摘 要：英語(yǔ)語(yǔ)音是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的三要素之一，英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)十分重要，其能奠定學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。但是，當(dāng)前部分學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)音基礎(chǔ)比較差，基于此，如何有效進(jìn)行初中英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)，讓學(xué)生輕松掌握英語(yǔ)語(yǔ)音知識(shí)，成為初中英語(yǔ)教師需要深入思考的問(wèn)題。文章結(jié)合相關(guān)的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)初中英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)提出了一些建議，指出教師可運(yùn)用情境教學(xué)、游戲教學(xué)等方式，提升語(yǔ)音教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；語(yǔ)音教學(xué)；情境教學(xué)；游戲教學(xué)

作者信息：鄒燕（1983—），女，江蘇省蘇州市相城區(qū)黃橋中學(xué)

在初中英語(yǔ)教學(xué)的初始階段，教師應(yīng)要求學(xué)生掌握一定的語(yǔ)音知識(shí)和讀音技巧。學(xué)生若學(xué)不好語(yǔ)音知識(shí)，就會(huì)影響后續(xù)的語(yǔ)法、詞匯學(xué)習(xí)，制約聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等多方面能力的發(fā)展，最終阻礙自身英語(yǔ)綜合能力的發(fā)展。良好的語(yǔ)音基礎(chǔ)有助于學(xué)生形成單詞拼讀能力，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的提升。然而，當(dāng)前，部分學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)音基礎(chǔ)比較差，存在不會(huì)讀、讀不出單詞的現(xiàn)象。為了有效地進(jìn)行初中英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)，讓學(xué)生輕松掌握英語(yǔ)語(yǔ)音知識(shí)，初中英語(yǔ)教師應(yīng)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，開(kāi)展有效的教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行有趣的語(yǔ)言輸入和輸出活動(dòng)，讓學(xué)生在多樣化的語(yǔ)言輸入和輸出活動(dòng)中掌握語(yǔ)音知識(shí)，提升語(yǔ)音學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)有效的初中英語(yǔ)語(yǔ)音課堂的構(gòu)建。

一、運(yùn)用情境教學(xué)，提升語(yǔ)音教學(xué)的生動(dòng)性

譯林版初中英語(yǔ)教材的語(yǔ)音知識(shí)主要分布在七年級(jí)上冊(cè)中每一個(gè)單元的Study skills部分，如此編排主要是為了將語(yǔ)音知識(shí)和單元主題、語(yǔ)篇內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，使其具有一定的層次性和系統(tǒng)性。語(yǔ)音教學(xué)是初中英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容，有計(jì)劃、有重點(diǎn)、有層次的語(yǔ)音教學(xué)有助于提高英語(yǔ)教學(xué)的整體效果。為此，在進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)尊重教材的編排，注重創(chuàng)設(shè)情境，提升語(yǔ)音教學(xué)的生動(dòng)性，降低語(yǔ)音知識(shí)的學(xué)習(xí)難度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣［1］。

以譯林版英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)Unit 1 This is me！中Study skills部分的教學(xué)為例，該部分的教學(xué)重點(diǎn)是5個(gè)元音字母在開(kāi)音節(jié)單詞中的發(fā)音，教學(xué)目的是讓學(xué)生掌握［e?］［i：］［a?］［??］［ju：］五個(gè)元音音標(biāo)。因?yàn)樵谛W(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)接觸過(guò)元音音素，因此，該節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感知、掌握、學(xué)會(huì)運(yùn)用這五個(gè)元音音素。在教學(xué)中，教師發(fā)音要清楚、準(zhǔn)確。在向?qū)W生示范發(fā)音之前，要提醒學(xué)生注意觀察教師的口型、唇形，同時(shí)，要向?qū)W生講解發(fā)音時(shí)唇舌的運(yùn)動(dòng)軌跡、氣流的通道、聲音的長(zhǎng)度等。在初中英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，且容易導(dǎo)致課堂教學(xué)沉悶，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而情境教學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)所學(xué)的音標(biāo)在發(fā)音方面的異同，以便學(xué)生及時(shí)糾正自己的發(fā)音，獲得學(xué)習(xí)成就感。

關(guān)于該節(jié)課的教學(xué)，首先，筆者為學(xué)生播放了電影The Sound of Music的片段——電影中展現(xiàn)插曲“Do-Re-Mi”的部分，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的引領(lǐng)：“When we sing，we begin with Do Re Mi，when we read English letters，we begin with ABC.Can you sing ABC song？”其次，筆者帶領(lǐng)學(xué)生將26個(gè)英文字母進(jìn)行分類(lèi)，指出這26個(gè)英文字母中，有5個(gè)元音字母和21個(gè)輔音字母，與學(xué)生明確這節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)——學(xué)習(xí)5個(gè)元音字母在開(kāi)音節(jié)詞中的發(fā)音。學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，就能奠定有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。最后，筆者借助教材中的幾個(gè)人物角色來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，用PPT呈現(xiàn)Kate在湖邊做蛋糕的情境，用大屏幕投放出“Kate is making a cake near a lake.”這句話，并用紅線標(biāo)注出Kate、making、cake、lake，要求學(xué)生觀察這幾個(gè)單詞的構(gòu)詞特點(diǎn)，讓他們反復(fù)讀這幾個(gè)單詞，并歸納字母“a”的發(fā)音規(guī)律。這樣的情境教學(xué)可以讓語(yǔ)音教學(xué)生活化，有助于降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，也利于學(xué)生進(jìn)行自主探究，從而提升教學(xué)效果。

二、運(yùn)用游戲教學(xué)，提升語(yǔ)音教學(xué)的趣味性

英語(yǔ)語(yǔ)音知識(shí)學(xué)習(xí)相對(duì)枯燥，傳統(tǒng)的“一言堂”教學(xué)法會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦感。興趣是最好的老師。游戲是學(xué)生普遍喜歡的活動(dòng)形式，在語(yǔ)音教學(xué)中融入游戲，可以提升教學(xué)的趣味性，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激活學(xué)生的思維，讓語(yǔ)音課堂充滿生機(jī)和活力。

可以用于語(yǔ)音教學(xué)的游戲有很多，其中，聽(tīng)音標(biāo)舉卡片就是一種運(yùn)用較廣泛的游戲，可以讓學(xué)生在玩中學(xué)。此外，將游戲融入課堂，有助于營(yíng)造輕松愉快的課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)五個(gè)元音字母在開(kāi)音節(jié)詞中的讀音時(shí)，教師可以這樣開(kāi)展游戲：先讓學(xué)生制作5個(gè)元音音標(biāo)的卡片，再講解游戲規(guī)則，例如，在教師發(fā)出語(yǔ)音指令“Show me[e?]”后，學(xué)生要舉起音標(biāo)卡片［e?］。為了提升音標(biāo)教學(xué)的有效性，游戲的速度可以先慢后快，經(jīng)過(guò)幾輪活動(dòng)，學(xué)生便能比較熟練地掌握相關(guān)的音標(biāo)。

此外，教師可以組織學(xué)生玩guess游戲，這是語(yǔ)音教學(xué)中備受教師和學(xué)生歡迎，有助于提升課堂活躍度、提高教學(xué)質(zhì)量的趣味游戲。以七年級(jí)上冊(cè)Unit 1 This is me！中Study skills部分的教學(xué)為例，在教學(xué)了［a?］和［e?］后，教師可以把這兩個(gè)音標(biāo)分別寫(xiě)在黑板的左邊和右邊，與學(xué)生進(jìn)行g(shù)uess游戲。教師告知學(xué)生游戲規(guī)則：在教師讀出含有其中一個(gè)音標(biāo)的單詞后，學(xué)生若聽(tīng)到單詞中含有［e?］音，就舉起右手，若聽(tīng)到單詞中含有［a?］音，就舉起左手。舉手速度快且正確的學(xué)生，加2分；舉手速度慢但正確的學(xué)生，加1分；舉錯(cuò)或者不舉手的不加分。這樣的游戲活動(dòng)以聽(tīng)音、辨音、做動(dòng)作為主，融入了加分制，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提升課堂教學(xué)的效果，讓學(xué)生在娛樂(lè)比賽中快樂(lè)學(xué)習(xí)、積極參與。

在語(yǔ)音教學(xué)中，除了利用guess游戲、card游戲，教師還可以利用Boxing游戲、Picking apple游戲等，這些游戲都能為初中英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)增添趣味性，激活學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提升語(yǔ)音教學(xué)的有效性和互動(dòng)性。

三、運(yùn)用歌訣教學(xué)，提升語(yǔ)音教學(xué)的有效性

語(yǔ)音是英語(yǔ)的靈魂，但是，部分學(xué)生覺(jué)得音標(biāo)學(xué)習(xí)十分困難，語(yǔ)音基礎(chǔ)知識(shí)比較差，容易混淆48個(gè)國(guó)際音標(biāo)。若要提高語(yǔ)音教學(xué)的有效性，提升語(yǔ)音教學(xué)的趣味性是關(guān)鍵。教師要注重尋找有效、有趣的教學(xué)方法，如歌訣法，提升語(yǔ)音學(xué)習(xí)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，降低學(xué)生的語(yǔ)音學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成就感。

比如，對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，記憶48個(gè)國(guó)際音標(biāo)中的12個(gè)單元音并不是一件容易的事，部分學(xué)生容易將其和漢語(yǔ)拼音混淆。為了幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，筆者和學(xué)生一起編寫(xiě)了有效記憶歌訣：［i：］像數(shù)字1，記憶很容易；［u：］諧音“霧”，今天的霧很大；［α：］諧音“啊”，發(fā)音和漢語(yǔ)拼音一樣……這樣的歌訣從音、形上對(duì)音標(biāo)加以概括，可以幫助學(xué)生進(jìn)行有效記憶。歌訣句式和諧、句子簡(jiǎn)短，易于學(xué)生記憶以及有效分辨，從而提升學(xué)習(xí)效果。比如，在教學(xué)了48個(gè)國(guó)際音標(biāo)后，為了強(qiáng)化學(xué)生的記憶效果，筆者為學(xué)生編寫(xiě)了如下歌訣：英語(yǔ)音標(biāo)48，元20輔28；元音又分單和雙，單12雙8；單元音又分長(zhǎng)和短，長(zhǎng)5短7就是它；平臺(tái)集中是雙元，開(kāi)合5集3音好發(fā)……如此，學(xué)生可以通過(guò)反復(fù)誦讀，強(qiáng)化記憶，搭建知識(shí)體系。

英語(yǔ)歌訣兼具韻律詩(shī)、兒歌等的優(yōu)勢(shì)，歌訣教學(xué)是一種輕松愉悅的教學(xué)方法，能激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)音學(xué)習(xí)興趣，促使教師和學(xué)生更好地進(jìn)行溝通。此外，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)編歌訣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。以元音字母“a”在重讀閉音節(jié)詞中的發(fā)音的教學(xué)為例，筆者為學(xué)生呈現(xiàn)一幅小貓的圖片，并提出了一系列問(wèn)題：What is the picture？ What is it wearing？ Where is it？ What is it doing？之后，筆者讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖片和回答問(wèn)題，在學(xué)生回答后，筆者板書(shū)如下：It is a cat. It is wearing a hat. It is sitting on a mat. And it is watching a rat.板書(shū)結(jié)束后，筆者在cat、hat、mat和rat下面劃線，引起學(xué)生的注意，讓學(xué)生反復(fù)朗讀這些單詞，探討這些單詞的構(gòu)詞特點(diǎn)。最后，筆者和學(xué)生進(jìn)行總結(jié)：這些單詞的構(gòu)詞基本以“元音字母a +一個(gè)輔音字母”結(jié)尾，單詞中的字母“a”都發(fā)同一個(gè)短元音。之后，為了讓學(xué)生鞏固記憶字母“a”在閉音節(jié)詞中的發(fā)音方式，筆者鼓勵(lì)學(xué)生合作，將上面四個(gè)句子重新編為韻律詩(shī)。如此不但提升了語(yǔ)音知識(shí)學(xué)習(xí)的趣味性，也發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

四、注重鞏固訓(xùn)練，體現(xiàn)語(yǔ)音教學(xué)的實(shí)用性

英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言，語(yǔ)言教學(xué)的重心是體現(xiàn)語(yǔ)言的實(shí)用性。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)計(jì)多元訓(xùn)練方式，提升語(yǔ)音教學(xué)的實(shí)效性，體現(xiàn)語(yǔ)音教學(xué)的實(shí)用性［2］。

教師可以開(kāi)展仿寫(xiě)活動(dòng)。所謂仿寫(xiě)，就是教師給出一個(gè)歌訣或者歌訣的兩三句，讓學(xué)生仿照范例創(chuàng)編歌訣或者續(xù)寫(xiě)歌訣。在這樣的活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)讀與編，可以加深對(duì)語(yǔ)音知識(shí)的理解。例如，對(duì)于5個(gè)元音字母在開(kāi)音節(jié)詞中的發(fā)音的問(wèn)題，筆者給出了三句英文歌訣：A，E，I，O，U. A is for the day.I is for bike.而后，筆者讓學(xué)生續(xù)寫(xiě)歌訣。學(xué)生在讀這三句話時(shí)，需要觀察歌訣的句子結(jié)構(gòu)，先說(shuō)一個(gè)元音字母，再找出一個(gè)含有這個(gè)元音字母的單詞，且發(fā)字母本身的音。學(xué)生在找到規(guī)律后就可以順利進(jìn)行創(chuàng)編活動(dòng)。如此能加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象，強(qiáng)化學(xué)生的能力，體現(xiàn)語(yǔ)言的交際性，突出語(yǔ)音知識(shí)的實(shí)踐性、實(shí)用性特征。

若要展現(xiàn)語(yǔ)音知識(shí)的實(shí)用性，教師還應(yīng)注重將語(yǔ)音教學(xué)與其他教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的語(yǔ)音知識(shí)和發(fā)音規(guī)律運(yùn)用到學(xué)習(xí)中。比如，在進(jìn)行單詞教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生分析單詞的讀音規(guī)律：某些字母組合發(fā)什么音等，比較無(wú)規(guī)律單詞的讀音，根據(jù)單詞的讀音以及字母組合對(duì)單詞進(jìn)行分類(lèi)。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生就可以意識(shí)到字母與讀音的關(guān)系，認(rèn)識(shí)到同一字母在不同的組合中有不同的讀音。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生就能鞏固語(yǔ)音知識(shí)，熟練使用音標(biāo)，做到見(jiàn)詞會(huì)讀、聽(tīng)詞會(huì)寫(xiě)。

五、激勵(lì)學(xué)生模仿，提升語(yǔ)音教學(xué)的準(zhǔn)確性

在初中英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中，老師要在初一的音標(biāo)教學(xué)中就幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)。比如，在教授短元音和長(zhǎng)元音時(shí)，教師通常會(huì)使用多媒體設(shè)備播放錄音，讓學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中體會(huì)長(zhǎng)音與短音的區(qū)別。但僅僅讓學(xué)生聽(tīng)是不夠的，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)親自示范給學(xué)生看，使學(xué)生了解不同音標(biāo)唇部發(fā)音的差異。教師還要仔細(xì)講解發(fā)音時(shí)嘴唇張開(kāi)的尺度，舌尖或舌身所在的位置。比如，在教學(xué)輔音中［n］的兩種發(fā)音時(shí)，教師需要告訴學(xué)生發(fā)［n］的短音時(shí)，舌尖抵住口腔頂部，讓氣流從鼻腔發(fā)出，發(fā)［n］的長(zhǎng)音時(shí)，嘴巴張大，舌尖不抵在口腔上面。在音標(biāo)教學(xué)中，比較好區(qū)分的是清輔音和濁輔音的發(fā)音，如濁輔音［z］［v］等發(fā)音時(shí)聲帶振動(dòng)，教師在發(fā)音以后，要讓學(xué)生自己模仿，體會(huì)是否有聲帶振動(dòng)的感覺(jué)，對(duì)于模仿不到位的學(xué)生，教師要及時(shí)糾正并再示范，直到學(xué)生掌握發(fā)音要領(lǐng)為止。教師要重視教材每個(gè)單元的語(yǔ)音教學(xué)板塊，有些單詞加了后綴會(huì)出現(xiàn)發(fā)音的變化，教師要充分利用語(yǔ)音教學(xué)幫助學(xué)生逐漸掌握語(yǔ)調(diào)變化與發(fā)音的技巧，使學(xué)生可以準(zhǔn)確發(fā)音。

六、運(yùn)用合作學(xué)習(xí)，提升語(yǔ)音教學(xué)的互動(dòng)性

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師多采用填鴨式教學(xué)法，導(dǎo)致課堂教學(xué)枯燥乏味，而小組合作學(xué)習(xí)法可以構(gòu)建多元互動(dòng)的課堂，提升課堂教學(xué)的趣味性［3］。在初中英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中，教師可以巧妙設(shè)計(jì)和組織小組合作活動(dòng)，以提升語(yǔ)音教學(xué)的趣味性和互動(dòng)性。

教師可以讓學(xué)生發(fā)揮想象力，運(yùn)用肢體語(yǔ)言表現(xiàn)語(yǔ)音知識(shí)。如教學(xué)音標(biāo)［k］時(shí)，教師發(fā)出咳嗽的聲音，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)，并了解“k”“ck”“c”在單詞中的發(fā)音方式；在教學(xué)“a”在開(kāi)音節(jié)詞中的發(fā)音［e?］時(shí)，教師可以發(fā)出“唉”的嘆氣聲，學(xué)生通過(guò)模仿也發(fā)出［e?］的音；教學(xué)s的發(fā)音［s］時(shí)，教師可以用手在空中畫(huà)一個(gè)大大的“S”形。將肢體語(yǔ)言融入教學(xué)，有助于激發(fā)學(xué)生的興趣。之后，教師可以讓學(xué)生在小組內(nèi)相互模仿，互相比畫(huà)，通過(guò)合作學(xué)習(xí)，運(yùn)用肢體語(yǔ)言學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)音，使學(xué)生會(huì)認(rèn)、會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)音標(biāo)，為其語(yǔ)音學(xué)習(xí)能力的提升打好基礎(chǔ)。

關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)，教師還可以以競(jìng)賽、抽答等形式開(kāi)展，在提升學(xué)生的語(yǔ)音能力時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。

結(jié)語(yǔ)

在初中英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中，教師不僅要教授音標(biāo)、拼讀規(guī)則，也要教授學(xué)生語(yǔ)調(diào)、重音、連讀、爆破等方面的知識(shí)。為了提升教學(xué)的有效性，教師要采用有效的方法。除了上述幾個(gè)方面，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生借助電子設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)資源、看英語(yǔ)電影等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。總而言之，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)重視語(yǔ)音教學(xué)，要不斷探索行之有效的教學(xué)方法，幫助學(xué)生糾正發(fā)音，解決發(fā)音不準(zhǔn)的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生良好的發(fā)音習(xí)慣，促進(jìn)初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

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