摘 要：新課改背景下的小學(xué)語文教師首先需要明確自身的工作任務(wù)，在尊重學(xué)生課堂主體地位的前提下對教學(xué)策略進行改革、創(chuàng)新，順應(yīng)時代發(fā)展需求，融入更多現(xiàn)代化元素。將多媒體技術(shù)與課堂教學(xué)相融合，可以保證教學(xué)的生動化、形象化，同時豐富課程內(nèi)容，探索更適宜學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式。借助情境創(chuàng)設(shè)、畫面啟發(fā)、微課引導(dǎo)、多學(xué)科融合等方式完成課堂的構(gòu)建，符合學(xué)生身心發(fā)展特征，能夠激發(fā)他們學(xué)習(xí)與實踐的熱情，從而達成理想的教育目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué)；多媒體技術(shù)；有機融合策略

作者簡介：陳果（1996—），女，江蘇省南通市海安市城南實驗小學(xué)。

新課改的指導(dǎo)思想是“素質(zhì)教育”，各學(xué)科教師都要對傳統(tǒng)教學(xué)模式進行全面的優(yōu)化與改革，在豐富課程內(nèi)容的同時探索更多新穎的教學(xué)形式，充分尊重學(xué)生的課堂主體地位，保證師生課堂配合的默契度；還應(yīng)該看到信息技術(shù)的發(fā)展對教育領(lǐng)域的重要影響，將多媒體技術(shù)融入課內(nèi)外教學(xué)之中，根據(jù)學(xué)生的年齡、心理特征、興趣愛好等做好教學(xué)整合工作，避免學(xué)生思維固化、綜合素養(yǎng)難以提升，為他們未來的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

一、多媒體與小學(xué)語文教學(xué)融合的意義

（一）興趣激發(fā)

多媒體技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)的融合能起到豐富課程內(nèi)容的作用。教師可以在明確課程主題的前提下展示更多色彩絢麗的畫面、生動形象的視頻、動人的歌曲，對知識的講解也不再使用“灌輸”的方法。學(xué)生能很快集中注意力，并在這些趣味元素的引導(dǎo)下參與到后續(xù)的各項實踐活動中，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，借助興趣的指引提高人文素養(yǎng)，積累文化知識，為將來的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)［1］。

（二）陶冶性情

小學(xué)正是學(xué)生身心發(fā)展的關(guān)鍵階段，此階段他們有著強烈的自主意識，每個學(xué)生感官不同、思想不同，對問題的分析角度也存在差異。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師忽視了這一因素，導(dǎo)致學(xué)生在教師引導(dǎo)下思維逐漸固化，對知識僅僅進行機械式記憶，不利于未來的學(xué)習(xí)與發(fā)展。而多媒體技術(shù)在課內(nèi)的有效應(yīng)用能夠創(chuàng)設(shè)出不同的情境，允許學(xué)生在情境中發(fā)表主觀看法，這樣一來，學(xué)生的思想更加開闊，看待問題的眼光也更加長遠，故而能在學(xué)習(xí)的過程中陶冶性情，實現(xiàn)個性化發(fā)展［2］。

（三）拓展教學(xué)

傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)中，教師過于重視對基礎(chǔ)知識的講解，導(dǎo)致課內(nèi)學(xué)習(xí)氣氛相對壓抑，學(xué)生也處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，機械地對所學(xué)內(nèi)容進行記憶，學(xué)習(xí)形式化嚴重，對知識的掌握也不牢固，易影響自身后續(xù)的發(fā)展。多媒體技術(shù)的應(yīng)用很好地解決了這一問題，其能夠打破時間、空間的束縛，將枯燥的文字進行形象化處理，讓所有的故事都能“動”起來，加深學(xué)生對知識的理解；還能夠適當(dāng)對課程內(nèi)容進行拓展，開闊學(xué)生的思維，讓他們可以嘗試從多角度思考問題，在自由探索的空間內(nèi)實現(xiàn)個體發(fā)展［3］。

二、多媒體與小學(xué)語文教學(xué)的有機融合策略

（一）啟發(fā)——動態(tài)直觀畫面，促進學(xué)生認知發(fā)展

小學(xué)階段的學(xué)生更喜歡用習(xí)慣思維去思考問題，他們對陌生事物的認知基于直觀的觀察。那么，教師在教學(xué)的過程中也可以充分利用學(xué)生的這一特點，在呈現(xiàn)生動、形象畫面的前提下設(shè)計探索問題，激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，讓他們可以在興趣的驅(qū)動下主動參與到課堂實踐活動之中。這樣，學(xué)生會第一時間端正學(xué)習(xí)態(tài)度，并掌握課堂主動權(quán)，在自己的認知范圍內(nèi)進行探索、談?wù)?，最終在思維碰撞中明確知識的真正內(nèi)涵，獲得綜合素質(zhì)的發(fā)展。因此，教師需要將多媒體技術(shù)融入教學(xué)，挖掘與主題相關(guān)的直觀畫面，降低教學(xué)難度，增加師生、生生之間的課堂有效互動，最終促進學(xué)生思維發(fā)展，為他們未來的學(xué)習(xí)提供堅實保障［4］。

以蘇教版三年級上冊《世界上的第一個聽診器》一課的教學(xué)為例，教師首先可為學(xué)生展示聽診器的照片，提出基礎(chǔ)思考問題：“大家知不知道聽診器？聽診器能起到什么樣的作用呢？”引導(dǎo)學(xué)生進行交流，分享自己對“聽診器”的印象。在此基礎(chǔ)上，教師繼續(xù)進行問題設(shè)置：“同學(xué)們想知道世界上第一個聽診器長什么樣嗎？想知道最初的聽診器與現(xiàn)在我們常見的聽診器有哪些差異嗎？”由此正式進入教學(xué)。此后，教師將雷奈克發(fā)明世界上第一個聽診器的故事以動態(tài)畫面的形式呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓學(xué)生對事件的經(jīng)過有一定的了解。在畫面觀察的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考“雷奈克為什么‘整日思索有沒有辦法發(fā)現(xiàn)人體內(nèi)的變化這一問題呢？”“他在思考的時候會說些什么、做些什么？”“他為什么要那樣做呢？”“雷奈克沒有滿足于自己的觀察，在此之后他在不斷研究、改進的過程中又發(fā)現(xiàn)了什么呢？”等一系列問題，提高學(xué)生對課文的關(guān)注度。這樣一來，學(xué)生更愿意主動嘗試演繹故事，體會雷奈克的思想、情感，并能在問題探索中有所感悟：面對自己的事業(yè)時要不懈追求，不輕言放棄。

（二）自學(xué)——提供自由平臺，重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)

新課標(biāo)大力倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，要求教師明確師生之間的身份差異，打破傳統(tǒng)思想的束縛，真正為學(xué)生提供自主探索、自主表達、自主實踐的環(huán)境，讓他們可以在身心放松的狀態(tài)下掌握語文知識，提升文化素養(yǎng)。在此過程中，教師可以借助多媒體技術(shù)為學(xué)生提供更多更自由的平臺。在課前準(zhǔn)備階段，教師可允許學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)去瀏覽、搜索相關(guān)主題內(nèi)容，查看更多有效的資料，加深對主題的認知［5］。同時在這一階段，無論是師生還是生生之間都可以進行自由交流，通過微信、QQ等建立交流互動的關(guān)系，實現(xiàn)資源共享，激發(fā)深度學(xué)習(xí)欲望。在課內(nèi)，教師可以在多媒體視頻的引導(dǎo)下組織辯論活動、表演活動，豐富學(xué)生的課內(nèi)生活，讓知識學(xué)習(xí)不再是千篇一律的背誦記憶，而是以理解為基礎(chǔ)的實踐表達，讓學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)自然提高。在課后，教師可布置層次化作業(yè)，讓學(xué)生可以根據(jù)個人學(xué)習(xí)情況自由選擇，在深化自我認知的同時減輕復(fù)習(xí)壓力，更好地將所學(xué)內(nèi)化，這有利于他們的全面發(fā)展。

以蘇教版三年級下冊《日月潭的傳說》一課的教學(xué)為例，在課前預(yù)習(xí)階段，教師可鼓勵學(xué)生搜索有關(guān)于“日月潭”的相關(guān)信息，讓學(xué)生查找景色圖片、觀看紀錄片，在此過程中明確“日月潭”名字的由來。在此期間，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以做旅游攻略為目標(biāo)來查找信息，從而使他們的搜索更加積極、主動，對相關(guān)內(nèi)容的了解也更加深刻。在課堂教學(xué)中，教師也要積極與學(xué)生建立交流合作關(guān)系，讓他們結(jié)合自己的認知思考“沒有了太陽和月亮，人間會是怎樣的景象呢？”“對于文中‘一籌莫展的問題，有沒有解決的方法呢？”等問題，讓學(xué)生展示主體觀點，不再處于被動狀態(tài)，而是與教師有來有回地進行交流。課文講解完畢后，教師再次引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，展示日月潭現(xiàn)在的圖片，自然引出他們對畫面的解讀，鍛煉學(xué)生自主探究、自主表達的意識。

在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生處于積極、主動的狀態(tài)，他們可以大膽假設(shè)、多元思考、積極辯論，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)自身的意志品質(zhì)，從而實現(xiàn)綜合素養(yǎng)的提升。

（三）想象——創(chuàng)設(shè)多元情境，激發(fā)學(xué)生表達意識

小學(xué)生想象力強，創(chuàng)造欲旺盛，他們在面對自己感興趣的事物時會天馬行空地思考，不拘泥于傳統(tǒng)的形式去學(xué)習(xí)、實踐。為達成構(gòu)建高效課堂的目標(biāo)，新時期小學(xué)語文教師可以利用學(xué)生的這一特點，充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的價值，將圖片、文字、聲音、影像進行整合，將主題故事以一種自然、活潑的狀態(tài)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，吸引他們的注意力，讓他們在產(chǎn)生身臨其境之感的基礎(chǔ)上展示自我，產(chǎn)生一定的表達欲望，實現(xiàn)表達意識的不斷發(fā)展，透過大屏幕進入另一個生動、奇妙的世界中［6］。這樣，學(xué)生沉浸在教師所提供的畫面中，想人物所想，看人物所看，教師則發(fā)揮出自身的催化劑作用，借助最自然的交流在課內(nèi)與學(xué)生建立互動關(guān)系，在互動中逐漸揭開知識的面紗，讓學(xué)生在表達中提高知識理解能力，實現(xiàn)語文素養(yǎng)的不斷發(fā)展。

例如，在教授蘇教版四年級上冊《普羅米修斯盜火》一課時，教師可以播放動畫《奧林匹斯星傳》第2集“普羅米修斯與火”的片段，借助生動的視頻導(dǎo)入課堂，從而引發(fā)學(xué)生對“普羅米修斯”“宙斯”“阿波羅”等人物形象的好奇心，也就此創(chuàng)設(shè)出生動的情境，讓課文中的語言文字都有具象化的呈現(xiàn)。這樣一來，學(xué)生能夠與故事主人公“普羅米修斯”產(chǎn)生強烈的情感共鳴，也能夠理解他“小心翼翼”的原因，明確他是一個怎樣的神。部分學(xué)生還能夠?qū)⒆约捍肫胀ㄈ祟惖囊暯?，想象如果是自己得到了火種后會是怎樣的欣喜若狂，并表達主觀上的想法，將自己想對普羅米修斯說的話分享給教師和同學(xué)；此外，學(xué)生還能夠更準(zhǔn)確地了解宙斯的人物形象，在對比中深化對普羅米修斯的喜愛，也愿意學(xué)習(xí)他身上堅強不屈、不畏強暴的意志品質(zhì)，在教師所創(chuàng)設(shè)的情境中不斷提高自身的學(xué)習(xí)能力，獲得思想上的發(fā)展。

（四）翻轉(zhuǎn)——微課引導(dǎo)討論，突出學(xué)生課堂地位

新時期的教育著重強調(diào)學(xué)生的課堂主體地位，教師必須轉(zhuǎn)換自身的傳統(tǒng)教育思想，突出學(xué)生在課內(nèi)的價值，因此不能一味地灌輸知識，而是要活用多媒體技術(shù)對學(xué)生加以引導(dǎo)，讓他們明確自身課堂主人翁的身份，從而積極參與到實踐互動、小組討論等活動之中，在潛移默化中獲得綜合素質(zhì)的發(fā)展。為實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師要充分發(fā)揮出微課的價值，既向?qū)W生強調(diào)課程重點、難點知識，也用適當(dāng)?shù)牧舭自O(shè)置探索任務(wù)，自然構(gòu)建出翻轉(zhuǎn)課堂［7］。

在講解蘇教版四年級下冊《三顧茅廬》一課的過程中，教師可以為學(xué)生展示劉備在等候諸葛亮過程中的一系列動作，將“斥責(zé)張飛”、“下馬步行”、兩個“輕輕地”、“恭敬等候”等行為進行集中展示。播放這一片段的微課視頻后，教師為學(xué)生提供小組討論的時間，讓他們可以在交流后主動進行表演，對劉備一系列身體動作以及心理活動進行主觀上的詮釋，感受劉備拜訪諸葛亮的誠心誠意以及對人才的尊重。在觀看視頻和集體討論的過程中，學(xué)生能夠?qū)⒄n文內(nèi)容與視頻畫面相融合，發(fā)現(xiàn)更多細節(jié)，如劉備的站姿、站立的時間、輕輕叩門的原因、不騎馬到跟前的理由等，在自主探究中豐富劉備這一人物形象，感受到他對賢才的敬重。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生自然會對故事的后續(xù)發(fā)展產(chǎn)生好奇心，從而繼續(xù)向下閱讀，感受到劉備與諸葛亮見面后的歡愉，也對諸葛亮是一個怎樣的人、為什么他值得劉備這樣去拜訪等問題進行深度分析，最終在翻轉(zhuǎn)課堂中獲得學(xué)習(xí)能力的提升。

微課視頻與情境創(chuàng)設(shè)在本質(zhì)上的區(qū)別是前者更注重引導(dǎo)與討論，后者則更重視激發(fā)學(xué)生情感上的共鳴。觀看微課后，學(xué)生能夠嘗試思考更多問題，也能夠在質(zhì)疑、解疑的過程中看到知識的本質(zhì)，還能夠在討論中激活思維，開闊眼界，獲取更多有效的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，從而強化表達能力、語言能力和文化素養(yǎng)，為后續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（五）融合——多種元素整合，增加學(xué)生信息儲備

小學(xué)生受到年齡因素的影響，對生活經(jīng)驗的積累嚴重不足，他們很難憑借自己對課文的理解探索出作者的深層思想與情感，在學(xué)習(xí)中容易遇到較大的阻礙?；诖?，教師需要做的是對多元化要素進行整合處理，讓語文教學(xué)不再枯燥、單一，用學(xué)生比較了解或者很容易產(chǎn)生探索欲望的素材去對他們進行引導(dǎo)，幫助他們從不同角度去理解課文的思想內(nèi)核，發(fā)揮出自身的想象力與創(chuàng)造力。這樣既能促進學(xué)生思維上的發(fā)展，又能讓他們得到情感上的升華［8］。

同時，多元素的融合也就意味著多學(xué)科的整合。教師可以將多學(xué)科知識進行連接，形成完整的知識體系，這樣也能降低教學(xué)難度，讓多媒體技術(shù)更好地為語文教學(xué)服務(wù)，最終起到開闊學(xué)生視野、豐富課內(nèi)外知識的作用。

例如，在教授蘇教版五年級下冊《秦兵馬俑》一課時，教師將語文知識教學(xué)、文化教學(xué)、歷史分析等多種元素相融合，豐富課程內(nèi)容，依次展示下述資料。

【紀錄片】播放《如果國寶會說話》中的“跪射俑”片段，讓學(xué)生對中華文化有更深刻的了解，感受來自兩千多年前古人的智慧，也明確應(yīng)該更加精心地保護這些寶貴的歷史文物，深化學(xué)生的文化意識，以及對傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)揚意識。

【類型科普】分別展示“將軍俑”“騎兵俑”“武士俑”“車兵俑”“弓弩俑”“馬俑”的細節(jié)圖片，還原出秦始皇率領(lǐng)軍將出征的場面，所有人各司其職，并且英勇善戰(zhàn)，彰顯英雄本色。

【拓展】出示不同國家元首、中外游客參觀秦兵馬俑的圖片以及視頻片段，引導(dǎo)學(xué)生對世界矚目的兵馬俑說一些自己想說的話，為他們提供表達民族自豪感、愛國精神的機會，在課內(nèi)營造出良好的交流氛圍。此時此刻，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)到了語文知識，更領(lǐng)略到了沉睡地下兩千多年歷史文化的風(fēng)采，實現(xiàn)人文素養(yǎng)、核心素養(yǎng)的發(fā)展。

結(jié)語

當(dāng)今，我國信息技術(shù)正在飛速發(fā)展，教育領(lǐng)域也應(yīng)借此展開教學(xué)改革工作，以更加科學(xué)、生動的方式完成對知識的講解，在激發(fā)學(xué)生探索欲望的前提下構(gòu)建高效課堂。以小學(xué)語文教育為例，教師一方面要發(fā)揮出語文學(xué)科自身的優(yōu)勢，另一方面還要將多媒體技術(shù)與知識教學(xué)進行巧妙融合，借助生動化啟發(fā)、多平臺供應(yīng)、多情境創(chuàng)設(shè)、微課引導(dǎo)探索等方式來構(gòu)建課堂，為學(xué)生提供更多的資源信息，保證他們在自主意識的驅(qū)動下提升學(xué)習(xí)成效，實現(xiàn)全面發(fā)展。

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