摘 要：核心素養(yǎng)理念對小學音樂教改提出了更高的要求，教師圍繞核心素養(yǎng)優(yōu)化小學音樂游戲教學模式，不僅能促進學生積累音樂知識，也能增強學生的創(chuàng)造和表現能力。文章主要采用學情調查法和實驗教學研究法，分析了核心素養(yǎng)理念下，小學音樂課堂游戲教學的實踐原則，從設計鑒賞型、表演型、編創(chuàng)型、搜集型音樂游戲入手，探索音樂課堂游戲教學具體的實踐策略，以期為相關教育工作者提供參考，助力提高小學音樂教學改革質效。

關鍵詞：核心素養(yǎng)理念；小學音樂；課堂游戲教學

作者簡介：馬姝晶（1972—），女，甘肅省隴南市西和縣西青永豐小學。

核心素養(yǎng)是音樂新課標中的重要元素。音樂游戲深受學生的喜愛，教師從核心素養(yǎng)視角出發(fā)，設計多樣化的音樂游戲教學活動，有助于激發(fā)學生的音樂探索興趣，加快學生音樂核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。為此，教師應該明確基于核心素養(yǎng)理念的小學音樂課堂游戲教學實踐原則，緊扣核心素養(yǎng)導向，根據音樂課程目標和學生的實際需求，策劃開展趣味性強的音樂游戲活動，使學生在游戲中獲得良好的審美體驗，鍛煉學生藝術表現和實踐能力，提升學生文化理解意識，從而實現音樂游戲教學提質增效的目標。

一、基于核心素養(yǎng)理念的小學音樂課堂游戲教學的實踐原則

新課標中的小學音樂核心素養(yǎng)，主要包括審美感知、藝術表現、創(chuàng)意實踐、文化理解四部分內容，是對學生音樂知識技能和關鍵能力的總括。游戲化教學是小學音樂教學的常用方法，教師立足音樂核心素養(yǎng)的四個維度設計游戲教學方案，可以構建寓教于樂的音樂課堂，提升音樂游戲的實施成效。經過學情分析和理論實踐研究，筆者將基于核心素養(yǎng)理念的小學音樂課堂游戲教學實踐原則總結如下。

第一，審美原則。音樂是一門強調審美的學科，審美感知是音樂核心素養(yǎng)的要素之一，強調培養(yǎng)學生對音樂獨特美感的理解和感悟能力。因此，教師在基于核心素養(yǎng)開展音樂游戲教學時，應該始終堅持審美原則。比如，在音樂游戲活動中，教師可以根據音樂作品的主題和內容，運用多媒體資源為學生創(chuàng)設音樂欣賞情境，引導學生通過模仿等游戲形式，體驗音樂的特性和藝術風格等，從而培養(yǎng)學生的音樂審美能力，提升游戲教學水平［1］。

第二，表現原則。藝術表現和創(chuàng)意實踐，在音樂核心素養(yǎng)中占據重要地位。學生在音樂課堂游戲活動中，渴望用自己的方式表達對音樂作品內涵的理解和感受。因此，教師應遵循表現原則，給學生打造釋放藝術創(chuàng)意潛能的平臺。如教師可以設計表演、編創(chuàng)類的音樂游戲活動，鼓勵學生將自身對音樂的感悟，通過綜合藝術形式展現，從而使學生體驗參與音樂游戲的樂趣，切實提高藝術表現與創(chuàng)意實踐等音樂素養(yǎng)。

第三，互動原則。小學音樂課堂游戲教學追求互動性，學生音樂核心素養(yǎng)各維度的發(fā)展，也需要學生在密切的交流與合作中實現。為此，教師應當立足互動原則，在課堂游戲中合理設置互動環(huán)節(jié)。如在開展表演型音樂游戲時，教師可以組織學生以小組為單位，通過合作探討，呈現多姿多彩的音樂表演節(jié)目；在音樂鑒賞游戲中，教師可以鼓勵學生表達自己的審美感受，從而培養(yǎng)學生的互動探究能力，增強音樂游戲教學以及學生核心素養(yǎng)發(fā)展實效性。

二、核心素養(yǎng)理念下小學音樂課堂游戲教學的實踐策略

（一）設計鑒賞型音樂游戲，培養(yǎng)學生的審美感知素養(yǎng)

音樂欣賞是小學音樂課程的重要內容，也是發(fā)展學生音樂審美感知素養(yǎng)的主要途徑。因此，在基于核心素養(yǎng)理念開展小學音樂課堂游戲教學時，教師必須考慮學生審美感知素養(yǎng)的發(fā)展需求，根據教材中的音樂作品，精心選擇圖片、音頻、視頻等多媒體素材，創(chuàng)設聲色俱佳的鑒賞游戲情境，引導學生跟隨音樂作品的語匯和意境，用自己的語言表達音樂鑒賞體會。在這個環(huán)節(jié)中，教師要鼓勵學生互動交流，啟發(fā)學生的想象力和聯(lián)想力，使其用口頭語言、肢體動作等多種形式，展現音樂作品的美學元素，從而使學生獲得愉悅的鑒賞游戲體驗，有效培養(yǎng)學生的音樂學習興趣和審美感知素養(yǎng)［2］。

例如，在教學《春天悄悄來臨》一課時，教師可以先在白板上展示關于春景的影像資料，如長出嫩芽的柳枝、冰雪消融的江河等。在學生被這些畫面吸引后，教師提出問題：“同學們，大家知道畫面中的景色是哪個季節(jié)特有的嗎？”學生思考后回答：“春天?！苯處燀槃菀鲨b賞游戲活動：“不錯，就是春天。那么大家知道音樂世界里的春天是什么樣子的嗎？下面，老師會播放一支關于春天的樂曲，我們來玩‘聽春天的游戲，請把你‘聽到的春天描述出來。”學生對鑒賞游戲的好奇心被激發(fā)，紛紛產生疑惑：春天也能“聽”到嗎？緊接著，教師播放管弦樂作品《春天悄悄來臨》，引導學生結合春景圖片仔細聽賞樂曲。一曲完畢，教師發(fā)問：“大家在樂曲中‘聽到春天的哪些景象？能用自己的語言描述你在樂曲中感受到的春天嗎？”有學生回答：“我好像聽見春風和春雨的聲音，小草在春雨的滋潤下，慢慢發(fā)芽了?！边€有學生說道：“我仿佛聽到一群小燕子在樹枝上唱歌，歌唱春天溫暖的陽光?！逼渌麑W生受到啟發(fā)，也紛紛表達自己的聽賞感受。隨后，教師繼續(xù)問：“假如你是春天里的一株植物或一只小動物，你會如何表達對春天的喜愛和歡迎呢？”并再播放一遍樂曲，請學生和著音樂自由演繹。學生在鑒賞演繹的游戲環(huán)節(jié)，將聲音、動作、神態(tài)并用，活靈活現地呈現春光下的動植物景象。這樣，在鑒賞型音樂游戲過程中，學生就把對音樂形象的理解從聽覺延伸到視覺，深切感知樂曲中的春光之美。

（二）設計表演型音樂游戲，提升學生的藝術表現素養(yǎng)

在小學音樂課堂游戲教學中，鍛煉學生的藝術表現力是第一位的。藝術表現不僅是音樂核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是學生感知和理解音樂作品情感內涵的過程。小學生大多活潑好動，具有較強的表現欲，這是培養(yǎng)學生藝術表現力的有利條件［3］。因此，教師可以設計表演型音樂游戲，在學生初步掌握課程音樂知識和技能后，組織學生以小組為單位，通過歌唱、演奏等藝術表演形式，在課堂中生動重現音樂作品。具體而言，若學習的作品是歌唱曲目，教師就可以設計合唱、伴舞唱等表演游戲活動；若教學內容是樂器演奏，教師就可以設計童謠、兒歌伴奏等形式的表演游戲活動，從而使學生全身心投入音樂情景和律動中，提升學生的藝術表現素養(yǎng)以及音樂游戲教學質量。

例如，在教學《快樂的孩子愛唱歌》一課時，教師可以先在白板上出示鳥兒飛翔、蜜蜂采蜜、夜空流螢和小朋友唱歌的短視頻。學生觀看后，教師再展示本課歌詞，并提出問題：“結合短視頻和歌詞，大家能不能告訴老師，活潑的鳥兒、勤勞的蜜蜂、小小的流螢和快樂的孩子分別愛什么？”學生回答：“鳥兒愛飛翔，蜜蜂愛花房，流螢愛火花，孩子愛歌唱?！苯處熞o予學生鼓勵，而后播放歌曲，采用聽唱法，先分句再整體教唱。在學生基本掌握歌曲的旋律和歌詞后，教師分句彈奏，指導學生分句跟唱歌詞。在表演型游戲的開展環(huán)節(jié)，教師先提出游戲要求：“同學們，大家認為唱這首歌時，配上什么動作更有感染力呢？請大家分成四人小組給歌曲設計表演動作，等下老師會為你們伴奏，各組要邊演唱邊表演?！备鹘M學生旋即投入排練。有的小組在唱到“活潑的鳥兒愛飛翔”時，把手臂張開做展翅飛翔狀；有的小組在唱到“勤勞的蜜蜂愛花房”時，用手托住下巴做花朵狀；還有的小組唱到“你的歌聲最嘹亮……我的歌調兒最悠揚”時，做出相互點頭和牽手的動作……在最后的展演環(huán)節(jié)，教師彈奏，各組學生配合動作有節(jié)奏地、輕快地演唱歌曲，音樂課堂真正“動”起來。由此，學生能自主表現音樂作品的情緒，音樂游戲教學以及學生藝術表現素養(yǎng)培養(yǎng)的目的也得以實現。

（三）設計編創(chuàng)型音樂游戲，強化學生的創(chuàng)意實踐素養(yǎng)

創(chuàng)意實踐是音樂核心素養(yǎng)的要素之一，與學生藝術表現力的發(fā)展存在相輔相成的關系。小學生的精神世界和創(chuàng)意思維都非常豐富，在音樂學習和游戲活動中，學生經常迸發(fā)個性化的創(chuàng)意靈感。同時，音樂是一門強調創(chuàng)造和實踐的藝術，鼓勵學生積極探索不同的藝術表現形式。因此，在基于核心素養(yǎng)理念實施小學音樂課堂游戲教學過程中，教師必須圍繞學生創(chuàng)意實踐素養(yǎng)的發(fā)展需求，重視設計編創(chuàng)型音樂游戲。如學生在掌握樂器的基本演奏方法后，教師可以根據樂器的演奏風格和特點，組織學生合作使用樂器，為某一音樂作品重新編曲，以此帶給學生耳目一新的音樂游戲體驗，培養(yǎng)學生個性品質和創(chuàng)新精神，強化學生的創(chuàng)意實踐素養(yǎng)［4］。

例如，在教學《堂鼓、小鈸和木魚》一課時，教師可以先將堂鼓、小鈸和木魚發(fā)放給學生，讓學生近距離觀察三種樂器的外形特征，并嘗試打擊樂器，認真聆聽樂器發(fā)出的聲音。而后，教師提問：“同學們，這三種樂器的聲音都有什么特點？”學生討論后反饋：“堂鼓的鼓心聲音比較低沉，越往鼓邊敲聲音越高；小鈸的聲音洪亮而強烈；木魚的聲音短促、悅耳，有點像馬蹄聲?！苯處熆隙▽W生的回答，采用示范法傳授學生堂鼓、小鈸和木魚的基本演奏方法。在接下來的創(chuàng)編游戲中，教師播放彝族兒童歌曲《阿西里西》，引出游戲內容：“同學們，這首民族歌曲中‘阿西里西是‘好朋友的意思，歌詞‘丘都拉迪翁啊是表達開心和快樂情緒的襯詞，請大家三人一組，用手中的堂鼓、小鈸和木魚為這首歌伴奏?！痹趯W生自主編創(chuàng)期間，教師要加強巡視，啟發(fā)學生聯(lián)系歌曲的主題和情緒編創(chuàng)配樂。有的學生選擇敲擊堂鼓的邊緣，渲染歌曲歡樂的氣氛；有的學生跟隨歌曲節(jié)奏打小鈸，使歌曲節(jié)奏感更強；還有學生快速敲擊木魚，旋律和歌曲的活潑風格相得益彰……在這樣的游戲中，學生更樂于探索樂器非常規(guī)的演奏方法，藝術表現和創(chuàng)意實踐素養(yǎng)也更上一層樓。

（四）設計搜集型音樂游戲，發(fā)展學生的文化理解素養(yǎng)

文化理解是音樂核心素養(yǎng)要點之一，也是學生在音樂學習中應該具備的能力品質。與音樂作品相關的歷史文化背景知識具有一定的抽象性，單憑教師的口授，學生很難切實領悟到音樂作品背后的人文內涵。對此，教師可以組織學生進行搜集型音樂游戲，即根據具體的音樂作品，指導學生使用互聯(lián)網工具，合作或自主搜集與作品相關的文化資料，鼓勵學生分享所獲資料，并聯(lián)系文化資料賞析、理解音樂作品的情感主題和文化內涵，從而使學生在音樂游戲中眼、耳、口、手、腦并用，發(fā)展學生的文化理解素養(yǎng)和資源獲取技能［5］。

例如，在《快樂的潑水節(jié)》一課的教學中，教師導入時可以先創(chuàng)設問題情境：“同學們，大家聽說過潑水節(jié)嗎？潑水節(jié)是什么少數民族的傳統(tǒng)節(jié)日？有哪些節(jié)日活動？”大多數學生都答不上來，教師順勢引出搜集型音樂游戲：“我們今天要學的歌曲是《快樂的潑水節(jié)》，但需要大家先了解潑水節(jié)的文化背景知識。下面請大家組成五人為一單位的‘情報小組，使用多媒體引擎查找、搜索關于潑水節(jié)的文化資料，比一比哪個小組搜集到的文化資料最多、最全！”學生踴躍參與資料搜集游戲，幾分鐘后，各組輪流匯報分享搜集到的資料。有的小組展示了以潑水節(jié)為新年節(jié)日的少數民族，有的小組匯報了潑水節(jié)的節(jié)慶活動，還有的小組分享了有關潑水節(jié)的歷史傳說……接著，教師再帶領學生聽賞和學唱教材歌曲，感受潑水節(jié)歡快熱鬧的氣氛，這樣在搜集型音樂游戲的帶動下，學生加深了對少數民族節(jié)日活動和音樂文化的認識，在潛移默化中提高了文化理解素養(yǎng)。

結語

綜上所述，基于核心素養(yǎng)理念開展小學音樂課堂游戲教學，應該遵循欣賞、表現、互動三個基本原則。教師要加強設計鑒賞型、表演型、編創(chuàng)型、搜集型音樂游戲活動，引導學生在游戲中探索、感悟不同音樂作品的獨特美感，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，運用多種藝術形式表現音樂的主題內涵，促進學生審美感知、藝術表現、創(chuàng)意實踐、文化理解素養(yǎng)的發(fā)展，以此構建指向核心素養(yǎng)的游戲化音樂課堂。

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