徐家茜 白初一

摘 要：目標(biāo)具有重要的導(dǎo)向作用，是成功的動(dòng)力，在教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。制定一節(jié)課或一個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生掌握知識(shí)，培養(yǎng)能力，發(fā)揮著至關(guān)重要的作用?；诮y(tǒng)編版歷史教材的特點(diǎn)和新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，將SMART原則運(yùn)用于教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，以期對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行有效的評(píng)估。

關(guān)鍵詞：中學(xué)；歷史教學(xué)；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G633.3? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1673-260X（2023）06-0078-03

收稿日期：2023-03-21

通訊作者：白初一（1963-），男，蒙古族，內(nèi)蒙古通遼市人，博士，教授。研究方向：歷史學(xué)專門史。

教學(xué)目標(biāo)，是指對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的預(yù)期結(jié)果所要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)及要求所做的規(guī)定或設(shè)想。其中，教學(xué)活動(dòng)的預(yù)期結(jié)果主要是指學(xué)習(xí)者的生理、心理等方面所發(fā)生的某些改變。通過結(jié)合學(xué)界對(duì)各級(jí)各類教學(xué)目標(biāo)的詮釋，人們可以粗略地將教學(xué)目進(jìn)行標(biāo)界定，即教師按照教育目標(biāo)、培養(yǎng)目標(biāo)和課程目標(biāo)等基本要求，對(duì)教育教學(xué)行為的最后成果先行預(yù)期，或者是期望學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)后達(dá)到的知識(shí)、能力和情感方面的行為變化。這種變化既有外顯行為，也有內(nèi)部心理的變化。

有鑒于此，教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)教育者進(jìn)行有效教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者按照預(yù)期目標(biāo)進(jìn)行改變。隨著新課改的推進(jìn)和學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，教學(xué)目標(biāo)逐漸發(fā)展為學(xué)習(xí)目標(biāo)，而學(xué)習(xí)目標(biāo)更強(qiáng)調(diào)“以學(xué)定教”，即以學(xué)生為主體，通過情境創(chuàng)設(shè)、協(xié)作學(xué)習(xí)、環(huán)境設(shè)計(jì)等方法，完成意義建構(gòu)。“以學(xué)定教”要求把教學(xué)意識(shí)嵌入教學(xué)目標(biāo)中，并用多角度的能力教學(xué)觀替代單一的內(nèi)容教學(xué)觀。但這并不意味著完全拋棄教學(xué)目標(biāo)而只遵循學(xué)習(xí)目標(biāo)。以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)，要求教師充分預(yù)設(shè)所要達(dá)到的教學(xué)結(jié)果并設(shè)計(jì)出合理規(guī)范的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，還關(guān)乎能否完成歷史課程標(biāo)準(zhǔn)所指定的教學(xué)任務(wù)，對(duì)于“教什么”“學(xué)什么”“教的結(jié)果”和“學(xué)的成績(jī)”都發(fā)揮舉足輕重的作用。

1 中學(xué)歷史教學(xué)目標(biāo)的重要性

康德曾說：“沒有目標(biāo)而生活，就像沒有羅盤的航行。”對(duì)于教學(xué)同樣如此。教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的前提，也是具體實(shí)施課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。趙正新在《教學(xué)目標(biāo)制定：一種實(shí)踐的視角》中認(rèn)為，教學(xué)目標(biāo)被看作是教學(xué)活動(dòng)的“第一要素”，確定準(zhǔn)確、合理的教學(xué)目標(biāo)也被認(rèn)為是教學(xué)設(shè)計(jì)的首要工作或第一環(huán)節(jié)[1]。教學(xué)目標(biāo)是否完整、正確，能否結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，直接影響一堂歷史課的成敗，要想順利、成功地編寫教學(xué)設(shè)計(jì)并上好一堂歷史課，就必須從教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)入手。在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程中，教師應(yīng)該明白自己要做什么，通過怎樣的途徑去做，達(dá)到何種效果。劉忠寬等在《論教學(xué)目標(biāo)在現(xiàn)代教學(xué)中的作用》中提出，對(duì)于教學(xué)工作成績(jī)大小的評(píng)價(jià)，要用教學(xué)目標(biāo)的完成程度、教學(xué)目標(biāo)的復(fù)雜難易程度和完成教學(xué)目標(biāo)的努力程度這三個(gè)方面的指標(biāo)來衡量[2]。因此，在課堂教學(xué)中，只有具備了明確的教學(xué)目標(biāo)，教師才能依據(jù)中學(xué)歷史教學(xué)內(nèi)容選定授課的教學(xué)方式和手段，從而使學(xué)習(xí)者按照教學(xué)目標(biāo)的預(yù)期方向及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)。同時(shí)，教師要想教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，就必須對(duì)學(xué)生做出評(píng)價(jià)，以促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，完善教師的教學(xué)行為，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，也更有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2 中學(xué)歷史教學(xué)目標(biāo)存在的問題

在教學(xué)過程中，課堂教學(xué)的各項(xiàng)活動(dòng)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。教學(xué)目標(biāo)制定的準(zhǔn)確、合適與否，關(guān)系著教學(xué)設(shè)計(jì)的方向、教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)和學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。管理學(xué)大師彼得·德魯克在他的著作《管理的實(shí)踐》中首次提出了目標(biāo)管理的SMART原則，即由Specific、Measurable、Attainable、Relevant、Time-bound五個(gè)英文單詞的首字母組成[3]。其中S——Specific表示目標(biāo)必須是具體的、明確的，即要用明確、具體的語言表達(dá)需要達(dá)成的目的，指出具體的要求，而不是籠統(tǒng)帶過；M——Measurable表示目標(biāo)必須是明確的、可以衡量的，即目標(biāo)需要是可用數(shù)據(jù)量化的，如教學(xué)中制定評(píng)價(jià)量表來評(píng)估教學(xué)效果；A——Attainable表示目標(biāo)必須是可以達(dá)到的，即在教學(xué)過程中制定的教學(xué)目標(biāo)必須是大部分學(xué)生經(jīng)過一定的努力之后可以達(dá)到的。但需要注意的是，制定教學(xué)目標(biāo)是否有效，在很大程度上取決于學(xué)習(xí)的積極性。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況制定相應(yīng)的教學(xué)方案，根據(jù)不同類型學(xué)生的需求制定不同的目標(biāo)，激勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)目標(biāo)的制定和評(píng)估，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)行“自檢”，以此進(jìn)一步提高教學(xué)效果[4]；R——Relevant表示目標(biāo)必須具有相關(guān)性，目標(biāo)之間不沖突，目標(biāo)的制定最終都指向有利于學(xué)生專業(yè)的長(zhǎng)期發(fā)展。任何一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)都是相對(duì)獨(dú)立的，但就前后幾節(jié)課而言，又是緊密聯(lián)系在一起的。教師只有把相對(duì)獨(dú)立和前后聯(lián)系的教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)一起來，才能有助于學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)[5]；T——Time-bound表示目標(biāo)必須有時(shí)間限制，跟進(jìn)定期檢查和考核，以保證教學(xué)質(zhì)量。然而，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，不免存在一些問題，一是教學(xué)目標(biāo)的定位仍以教師為中心，沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，準(zhǔn)確制訂教學(xué)目標(biāo)的4個(gè)要素即行為主體（Audience）、行為動(dòng)詞（Behavior）、行為條件（Condition）和表現(xiàn)程度（Degree）不明確。在實(shí)際的歷史教學(xué)中，一是教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)還存在“使學(xué)生……”“培養(yǎng)學(xué)生……能力”等以教師為行為主體的表述方式，沒有真正落實(shí)學(xué)生的主體地位，限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；二是教學(xué)目標(biāo)表述不明確、不規(guī)范，導(dǎo)致教學(xué)效果不可測(cè)量。例如“體會(huì)”“懂得”“培養(yǎng)解決歷史問題的能力”和“體會(huì)唯物史觀的觀點(diǎn)和方法”等，這些大都屬于內(nèi)部心理狀態(tài)，教師很難在短時(shí)間內(nèi)準(zhǔn)確地把握與學(xué)生的達(dá)成度，違背了教學(xué)目標(biāo)的可衡量和明確性原則，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)難以對(duì)教學(xué)活動(dòng)達(dá)到應(yīng)有的指導(dǎo)作用；三是部分教師不重視學(xué)情，忽視學(xué)生實(shí)際知識(shí)水平和心理發(fā)展規(guī)律，大量依靠理論經(jīng)驗(yàn)等。上述中學(xué)歷史課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)中存在的諸多問題，不免導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)形同虛設(shè)，沒有發(fā)揮導(dǎo)向和激勵(lì)作用，進(jìn)而影響教學(xué)效果和學(xué)生的全面發(fā)展。同時(shí)，也正是因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)中存在的這些問題，才更需要我們繼續(xù)不遺余力地尋找和探索教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的策略和原則，才能更好地推動(dòng)新課程的實(shí)施。

3 中學(xué)歷史教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的策略

如果沒有提前設(shè)計(jì)本課的教學(xué)目標(biāo)，那么在課堂教學(xué)中就有可能出現(xiàn)混亂無序的局面，甚至導(dǎo)致學(xué)習(xí)內(nèi)容雜亂無章，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此如何避免這些局面的出現(xiàn)并設(shè)計(jì)出合理的教學(xué)目標(biāo)，在制定教學(xué)目標(biāo)的過程中應(yīng)該遵循怎樣的策略和原則是十分重要的問題?；诖?，結(jié)合初中歷史統(tǒng)編版八年級(jí)上冊(cè)第13課“五四運(yùn)動(dòng)”一課，擬對(duì)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)略做探討。

3.1 依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，明確行為主體。

以“五四運(yùn)動(dòng)”一課為例，課程標(biāo)準(zhǔn)的要求是：（1）通過了解五四運(yùn)動(dòng)的基本史事，理解五四精神的內(nèi)涵。（2）認(rèn)識(shí)五四運(yùn)動(dòng)是中國(guó)新民主主義革命的開端[6]。因此，在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，必須緊緊圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)的要求展開，同時(shí)依據(jù)目標(biāo)管理的SMART原則和新一輪教育課程改革的理念，把教學(xué)目標(biāo)分為三個(gè)層層遞進(jìn)的方面，即必備知識(shí)、關(guān)鍵能力和正確價(jià)值觀，將其視為本課教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)要求，同時(shí)注意目標(biāo)的可衡量和明確性原則。教師應(yīng)當(dāng)明確教學(xué)目標(biāo)的主體必須是學(xué)生，在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)要以學(xué)生為第一人稱，換位思考，適當(dāng)運(yùn)用富有情感色彩的激勵(lì)性言語，發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)的激勵(lì)作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，并依據(jù)學(xué)生的能力制定可達(dá)到的目標(biāo)。據(jù)此，本課制定的教學(xué)目標(biāo)為：（1）必備知識(shí)。通過閱讀教材，列表梳理五四運(yùn)動(dòng)爆發(fā)的時(shí)間、經(jīng)過、結(jié)果等基本史實(shí)；結(jié)合史料，梳理、分析五四運(yùn)動(dòng)爆發(fā)的原因和歷史意義。（2）關(guān)鍵能力。結(jié)合《建黨偉業(yè)》有關(guān)學(xué)生游行的視頻片段，創(chuàng)設(shè)歷史情境，感受五四運(yùn)動(dòng)中學(xué)生的愛國(guó)行為，感悟五四精神；通過學(xué)習(xí)五四運(yùn)動(dòng)，用自己的話講述五四運(yùn)動(dòng)口號(hào)的性質(zhì)和深刻內(nèi)涵。（3）正確價(jià)值觀。通過模擬五四運(yùn)動(dòng)的情境小劇場(chǎng)，知道五四運(yùn)動(dòng)是一場(chǎng)徹底反帝反封建的偉大愛國(guó)革命運(yùn)動(dòng)，是一場(chǎng)中國(guó)人民為拯救民族危亡、捍衛(wèi)民族尊嚴(yán)、凝聚民族力量而掀起的偉大社會(huì)革命運(yùn)動(dòng)；通過發(fā)表即興感悟的演說，學(xué)生能夠傳承百年的五四精神，樹立偉大的愛國(guó)理想。

教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，明晰學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，設(shè)計(jì)本課的教學(xué)目標(biāo)，使本課的教學(xué)任務(wù)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)開展，不僅有助于教師全面把握教學(xué)進(jìn)程，更有利于發(fā)展初中學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

3.2 以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生發(fā)展

在制訂初中歷史教學(xué)目標(biāo)時(shí)，必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。例如，在“五四運(yùn)動(dòng)”這節(jié)課，教師呈現(xiàn)相關(guān)史料，引導(dǎo)學(xué)生從五四運(yùn)動(dòng)的口號(hào)中知道五四運(yùn)動(dòng)的性質(zhì)及其深刻的內(nèi)涵，開展合作探究，進(jìn)行小組討論，并派小組代表講述體會(huì)和感悟，學(xué)生夠透過現(xiàn)象看本質(zhì)，有利于培養(yǎng)史料實(shí)證的核心素養(yǎng)。通過分析教材，知道五四運(yùn)動(dòng)是一場(chǎng)以先進(jìn)青年知識(shí)分子為先鋒、廣大人民群眾參加的徹底反帝反封建的偉大愛國(guó)革命運(yùn)動(dòng)，是一場(chǎng)中國(guó)人民為拯救民族危亡、捍衛(wèi)民族尊嚴(yán)、凝聚民族力量而掀起的偉大社會(huì)革命運(yùn)動(dòng)，是一場(chǎng)傳播新思想新文化新知識(shí)的偉大思想啟蒙運(yùn)動(dòng)。更為重要的是，五四運(yùn)動(dòng)使無產(chǎn)階級(jí)登上了歷史舞臺(tái)，使先進(jìn)的中國(guó)人看到了真正徹底的革命力量之所在，五四運(yùn)動(dòng)也是中國(guó)新民主主義革命的開端。教師可以通過自主學(xué)習(xí)和小組合作研究的方式啟發(fā)學(xué)生，為學(xué)生理解下一課——中國(guó)共產(chǎn)黨的誕生奠定重要基礎(chǔ)。另外，在進(jìn)行“五四運(yùn)動(dòng)”一課的學(xué)習(xí)過程中，教師還必須帶領(lǐng)學(xué)生深刻感悟五四精神，在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)培育學(xué)生的家國(guó)情懷。在本課學(xué)習(xí)的最后，教師還可以拓展相關(guān)史料，利用多媒體教學(xué)工具展示“習(xí)近平總書記在紀(jì)念五四運(yùn)動(dòng)100周年大會(huì)上的講話”等圖片和文字史料，讓學(xué)生切身地感受愛國(guó)、進(jìn)步、民主、科學(xué)的五四精神，并思考在當(dāng)今社會(huì)如何從自身角度發(fā)揚(yáng)五四精神。除此之外，教師在設(shè)計(jì)本課的教學(xué)目標(biāo)任務(wù)的過程中，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展能力，設(shè)置各種相關(guān)的教學(xué)環(huán)節(jié)和探究活動(dòng)，幫助學(xué)生充分掌握教科書知識(shí)的同時(shí)，了解百年前中國(guó)先進(jìn)青年知識(shí)分子為了挽救民族危亡所做的努力和貢獻(xiàn)，學(xué)習(xí)百年前中國(guó)青年知識(shí)分子為中華之崛起而不斷奮斗的五四精神，推動(dòng)學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷素養(yǎng)。

3.3 建構(gòu)歷史知識(shí)體系，形成單元教學(xué)設(shè)計(jì)

課程標(biāo)準(zhǔn)要求，教師在分析教材時(shí)，應(yīng)將教材中的單元作為一個(gè)整體通盤考慮。單元的主題是圍繞某個(gè)歷史時(shí)期的核心內(nèi)容或關(guān)鍵問題確定的，它構(gòu)成了一個(gè)完整的學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)范圍，為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史、認(rèn)識(shí)歷史提供了路徑，搭建了平臺(tái)。單元內(nèi)容的整合，需要將單元中的相關(guān)專題內(nèi)容連為一條教學(xué)線索，并明確單元下各課的側(cè)重點(diǎn)，尤其要發(fā)掘和梳理單元主題學(xué)習(xí)內(nèi)容中蘊(yùn)含的培育核心素養(yǎng)的要素，從而發(fā)揮單元學(xué)習(xí)的教育效果[6]。崔允漷教授在《學(xué)科核心素養(yǎng)呼喚大單元教學(xué)設(shè)計(jì)》一文中提出：在教學(xué)過程中，只有把零散獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行貫通并走向大單元設(shè)計(jì)，才能使學(xué)科素養(yǎng)更好地融入育人過程[7]。從歷史教學(xué)來看，歷史知識(shí)的復(fù)雜性要求教學(xué)目標(biāo)必須具有邏輯性和層次性，同時(shí)要求教師對(duì)教材和史料的高度把握、系統(tǒng)考慮和整體建構(gòu)。例如，第13課“五四運(yùn)動(dòng)”是統(tǒng)編版八年級(jí)上冊(cè)第四單元的第2課，其前承“新文化運(yùn)動(dòng)”的內(nèi)容，后接“中國(guó)共產(chǎn)黨誕生”的知識(shí)條件，發(fā)揮著承上啟下作用。同時(shí)本課中的三個(gè)教學(xué)子目，即“五四運(yùn)動(dòng)的爆發(fā)”“五四運(yùn)動(dòng)的擴(kuò)大”“五四運(yùn)動(dòng)的歷史意義”之間又層層遞進(jìn)，內(nèi)容緊密銜接，教師不僅需要考慮本課的教學(xué)目標(biāo)，更需要結(jié)合大單元進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，以實(shí)現(xiàn)目標(biāo)內(nèi)容的層次性和聯(lián)系性。因此，教師在備課時(shí)應(yīng)提煉出單元大概念、核心主題和關(guān)鍵問題等，整體把握單元教學(xué)設(shè)計(jì)的核心，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容的整體框架，進(jìn)而在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。而且教師在制定本單元教學(xué)目標(biāo)的過程中，還應(yīng)該使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評(píng)價(jià)方式，嘗試運(yùn)用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，唯有這樣，教師才能夠在歷史課堂上，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋，不斷改進(jìn)教學(xué)策略，促進(jìn)歷史教學(xué)的發(fā)展，使學(xué)生學(xué)有所得。

4 結(jié)語

中學(xué)歷史教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)關(guān)系到課堂教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)程度，關(guān)系到學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，關(guān)系到新課程的實(shí)施，其重要性不言而喻，必須予以高度重視。同時(shí)，在實(shí)際教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)中存在的問題和不足也要求我們從不同角度出發(fā)，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法。在中學(xué)歷史教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)中，教師要以遵循目標(biāo)管理的五大原則為前提，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使其變被動(dòng)接受為主動(dòng)參與。表現(xiàn)在表述方式上，即為使用以學(xué)生為主體的第一人稱和帶有一定激勵(lì)性的語言，真正從學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)；表現(xiàn)在目標(biāo)達(dá)成度上，要求教師避免使用不可測(cè)量性的行為動(dòng)詞，同時(shí)還要恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用現(xiàn)代教育學(xué)與心理學(xué)的相關(guān)理論，關(guān)注學(xué)生，了解學(xué)生的身心特點(diǎn)，立足教學(xué)的目標(biāo)性、系統(tǒng)性和互動(dòng)性等原則，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)的思路，最終促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。華東師范大學(xué)教授葉瀾在論教學(xué)改革的深化中指出，只有真正充滿生命活力的課堂，師生不只是教或?qū)W，而是全身心投入，是在感受生命的涌動(dòng)和成長(zhǎng)；只有真正充滿生命活力的課堂，學(xué)生才能獲得滿足和發(fā)展，教師才會(huì)閃現(xiàn)創(chuàng)造的光輝和人性的魅力；只有真正充滿生命活力的課堂，教學(xué)不只是科學(xué)，還與哲學(xué)、藝術(shù)相關(guān)，才會(huì)體現(xiàn)出育人的本質(zhì)[8]。

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參考文獻(xiàn)：

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