guò)程中教師起主導(dǎo)作用，但同時(shí)必須充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而高效地完成知識(shí)的內(nèi)化過(guò)程。

［環(huán)節(jié)一：美食之旅——探尋阿克蘇蘋(píng)果］

classin直播開(kāi)始，依據(jù)提供的材料以小黑板的形式群發(fā)，圖2為西北地區(qū)地形圖，材料1以圖片形式發(fā)送。教師拋出問(wèn)題：阿克蘇在哪里？同時(shí)，提供蘋(píng)果的生長(zhǎng)習(xí)性資料、西北地區(qū)的地形圖，并給出南疆和北疆兩個(gè)選項(xiàng)。學(xué)生探尋阿克蘇的大致地理位置。關(guān)于學(xué)生如何參與線上課堂，教師可借助classin直播平臺(tái)，利用抽學(xué)號(hào)的小程序，被抽到學(xué)號(hào)的學(xué)生進(jìn)行討論發(fā)言，隨后教師對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)評(píng)，并闡述理由。

[ 圖2 西北地區(qū)地形圖 ]

材料1：在維吾爾語(yǔ)中阿克蘇意為“清澈的水”。阿克蘇蘋(píng)果果香濃郁、甘甜味厚、汁多無(wú)渣，冰糖心含量高達(dá)70%以上。蘋(píng)果喜冷涼、喜光，降水不宜過(guò)多，適于土層深厚和富含有機(jī)質(zhì)的沙質(zhì)土壤。屬暖溫帶作物。

自主探究阿克蘇蘋(píng)果品質(zhì)優(yōu)良的自然原因。自主探究時(shí)間約5分鐘，學(xué)生的探究成果通過(guò)classin發(fā)送給教師，然后教師通過(guò)在屏幕上分享圖片展示學(xué)生的探究成果。

［環(huán)節(jié)二：美景之旅——感悟伊犁“浪漫產(chǎn)業(yè)”］

教師展示伊犁河谷種植薰衣草的圖片，并介紹伊犁河谷有“西域濕島”之稱，引導(dǎo)學(xué)生思考伊犁河谷被譽(yù)為“西域濕島”的原因，此問(wèn)題是對(duì)自然地理知識(shí)的回顧。隨即，仍以圖片形式群發(fā)材料2，促使學(xué)生思考：與日本北海道相比，伊犁河谷種植薰衣草的優(yōu)勢(shì)區(qū)位條件。最后不斷遞進(jìn)，設(shè)置一個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題，通過(guò)classin中的分組討論，讓學(xué)生小組合作探究伊犁河谷地區(qū)如何做到薰衣草產(chǎn)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，小組長(zhǎng)展示小組討論結(jié)果。

材料2：薰衣草是香料工業(yè)的主要原料，20世紀(jì)60年代，薰衣草被引進(jìn)中國(guó)，并在伊犁河谷霍城縣試種成功，目前伊犁霍城成為繼法國(guó)普羅旺斯（43.5°N、5.5°E）、日本北海道（43.5°N，142.2°E）之后的世界第三大薰衣草種植基地。伊犁的薰衣草與法國(guó)普羅旺斯在品種上沒(méi)有太大區(qū)別，但由于缺乏原料標(biāo)準(zhǔn)化生產(chǎn)基地，生產(chǎn)出的薰衣草精油質(zhì)量不高，市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力不強(qiáng)，薰衣草加工項(xiàng)目為初加工，品牌產(chǎn)品少，外向型企業(yè)少。

3.學(xué)生閱讀于課后，反思升華

線上課堂教學(xué)的結(jié)束并不意味著本節(jié)課的結(jié)束，教師還需進(jìn)行相關(guān)達(dá)標(biāo)檢測(cè)，鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。此部分內(nèi)容可通過(guò)classin，以作業(yè)的形式發(fā)送給學(xué)生，同時(shí)，可在classin班級(jí)群進(jìn)行適當(dāng)討論，教師可通過(guò)文字對(duì)此進(jìn)行輔導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)。最后，形成文字總結(jié)發(fā)給學(xué)生，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺。除此以外，教師還可根據(jù)學(xué)生的知識(shí)掌握情況，增加課外延伸探究。

“西北地區(qū)”線上翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的課前、課中和課后教學(xué)過(guò)程如表1所示。

4.綜合評(píng)價(jià)是保障，共同提高

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)量表（表2）是線上翻轉(zhuǎn)課堂的重要環(huán)節(jié)，教師通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋，既能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和熱情，又能提高區(qū)域地理的學(xué)習(xí)效率。

三、線上翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐反思

后疫情時(shí)代背景下，線上學(xué)習(xí)成為高三學(xué)生的主流學(xué)習(xí)形式。本研究融合互聯(lián)網(wǎng)和翻轉(zhuǎn)課堂，借助classin直播平臺(tái)，通過(guò)視頻、圖片及連麥抽學(xué)號(hào)提問(wèn)等方式增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生線上學(xué)習(xí)效率。研究表明，“翻轉(zhuǎn)課堂”并不是簡(jiǎn)單地利用教學(xué)視頻取代教師，它是利用微課減少課堂簡(jiǎn)單知識(shí)學(xué)習(xí)的時(shí)間，節(jié)省出更多時(shí)間以增加師生互動(dòng)。本案例通過(guò)增加線上課堂師生共同合作探究阿克蘇蘋(píng)果香甜和伊犁河谷種植薰衣草的原因，促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化知識(shí)。課后，學(xué)生利用課堂所學(xué)的探究方法，結(jié)合教師提供的視頻自主探究右玉縣自然地理環(huán)境特征，更深層次地進(jìn)行知識(shí)遷移，做到活學(xué)活用。

1.線上課堂效率欠佳

實(shí)際線上教學(xué)的數(shù)據(jù)顯示，此次總直播時(shí)長(zhǎng)53分鐘，總觀看學(xué)生為36人，未觀看學(xué)生7人，另7位學(xué)生未進(jìn)入classin直播班級(jí)群。觀看平均時(shí)長(zhǎng)約為41分鐘，但有部分學(xué)生時(shí)觀看時(shí)長(zhǎng)只有幾分鐘甚至幾秒。雖然部分學(xué)生線上積極回答教師拋出的問(wèn)題，并在評(píng)論區(qū)進(jìn)行熱烈討論，但從整體來(lái)看，學(xué)生的線上參與度不高，且參與時(shí)長(zhǎng)參差不齊，評(píng)論區(qū)與問(wèn)題無(wú)關(guān)的回答較多，且說(shuō)明學(xué)生的參與偏娛樂(lè)性（表3）。因此，教師在之后的線上教學(xué)中要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課堂參與形式的思考和探究。

2.學(xué)生自制力較弱

通過(guò)本次線上翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施發(fā)現(xiàn)學(xué)生自覺(jué)性較差，沒(méi)有緊迫感，且課前自主學(xué)習(xí)沒(méi)有相關(guān)軟件進(jìn)行監(jiān)測(cè)，自主學(xué)習(xí)效率大打折扣。

3.區(qū)域地理“問(wèn)題鏈”設(shè)置較弱

區(qū)域地理在高考中舉足輕重。區(qū)域地理作為高三一輪復(fù)習(xí)的銜接部分，如何做到有趣又有效地完成復(fù)習(xí)顯得尤為重要。如何利用假期及課余時(shí)間增強(qiáng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知及解題能力，是地理高考取勝的關(guān)鍵。因此，在今后的區(qū)域地理線上翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過(guò)程中，教師應(yīng)注重圍繞某個(gè)區(qū)域設(shè)計(jì)不同層次的“問(wèn)題鏈”，促進(jìn)和激發(fā)學(xué)生理解地理事物、提升區(qū)域認(rèn)知能力。

應(yīng)用線上教學(xué)方式時(shí)，應(yīng)提前向?qū)W生說(shuō)明當(dāng)前的形勢(shì)及線上學(xué)習(xí)的利弊，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)新形式進(jìn)行區(qū)域地理學(xué)習(xí)，相信在師生的共同努力下可獲得越來(lái)越好的學(xué)習(xí)效果。

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