席楚凝 王升

摘 要：現(xiàn)當代散文是統(tǒng)編版初中語文教材中的重要學習內(nèi)容之一，朗讀作為初中現(xiàn)當代散文教學的重要方法，發(fā)揮著極其重要的作用。優(yōu)化初中現(xiàn)當代散文朗讀教學，有助于優(yōu)化現(xiàn)當代散文的教學過程，也有助于提升學生散文朗讀的審美情趣。當前，在初中語文課堂教學過程中，一些教師很少關(guān)注對學生朗讀技巧的指導(dǎo)，學生對于朗讀不感興趣，無法深入文本，缺乏情感體驗，導(dǎo)致朗讀的效果并不理想。針對這一現(xiàn)狀，本文研究初中語文現(xiàn)當代散文朗讀教學中存在的問題，分析現(xiàn)當代散文朗讀教學的重要意義，并提出提升初中現(xiàn)當代散文朗讀教學質(zhì)量的相關(guān)對策。

關(guān)鍵詞：初中；朗讀；現(xiàn)當代散文；教學

中圖分類號：G633.3? 文獻標識碼：A? 文章編號：1673-260X（2023）06-0095-03

收稿日期：2023-03-16

通訊作者：王升（1970-），男，內(nèi)蒙古赤峰市人，碩士，教授。研究方向：中學語文教學、中西文化比較。

1 開展現(xiàn)當代散文朗讀教學的重要價值

1.1 有助于提高初中現(xiàn)當代散文教學的有效性

現(xiàn)當代散文的教學不僅是文章淺層的學習，更應(yīng)該是精細化的教學。將有聲朗讀應(yīng)用于現(xiàn)當代散文教學中，能使學生體味文本的精髓所在?！度罩屏x務(wù)教育語文課程標準》中指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀，要讓學生在朗讀中通過品味語言體會作者及作品中的情感態(tài)度，通過朗讀來表現(xiàn)自己對作者及其作品情感態(tài)度的理解”。散文構(gòu)思精巧，意境深遠，抒情性很強。朗讀可以使學生在學習散文的過程中，通過有聲的語言去感受作者想要表達什么，還能將散文的情景再現(xiàn)。通過朗讀，學生能夠更好地深入文本，讓學生更好地進入意境的一種催化劑，大大提高了教師進行現(xiàn)當代散文教學的有效性。

1.2 有助于提高學生散文朗讀的審美情趣

對于現(xiàn)當代散文教學來說，朗讀是提高學生審美能力，讓學生更好地進入意境、打開心扉的重要方法。葉圣陶先生曾把朗讀稱為美讀，所謂美讀，就是通過朗讀把作者的情感傳達出來，與作者產(chǎn)生情感共鳴，讓學生真正地“入境”“入心”“入情”。肖培東老師非常重視初中語文的朗讀教學，他在教授學生《紫藤蘿瀑布》的時候，孩子們在肖老師的帶領(lǐng)下，讀的投入、歡暢。在這一教學微鏡頭里，學生通過自由選詞重讀，讀出了自己對生命的理解，可謂百花齊放，精彩紛呈。肖老師在引導(dǎo)學生理解作者對生命感悟的基礎(chǔ)上，尊重學生的個性解讀。在這一教學案例中，教師讓學生通過朗讀，學會了美讀散文。通過美讀，使學生身臨其境，提高了學生的審美情趣。因此，重視朗讀教學，能夠提高學生散文朗讀的審美情趣。

1.3 有助于優(yōu)化現(xiàn)當代散文教學過程

在語文課堂中，如果教師單純地以講讀法來講解散文，就意味著散文課堂是單調(diào)、枯燥的。有的教師在進行散文教學時，總是將散文中的精彩語句進行拆解，獨立分析，給學生概括文意的能力和學生零散的語言材料，告訴學生一些散文的語法知識。教師將散文的語句拆解，卻沒有將拆解的語句精細加工并加以組裝，使學生對散文就沒有產(chǎn)生整體的再領(lǐng)悟。而朗讀法，恰恰可以幫助語文教師優(yōu)化散文的教學過程。語文課堂本身就應(yīng)該“以讀為本”，散文教學應(yīng)該讓瑯瑯的書聲回到教室，閱讀時要讓學生“披文以入情”讓學生情有所感。朗讀有多種形式，比如指名讀、齊讀、自由讀、分角色讀，每一種朗讀的形式都在散文教學中扮演著不同的角色。在整個教學過程中，教師如果將朗讀的各種形式交錯使用，為講讀法做必要的補充，將豐富語文課堂的形式，并優(yōu)化散文教學的過程。教師通過讓學生朗讀，引導(dǎo)學生全身心地沉浸到文本的意境中，指導(dǎo)學生反復(fù)朗讀散文文本，將“朗讀”貫穿于散文教學的全過程，使學生達到感知課文、體悟情感的目的。

2 初中語文現(xiàn)當代散文朗讀教學存在的問題

2.1 教師缺乏對學生朗讀技巧的指導(dǎo)

在當前的語文課堂，通常教師疏于對學生的朗讀指導(dǎo)。大多數(shù)學生都是為了完成朗讀任務(wù)去讀課文，而不是真正地去享受朗讀的過程，也不是為了更好地理解文本去朗讀。學生讀完后，一些教師也只是流于形式的評價，不能及時地幫助學生分析朗讀時的語氣、語調(diào)、語速和情感等。在對某中學的一線語文教師訪談中了解到，當問及授課教師在進行初中現(xiàn)當代散文教學，對學生的朗讀有哪些技巧上的指導(dǎo)時，這位教師說由于課堂時間短，學習任務(wù)重，學生朗讀完文章后，只是對學生的朗讀進行簡單的評價，偶爾對學生的語氣進行指導(dǎo)，很少全方位地對學生的朗讀技巧進行指導(dǎo)。導(dǎo)致學生朗讀不會運用技巧，只是憑感覺去讀，所以大多數(shù)學生呈現(xiàn)出來的朗讀效果不是很好。

2.2 學生對現(xiàn)當代散文的朗讀興趣和期待水平較低

學生如果想把一篇散文朗讀好，入情入境。首先應(yīng)該對散文的朗讀產(chǎn)生濃厚的興趣。然而通過調(diào)查，現(xiàn)在很多初中生對散文朗讀的興趣并不高，對朗讀的期待水平也很低。在課堂上，每次到朗讀環(huán)節(jié)時，很多學生都是讓老師親自點名，不主動朗讀。而且很多學生朗讀的水平一般。從整體上看，課堂上學生的朗讀情況并不樂觀。大部分學生不愿意朗讀是因為讀錯字詞，語感差，導(dǎo)致朗讀不流暢。對于散文朗讀的節(jié)奏把握不準確，讀不出散文的美，導(dǎo)致朗讀的自信心不足。此外還有的學生對文章內(nèi)容不理解，不知如何讀出感情，也無法融入自己的真實情感。長此以往，學生對朗讀失去興趣，對朗讀的期待水平也逐漸降低。因此，在教學中教師應(yīng)注意激發(fā)學生的朗讀興趣，提升學生對散文朗讀的期待水平，讓學生真正熱愛朗讀，使學生通過朗讀“走進、走近”文章。

2.3 學生朗讀缺乏情感體驗

對于散文來說，學生真正深入文本，扎根文本，通過朗讀獲得情感體驗是至關(guān)重要的。但在很多初中語文課堂的散文教學最突出的問題，就是學生無法真正地深入文本，朗讀時無法流露真情實感，只是簡單的“為讀而讀”，學生也無法從朗讀中真正獲得美的體驗。大多數(shù)學生朗讀散文時呈現(xiàn)的狀態(tài)可謂是“見字讀文”“有口無心”，無法通過朗讀理解、感悟文本。一些教師在教授散文時，忽略朗讀情景的創(chuàng)設(shè)，無法給學生營造出散文的審美意境。加之在課堂上，學習任務(wù)重，學生朗讀的時間得不到保障。而學生在朗讀過程中，教師很少讓學生通過朗讀，親自悟得獨特的情感體驗，更多的是通過提問的方式讓學生去深入文本，使得學生在語文課堂上不能進行高質(zhì)量沉浸式的朗讀，不能真正地感受散文的語言美、韻律美和畫面美。

3 初中語文現(xiàn)當代散文朗讀教學質(zhì)量提升策略

3.1 創(chuàng)設(shè)情境

教師在進行教學設(shè)計時，可以將散文的一些內(nèi)容進行“圖聲結(jié)合”。將圖畫和聲音結(jié)合的方式有很多種，比如制作精良的電子相冊、趣味十足的動畫視頻及有圖文的單獨展現(xiàn)，配上優(yōu)美的音樂等等。通過畫面和聲音的完美結(jié)合，能夠激發(fā)學生的朗讀興趣，使文章情景再現(xiàn)，使學生身臨其境。學生通過豐富的圖畫，還有優(yōu)美的音樂，在此基礎(chǔ)上進行朗讀，能夠加深對課文情境的感知，這種方式能夠輔助學生入情、幫助學生入境。通過這種方式進行情景創(chuàng)設(shè)，學生喜歡朗讀，并且能夠通過朗讀將所看、所聽、所想表達出來。

在進行散文教學時，教師可以通過范讀來激發(fā)學生的朗讀興趣。如果教師的朗讀能力很好，可以為學生進行配樂范讀，也可以找名家的朗誦視頻，給學生進行范讀。通過范讀創(chuàng)設(shè)情境，首先可以帶學生迅速進入文本，抓住學生的情緒，平時不太愿意主動參加朗讀的學生，也會因為聽范讀，小聲跟著讀起來。其次，學生通過范讀，對散文有初步的整體感知，學生通過聽聲情并茂的范讀，使散文中鮮活的文字能夠映入學生的腦海，這樣就使學生進入散文的情境，從而激發(fā)了學生朗讀的興趣。最后，學生通過教師創(chuàng)設(shè)的情境，自然而然與文本產(chǎn)生心靈的碰撞，豐富了自己的精神世界。

通過角色扮演，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生散文朗讀的興趣。教師可以讓學生通過角色扮演，為學生創(chuàng)設(shè)朗讀的情境。將課文中的角色分配給學生，使文中角色情景再現(xiàn)，讓學生對文中的角色產(chǎn)生親切感，在朗讀時會加深角色的情感體驗。比如，教師在教授《秋天的懷念》這一課文時，在這篇文章中有很多語言描寫，有母親說的話，還有母親和兒子之間的對話，那么教師在進行教學時，就可以讓學生扮演母親和兒子進行朗讀。教師要引導(dǎo)學生再抓住關(guān)鍵詞，在初步理解感悟文章的基礎(chǔ)上，讓學生進行角色扮演，然后朗讀課文。學生通過朗讀，讀出了自己的思考，讀出了文章的韻味，也讀出了自己的感受。通過朗讀，學生深深體會到了母愛的偉大。

3.2 重視方法指導(dǎo)

教師要引導(dǎo)學生分階段進行朗讀，提高學生的朗讀能力。教師在引導(dǎo)學生進行分階段朗讀時，可分為三個層次，分別是初讀、細讀和品讀。學生在朗讀的初讀階段，教師要及時糾正學生增字、減字、重復(fù)、顛倒、認錯和忽高忽低、矯揉造作等毛病。其次要重視學生興趣的激發(fā)和對課文重難點的整體感知，促進學生朗讀能力的提升。比如教師在教授《濟南的冬天》這篇散文時，教師要引導(dǎo)學生進行初步的朗讀，對文章有初步地感知。但是，初讀階段學生對于這篇散文所描述的濟南的冬天并沒有更深層的領(lǐng)會，只是有大概印象。此時教師就要引導(dǎo)學生深入文本，進入細讀環(huán)節(jié)。在細讀階段，教師首先要讓學生通過重點字詞，重點句段的分析，通過朗讀深入領(lǐng)會文章以及作者的思想感情。比如，教師在講授散文《濟南的冬天》時，當講到濟南的冬天是響晴的、溫晴的時，教師要引導(dǎo)學生把握重音和停頓，并且讓學生用紅筆畫出重點詞，使學生在朗讀時更好地把握濟南冬天的特點，讀出作者對冬日的喜愛和偏愛。其次教師要引導(dǎo)學生把語言的內(nèi)涵挖掘出來，讓學生深入體會作者寫這篇散文時的心情。教師通過讓學生細細朗讀，讓學生感受如詩如畫的冬天美景，并讀出了作者的“溫情”。細讀之后，就是品讀環(huán)節(jié)。學生通過初讀和細讀已經(jīng)對文章有了深入的理解，在品讀環(huán)節(jié)，教師要讓學生探索文章的主旨和謀篇布局。比如，教師引導(dǎo)學生對老舍的《濟南的冬天》這篇散文進行品讀的時候，教師要從關(guān)鍵詞入手，讓學生感受擬人寫法的好處，學生通過想象到擬人句子的美，感受到作者的情感不僅僅是喜愛，更是一種情韻。

重視方法的指導(dǎo)，教師要引導(dǎo)學生立足文本，提升學生朗讀的情感體驗。朗讀是將無聲的書面語言轉(zhuǎn)換成有聲語言的綜合性實踐活動，個人的主觀體驗感非常強烈，人人都有自己獨特的體驗。文章不是無情物，作者往往是“情動而辭發(fā)”?！读x務(wù)教育語文課程標準》（2022年版）中強調(diào)，學生對于課文要有個性化情感體驗，品味語言，注重積累和運用，提高欣賞品味。那么在朗讀中，教師應(yīng)該如何引導(dǎo)學生在他們主觀體驗的參與下與課文的情感基調(diào)實現(xiàn)對接？教師要引導(dǎo)學生在立足文本的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學生“入境”“入心”“入情”，增加學生的朗讀情感體驗。因此，教師在現(xiàn)代散文朗讀教學中應(yīng)該充分引導(dǎo)學生體驗被課文喚起的情感，并將自身的生活體驗與文本相結(jié)合，這樣才能達到與文本的契合，感受文章的意境之美。

3.3 重視朗讀評價

（1）要注意朗讀的評價多元化。首先，要注意評價主體的多元化。在語文朗讀教學中，大多數(shù)還是以教師的評價為主，學生自評和學生互評相對較少。教師的評價雖然專業(yè)性更強，但是評價的方式略顯單調(diào)。如果在評價過程中學生參與其中，能夠更好地提升學生的朗讀興趣。另外，讓學生參與評價，還能提升學生的注意力，在其他同學的朗讀中取長補短，從評價他人的朗讀中，提升自己的朗讀能力。其次，要注意評價形式的多元化。第一，教師在評價時，要善于使用多元的評價語言，要根據(jù)文本的特點，對學生的朗讀進行評價。第二，教師要根據(jù)學生不同的特點進行評價，每個學生在朗讀時都存在著差異，語言表達能力不同，對于文章的理解也不同。教師在進行評價時，要根據(jù)學生實際情況做出評價。對于朗讀能力弱的學生，重點給予基礎(chǔ)技巧上的指導(dǎo)，比如重音、停連等方面的指導(dǎo)；對于朗讀能力強的學生，重點指導(dǎo)朗讀的情感，加深對文本的理解。

（2）要重視朗讀評價的層次性。在進行朗讀教學時，可以把朗讀分為初讀、細讀、品讀。那么在進行評價時，也要根據(jù)每個階段所要達到的目標不同進行評價。比如在初讀階段，評學生讀的字音是否正確，停連是否合理，語句讀的是否流暢，語音語調(diào)是否符合文本特點等等。在細讀階段，教師就要側(cè)重于評價學生是否讀出了感情，感情表達的是否到位。對于學生讀的好的地方，教師要給予鼓勵，讀得不好的地方，要及時給予指導(dǎo)，必要時為學生進行范讀，或者與學生交流心得，讓學生對朗讀體驗做出分享。品讀階段，是學生內(nèi)化情感的過程，在這個過程中，教師可以組織一些朗讀活動，在評價的時候，給予學生專業(yè)性的評價要多一些，使學生的朗讀水平得到更大的提升。

4 結(jié)語

綜上所述，朗讀教學對于初中現(xiàn)當代散文教學有十分重要的意義。通過朗讀教學，使學生走進作品、感悟作品。教師在現(xiàn)當代散文教學過程中，應(yīng)該充分發(fā)揮朗讀教學的魅力，優(yōu)化朗讀教學方法，幫助初中生提升朗讀能力，優(yōu)化初中.現(xiàn)當代散文教學走向新的臺階。

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