石維 剛巴圖

摘 要：基于互聯(lián)網(wǎng)線上教學(xué)作為一種新的教育模式，符合時(shí)代信息化發(fā)展的潮流，具有鮮活的生命力與發(fā)展?jié)摿?。探究并開(kāi)展線上教學(xué)對(duì)許多教師來(lái)說(shuō)是新的挑戰(zhàn)，同時(shí)也是一個(gè)促進(jìn)教學(xué)改革的契機(jī)。在高中歷史線上教學(xué)中應(yīng)用PBL教學(xué)法，體現(xiàn)了現(xiàn)學(xué)生的主體地位，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)。及時(shí)對(duì)線上教學(xué)進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，有效提升線上教學(xué)的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：線上教學(xué)；PBL教學(xué)法；高中歷史

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.51? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1673-260X（2023）06-0092-03

收稿日期：2023-03-15

基金項(xiàng)目：內(nèi)蒙古自治區(qū)2021年“十四五”教育規(guī)劃項(xiàng)目（2021JGH379）

教育伴隨著人類(lèi)社會(huì)的發(fā)展而產(chǎn)生，緊跟社會(huì)發(fā)展的腳步而發(fā)展，教學(xué)作為教育的一部分，也在與時(shí)俱進(jìn)。當(dāng)下正處于第三次教育革命的浪潮，即從規(guī)模化教育走向生態(tài)化、分散化、網(wǎng)絡(luò)化、生命化的個(gè)性教育，第三次教育革命將以互聯(lián)網(wǎng)為平臺(tái)構(gòu)建起新的人才培養(yǎng)模式?；诨ヂ?lián)網(wǎng)的線上教學(xué)，不僅突破了時(shí)空限制，且有利于教育資源共享，促進(jìn)教育公平。但互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)也存在著一些不可忽視的問(wèn)題，就如何保障與提高線上教學(xué)的實(shí)效性，是廣大一線教師需要深思的問(wèn)題。

1 PBL教學(xué)法的涵義

PBL教學(xué)法是Problem-Based Learning的簡(jiǎn)稱(chēng)，中文表述為基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)方法或以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)方法。其最早起源于20世紀(jì)50年代，當(dāng)時(shí)廣泛應(yīng)用于醫(yī)學(xué)教育，隨后被引入其他各不同領(lǐng)域的工作與研究，在應(yīng)用于中小學(xué)教育方面時(shí)，受到了廣泛關(guān)注[1]。該模式以建構(gòu)主義、情境學(xué)習(xí)、人本主義為主要理論支撐，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體、基于現(xiàn)實(shí)的世界，以問(wèn)題為核心。從PBL教學(xué)法定義的表述來(lái)看，“問(wèn)題”是核心，因此，我們必須先明確PBL教學(xué)法中的“問(wèn)題”即“P”的具體內(nèi)涵。牛津字典將“Problem”一詞的名詞詞性釋譯為兩層含義，一為棘手的問(wèn)題、難題；另為數(shù)學(xué)題、邏輯題。由此推斷可知，PBL教學(xué)法中的“問(wèn)題”采取了“棘手的問(wèn)題、難題”這層含義。

說(shuō)明PBL教學(xué)法的問(wèn)題，不是普遍的、隨意的問(wèn)題，具有一定難度、沒(méi)有唯一答案，是需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)的。其貼近學(xué)生實(shí)際情況，問(wèn)題設(shè)置的難度應(yīng)在學(xué)生認(rèn)知最近發(fā)展區(qū)內(nèi)；PBL在涉及歷史學(xué)科基本知識(shí)技能的同時(shí)體現(xiàn)歷史核心素養(yǎng)。在問(wèn)題設(shè)置后，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，圍繞問(wèn)題，通過(guò)自主學(xué)習(xí)和研究合作，借助各種教育資源解決問(wèn)題，理解蘊(yùn)含在問(wèn)題之后的歷史知識(shí)進(jìn)而實(shí)現(xiàn)歷史學(xué)科素養(yǎng)的提升。

2 PBL教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用原則

2.1 主體性原則

PBL教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，是從學(xué)生學(xué)習(xí)角度出發(fā)而設(shè)計(jì)的一種克服傳統(tǒng)課堂教師一言堂弊端的教學(xué)方法，其強(qiáng)調(diào)學(xué)生在問(wèn)題發(fā)現(xiàn)直至問(wèn)題解決的整個(gè)過(guò)程的自主學(xué)習(xí)和自主參與[2]。在運(yùn)用時(shí)教師要注意制定教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)生為中心，教學(xué)目標(biāo)的制定、問(wèn)題的設(shè)置要充分考慮學(xué)生已有的知識(shí)水平與技能，由此發(fā)揮學(xué)生的自主性和能動(dòng)性，確保學(xué)生主體地位的實(shí)現(xiàn)。

2.2 主導(dǎo)性原則

PBL教學(xué)法的應(yīng)用對(duì)教師提出了更高的要求[3]，在PBL教學(xué)中，教師不僅僅是知識(shí)的傳授者，同時(shí)還扮演著促進(jìn)者、指導(dǎo)者、組織者和伙伴等多重角色，統(tǒng)籌教學(xué)的整個(gè)進(jìn)程。

運(yùn)用PBL教學(xué)法，教師首先要給學(xué)生設(shè)置問(wèn)題情境[4]，根據(jù)課程設(shè)計(jì)、課標(biāo)要求、教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)膯?wèn)題。隨后，教師應(yīng)充分激活學(xué)生與問(wèn)題相關(guān)的背景知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生明確已有知識(shí)與要解決問(wèn)題之間存在的差異，理清解決問(wèn)題所需要的知識(shí)在以后學(xué)習(xí)實(shí)踐中的重要作用，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。在問(wèn)題學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師要安排成果展示和反思的環(huán)節(jié)，展示成果不僅可提高學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)結(jié)果的認(rèn)可度，獲得學(xué)習(xí)的滿足感，同時(shí)也會(huì)讓學(xué)生自主地審視自身與他人的思維差距，思考改進(jìn)方法。因此，衡量PBL教學(xué)方法下的教師標(biāo)準(zhǔn)，已經(jīng)不再是能否講好一堂課，而是能否在以學(xué)生為主體的情況下，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，設(shè)計(jì)一堂與學(xué)生共同參與的課程。

2.3 合作探究原則

在PBL教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)解決問(wèn)題而學(xué)習(xí)，由于問(wèn)題的復(fù)雜性，決定了PBL教學(xué)的主要學(xué)習(xí)方式為小組合作學(xué)習(xí)[5]。學(xué)生以小組為單位分享自己的知識(shí)與所搜集的資料，通過(guò)共同商討解決問(wèn)題。在合作探究的過(guò)程中，學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)成果與學(xué)習(xí)小組密切關(guān)聯(lián)，個(gè)人學(xué)習(xí)效果取決于學(xué)習(xí)小組。這要求每一位學(xué)生不僅要參與小組合作，并且要做到積極參與，學(xué)會(huì)與小組成員溝通交流，進(jìn)行高效合作。

2.4 問(wèn)題與實(shí)踐相結(jié)合的原則

PBL教學(xué)法注重問(wèn)題與實(shí)踐相結(jié)合的原則，教師要根據(jù)現(xiàn)行課標(biāo)與教材，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，多提出一些與現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)的歷史教學(xué)問(wèn)題。幫助學(xué)生在解決學(xué)習(xí)任務(wù)后，將已學(xué)知識(shí)遷移至對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)與思考中，如此，既可以提高學(xué)生的核心素養(yǎng)又可以實(shí)現(xiàn)歷史教育知古鑒今的教學(xué)追求[6]。

3 PBL教學(xué)法有效應(yīng)對(duì)高中歷史線上教學(xué)

3.1 體現(xiàn)學(xué)生主體地位，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)

在線上教學(xué)，老師與學(xué)生都囿于一方電子屏幕內(nèi)，教師無(wú)法像線下授課一樣時(shí)刻關(guān)注每一位學(xué)生的舉動(dòng)，對(duì)于思想拋錨的學(xué)生沒(méi)辦法做到及時(shí)提點(diǎn)，課程氛圍的營(yíng)造難度也遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于線下授課[7]。因此，在線上教學(xué)中，學(xué)生主體地位的體現(xiàn)、自主學(xué)習(xí)的意愿直接影響著教學(xué)效果。

目前在實(shí)施線上教學(xué)時(shí)，教師大都采取以教師為主的教學(xué)方法，學(xué)生的主體地位不明確。線上授課使學(xué)生普遍存在松懈心理，輕者上課時(shí)不認(rèn)真聽(tīng)講，重者更是抓住漏洞遲到早退，教學(xué)效果大打折扣。PBL教學(xué)法在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中始終圍繞學(xué)生的活動(dòng)，將課堂交還給學(xué)生，最大限度地讓學(xué)生通過(guò)自己的思考去探索、創(chuàng)造和答疑，有針對(duì)性地解決了線上教學(xué)中學(xué)生主體地位。同時(shí)也潛移默化地推動(dòng)了學(xué)生的學(xué)生動(dòng)機(jī)發(fā)生由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)變，內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)講是一種持久、有力促進(jìn)學(xué)習(xí)的真正動(dòng)力。在內(nèi)在動(dòng)機(jī)的推動(dòng)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)將大幅提高，學(xué)習(xí)熱情高漲，學(xué)習(xí)更加積極。這將大幅改善目前學(xué)生在線上課堂三心二意、遲到早退的狀況，提升學(xué)習(xí)效果。

3.2 教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋

目前教師最常用的線上教學(xué)途徑就是利用各種軟件進(jìn)行直播授課，教師在直播授課的過(guò)程中通過(guò)提問(wèn)來(lái)檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。這種提問(wèn)大多情況下只是針對(duì)個(gè)別學(xué)生，對(duì)于學(xué)生整體的狀況，教師無(wú)法通過(guò)有限的屏幕得到直觀、全面的反饋，因此教師也無(wú)法對(duì)教學(xué)做出全面準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。當(dāng)直播結(jié)束后，學(xué)生與教師便處于兩個(gè)完全不同的空間，學(xué)生課后作業(yè)的完成與批改也只能通過(guò)相關(guān)軟件完成。軟件批改相較于傳統(tǒng)書(shū)面批改也存在方式單一的缺陷，作業(yè)的批改效果通常不如線下教學(xué)，且有些同學(xué)也只是應(yīng)付作業(yè)，不會(huì)仔細(xì)查看教師的批改留言。在這種情況下，教師無(wú)法精準(zhǔn)地對(duì)教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，也不能保障及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)反饋[8]。

合作探究原則是PBL教學(xué)法的應(yīng)用原則之一，學(xué)生進(jìn)行合作探究的主要形式是組建學(xué)習(xí)小組，小組活動(dòng)貫穿于整個(gè)PBL教學(xué)法的始終。在學(xué)習(xí)問(wèn)題確定后，小組開(kāi)始分配學(xué)習(xí)任務(wù)，確定學(xué)習(xí)計(jì)劃。在問(wèn)題解決過(guò)程中，小組需要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行定期討論，通過(guò)總結(jié)當(dāng)下學(xué)習(xí)成果，進(jìn)一步確定學(xué)習(xí)進(jìn)程。在進(jìn)行小組討論時(shí)，教師一般要充當(dāng)指導(dǎo)者的角色，針對(duì)學(xué)生已有的學(xué)習(xí)效果和存在的問(wèn)題，給予必要的指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)習(xí)小組的能力得到提升后，由本組學(xué)習(xí)較為優(yōu)秀者，或?qū)τ诖藛?wèn)題有深刻理解的同學(xué)擔(dān)任指導(dǎo)。在此過(guò)程中，教師不直接參與學(xué)習(xí)小組討論，但教師仍要以指導(dǎo)者、組織者的身份觀察小組狀況。因此，在PBL教學(xué)中，教師可以根據(jù)小組對(duì)問(wèn)題的階段性討論成效，得到學(xué)生某一階段的學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)任務(wù)的把控與理解，方便教師及時(shí)進(jìn)行教學(xué)總結(jié)與評(píng)價(jià)。學(xué)生在進(jìn)行討論時(shí)，不僅是對(duì)階段性學(xué)習(xí)成果的展示，也是對(duì)學(xué)習(xí)效果的檢測(cè)，在討論過(guò)程中，學(xué)生及時(shí)得到同學(xué)或老師的反饋，有利于學(xué)生進(jìn)行反思。

3.3 提升學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)核心素養(yǎng)

線上教學(xué)相較于線下授課的最大弊端就是教師對(duì)于學(xué)生的管理效果減弱，加之中學(xué)生處于身心發(fā)育關(guān)鍵期，大多數(shù)學(xué)生存在逆反心理，抵觸家長(zhǎng)管教。家長(zhǎng)也需要處理繁忙的生活和工作，使學(xué)生處于監(jiān)管真空帶。部分學(xué)生在接受線上授課時(shí)出現(xiàn)成績(jī)下滑。PBL教學(xué)法很好地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)一步提高了學(xué)生歷史核心素養(yǎng)。

衡量學(xué)生歷史核心素養(yǎng)是否養(yǎng)成的重要標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生能否在特定的情境中解決問(wèn)題[9]。PBL教學(xué)法在教學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)為教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，并為解決問(wèn)題創(chuàng)造條件。讓學(xué)生通過(guò)分析問(wèn)題、搜集資料、剖析資料，得到自己關(guān)于問(wèn)題的看法，并通過(guò)小組討論的方式發(fā)表看法、評(píng)價(jià)同小組成員的意見(jiàn)，經(jīng)過(guò)商討后，得出小組關(guān)于問(wèn)題的統(tǒng)一解決方案?？梢钥闯觯谡麄€(gè)PBL教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生為了解決問(wèn)題，必須開(kāi)展相應(yīng)的活動(dòng)，進(jìn)行一系列的學(xué)習(xí)。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生可以通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)資料的分析完成概念的學(xué)習(xí)與辨析，將已有的知識(shí)基礎(chǔ)遷移至當(dāng)下要解決的問(wèn)題中，自主解決問(wèn)題，并有創(chuàng)造性地提出自己的看法。因此，PBL教學(xué)法可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、閱讀能力、分析能力、創(chuàng)造能力、和批判性思維能力，進(jìn)一步提高學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

4 高中歷史線上教學(xué)的PBL教學(xué)法

4.1 建立實(shí)施PBL教學(xué)法的基本條件

支持線上授課的平臺(tái)多種多樣，功能不盡相同，對(duì)教學(xué)的實(shí)施產(chǎn)生的影響也不同，這就要求教師在開(kāi)展授課之前要對(duì)授課平臺(tái)進(jìn)行篩選。歷史教師要根據(jù)歷史學(xué)科的特點(diǎn)和PBL教學(xué)法授課要求選取可以支撐教師完成各種授課計(jì)劃的平臺(tái)。值得注意的是，授課平臺(tái)應(yīng)具備支持多臺(tái)設(shè)備數(shù)據(jù)同步功能與實(shí)時(shí)上傳保存功能，以保證學(xué)生可以隨時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)，應(yīng)用PBL教學(xué)法必不可或缺的形式就是建立學(xué)習(xí)小組，學(xué)習(xí)小組的建立應(yīng)由教師完成。在組建學(xué)習(xí)小組時(shí)教師要注意以下幾點(diǎn)：第一，小組成員以五到六名為最佳，過(guò)少不利于問(wèn)題的深入探究，太多又會(huì)使部分學(xué)生產(chǎn)生懈怠、推卸責(zé)任的心理；第二，教師在挑選學(xué)習(xí)小組成員時(shí)，要從學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、擅長(zhǎng)學(xué)科、性格特征等多方面考慮，最重要的是教師要參與選出小組長(zhǎng)；第三，在小組完成組建后一定要制定并公布一套完整的小組運(yùn)行規(guī)則，以保障小組高效運(yùn)轉(zhuǎn)。

4.2 教師主導(dǎo)課前準(zhǔn)備工作

在進(jìn)行PBL教學(xué)法設(shè)計(jì)時(shí)，教師首先要分析課標(biāo)要求和教材內(nèi)容，也要了解學(xué)情。教師要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求分析、整合教材內(nèi)容，確定教學(xué)重難點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)。關(guān)于學(xué)生學(xué)情的分析，教師首先要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生已經(jīng)掌握的基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)技能、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及學(xué)習(xí)環(huán)境。其次，根據(jù)以上兩方面內(nèi)容的分析情況，設(shè)計(jì)與現(xiàn)實(shí)相關(guān)問(wèn)題，再確定主要問(wèn)題，然后設(shè)置環(huán)環(huán)相扣的子問(wèn)題[10]。再次，教師在學(xué)習(xí)平臺(tái)上發(fā)布自己預(yù)設(shè)的主要問(wèn)題及核心資料，給提供學(xué)生查找資料的途徑，要求學(xué)生對(duì)核心問(wèn)題進(jìn)行淺層初探。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分工合作，制定小組活動(dòng)計(jì)劃，并將小組活動(dòng)的過(guò)程的資料上傳至學(xué)習(xí)平臺(tái)。

4.3 開(kāi)展以學(xué)生為主體的線上直播教學(xué)

線上課堂正式開(kāi)始后，教師根據(jù)教學(xué)流程展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。在導(dǎo)入新課時(shí)營(yíng)造事先設(shè)置的教學(xué)情境，在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容結(jié)合課前發(fā)布的主要問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生再次進(jìn)行小組討論。討論過(guò)程在支持記錄語(yǔ)音、文字、和圖片信息的線上平臺(tái)進(jìn)行，教師可以實(shí)時(shí)監(jiān)控各小組的討論現(xiàn)狀[11]。在討論結(jié)束后，教師將平臺(tái)信息整合共享到線上課堂，要求學(xué)生根據(jù)討論結(jié)果以小組為單位發(fā)表見(jiàn)解，每小組派一名代表發(fā)言，在小組代表發(fā)言結(jié)束后，允許小組內(nèi)存在不同意見(jiàn)的同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充。學(xué)生發(fā)言結(jié)束后，教師要對(duì)整個(gè)活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，一是要從態(tài)度和合作效果方面進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，包括小組各成員的任務(wù)完成情況、小組集體任務(wù)的完成情況；二是從問(wèn)題解決的質(zhì)量方面進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，主要有問(wèn)題解決的全面性、多角度性和創(chuàng)新性等。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生從小組合作中表現(xiàn)的態(tài)度、搜索與整合信息的能力、交流能力、創(chuàng)造能力等方面進(jìn)行自評(píng)與互評(píng)，旨在讓學(xué)生通過(guò)這種方式，回顧整個(gè)活動(dòng)過(guò)程，內(nèi)化經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)能力。在核心問(wèn)題得到解決后，教師可以根據(jù)課堂內(nèi)容逐步穿插子問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在具備核心問(wèn)題相關(guān)知識(shí)的前提下獨(dú)立思考子問(wèn)題，進(jìn)一步提升學(xué)生的知識(shí)遷移能力與思考能力。

線上教學(xué)的發(fā)展是教育信息化不斷深入的成果，也是歷史教學(xué)改革中深受重視的一個(gè)方向。在高中歷史線上教學(xué)中應(yīng)用PBL教學(xué)法，在很大程度上改善了目前線上課堂教與學(xué)時(shí)空分離的弊端，提升高中線上教學(xué)實(shí)效性，為歷史教學(xué)提供一些參考。

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